小學口語交際教學的重要性

『壹』 口語交際的含義是什麼

口語交際是在特定環抄境里產生的言語活動。口語交際的核心是「交際」，其基本特點是聽說雙向互動，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處於互動的狀態才是真正意義的口語交際。
口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽、表達和應對的能力。
口語交際不同於聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。

『貳』 談談你對口語交際的重要性的認識。

口語交際的重要來性在於，自它是完成任務必不可少的工具。當兩個陌生人走到一起，首先要解決的問題就是如何認識對方和讓對方認識你，這就需要用到這個工具了。一個簡單的「嗨」就能打開話題，引人入事。當我們犯錯誤了，我們需要這個工具去解釋為什麼錯了，被批評的時候，一個誠懇的「嗯」就能解決彼此的戰爭，重歸於和平……

『叄』 有關教室口語在幼兒教學中的重要性作文

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭表達能力、培養學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的。在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出「語文是最重要的交際工具。」[1]人們日常生活中所進行的經驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發展，往往先於讀寫能力。要使學生各方面素質得到發展，我們必須抓好口語交際能力的培養。新大綱指出：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。」[1]在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。那麼如何培養學生的口語交際能力呢？一、激發興趣，做好學生入門的向導。「燃起學生的渴望和熱情」（誇美紐斯語）是提高教學質量的關鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今後走向社會的重要意義。許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了「初試」關，卻由於面試時不太善於交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼於開放的現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是為他們的終身發展奠定基礎的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，採用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。俗話說：「拳不離手,曲不離口。」說話訓練也是如此。為了給學生提供的說話訓練機會,我在所任課的班級開展了課前三分鍾講故事的活動。「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設計了如下問題：小鴨子在什麼地方？它怎麼了？它對什麼事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什麼法救小鴨子了嗎？在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐後地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。但我要求學生要做到儀態大方,口齒清晰、語言簡練流暢,語氣語調要有所改變,力求做到講故事時聲情並貌。同時要求其他同學認真傾聽,要即興談談自己受到的啟示,或自己的看法。教師要採用一些比較有激勵的話,如：「你好棒!加油」「很好,你說的非常好,下次會作得更好!」「你又進步了!加油!」等,多鼓勵,多表揚膽小或語言表達能力較差的同學,創設寬松、愉快的說話氣氛,增強學生的說話興趣，充分調動學生的積極性。實踐證明課前三分鍾的活動,激發了學生講故事、聽故事的興趣,這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想像和表達能力都能得到最充分的發展。二、讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿於閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發展。[2]那麼，如何在閱讀教學中培養學生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養口語表達能力。語文課程標准在「教學建議」中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。[3]所以，口語表達能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鑽研課文，挖掘課文中有利於培養口語交際的因素，採用靈活的方式組織教學，使學生「具有口語交際的能力」。1、利用插圖培養口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在於「情」，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使他們直接置身於當時的情境中，通過耳濡目染來領略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學生理解「是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！」單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是遊客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什麼？學生踴躍發言，有的說：「此時此刻，我真捨不得離開美麗的大草原，捨不得離開熱情好客的人們。時間啊！快點停下來吧！讓我再多呆會兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。」有的說：「今天，你們辛苦了！快回家吧！你們已經送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉來，我家鄉風景可美啦！」這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養了學生的說話能力。2、利用課文空白培養口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些「空白」處，合理的豐富的想像，對課文內容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就「沉默」了。桑娜為什麼欲言又止？她心裡想到些什麼？課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想像的餘地。教師於此可因勢利導，啟發學生想像，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。3、在質疑解疑中培養學生的口語交際能力。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個法解決。然後同桌討論，看看對方的法行不行，哪一種更好。由於學生閱讀的能力不一樣,所提的問題深度也不同。如果簡單的,我就請已經明白的同學回答釋疑；如果是較難的,我就組織同學一起討論,再總結。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。4、在課文延伸中培養學生的口語交際能力。有些課文的結尾言雖盡而意未盡，餘味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。在閱讀教學中,教師可以抓住文中的某個細節,讓學生在理解的基礎上想像,運用語言靈活地表達出來。如《將相和》一課，結尾處寫他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。可讓學生想像廉頗負荊請罪的情景：什麼叫負荊請罪？他們會說些什麼？在說的過程會有哪些表情和動作？並讓差、中、良、好不同水平的學生說一說。盡管是同一個意思,但表達的言語卻不一樣,差生的語言羅嗦,有毛病；優等生的語言簡潔優美。通過交流,學生在比較中發現了自己的語句的毛病,同時也學習了別人的優美語言。這樣的訓練，有利於培養學生的口語表達能力。5、在課本劇表演中培養學生的口語交際能力。對於那些富有戲劇性的課文，我們可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。例如學習了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學生根據故事情節編排課本劇。學生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發學生的交際慾望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質量。6、在復述課文中培養學生的口語交際能力。復述課文是口語交際練習的好方法、重要方法。復述的作用在於幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助於發展學生的思維，培養思維能力和想像能力；有助於提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發展運用書面語言的能力。［4］在學習課文的過程中，對於那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。復述課文應注意的幾點：一是復述不是背誦，要讓學生把課文內容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。二是復述不是機械重復，學生在復述過程中可以自由發揮，適當穿插自己的想像。三是復述不是回答問題，教師不要用自己的標准隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來。教師要鼓勵學生創造性地復述課文，把復述作為重要的口語訓練途徑。（二）、創設情境，培養口語表達能力。李吉林說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。創設情境，激發表達慾望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。1、當解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如學完《世紀寶鼎》後，讓學生當解說員，向「觀眾」介紹這一名聞天下的藝術珍品。又如學完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文後，讓學生當導游向「遊客」介紹令人贊不絕口的自然風光，「遊客」向導游提出要求或疑問。學生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學，渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，培養了口語交際能力。2、扮演角色。小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在閱讀教學中要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，以達到口語交際的暢通。小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標准，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創造機會讓學生成為文中的「主人公」，不是更有意思嗎？教學《鯨》一文時，我啟發學生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹「自己」外形、進化過程、種類和生活習性等，建議學生自由想像，適當擴充，並輔以動作和表情，只見一條條「鯨」在栩栩如生地生活著。這樣，發展了學生的自我想像能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態語言。又如學習《將相和》時，我虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如陞官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話後，再分角色進行表演。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了寬容，學會了謙讓，學會了大度，更鍛煉了言語交際的能力。3、對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發起學生的表現慾望，針對課文內容討論，使學生不僅理解了課文內容，而且渴望表達自己對內容的理解。在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，我引導學生從對立兩方面去爭辯。如在《釣魚的啟示》的教學中，我為了讓學生真正理解「道德只是個簡單的是與非典問題，實踐起來卻很難。」以「我到底應不應該把魚放回去？」為主題讓學生進行辯論。通過「辯」使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力和辨別是非的能力。又如在學完《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課後，我有意拋出「你認為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢？」這樣的話題讓學生爭辯。在爭辯中，我引導學生說話的理由要充分，訓練學生說話要規范、有禮貌。例如：我同意某某同學的意見，但我還想補充一點……；我不同意某某的意見，我認為……。從而使學生學會傾聽、表達、交流，發展了合作精神和說話能力。說話訓練貫穿於整個語文教學之中。我們要充分利用母語的環境和條件，培養提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。三、讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂「口頭作文課」，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想像，表達自己對事物的認識和真情實感。[4]現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，並把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。如寫《我真快樂》一文，在作文之前，我要求學生回憶生活中讓自己感受到快樂的細節，並用語言把它描述出來。於是，很多學生都饒有興趣地說了起來。接著，我要求在小組當中說得好的作為代表上講台說。結果，雖然每位學生說的場面都不相同，但各有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到快樂；有的說生活在這么和睦的班集體中讓自己感到快樂；有的說看著作業本中一行行的紅字讓自己感到快樂……每位學生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價。總之，這種藉助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。總之，現在語文教學推行素質教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養學生敢於說話、樂於說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據語文教學的實際狀況，因材施教，激發興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。
一篇文章起碼分有四段，在六七段最為適宜；

『肆』 口語交際教學的重要性體現在哪些方面

語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優美的語言，如「洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……」。這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：「時間過得太快了。」上課時，我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫，然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去……這樣一來，學生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質量就有所提升了。口語交際以模仿說話開始，使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然，教師要做好評價工作，對學生仿照後的語言可以教師評，也可學生評，然後把較好的語言展示給學生分享，實際上評價也是創設口語交際情境的過程。

『伍』 談談珍惜資源的重要性,口語交際,50字

由於資源復（例如土地，礦制產品）開采成本很低、單靠賣原料即可獲得高利潤，所以近幾年這些企業大量開采資源，致使儲量在 1996-2009年間大跌37%，只剩2700萬噸。按現有生產速度，中國的中、重類稀有儲備僅能維持15-20年，未來可能需要進口。所以我們要保護資源。

『陸』 小學口語交際的重要性體現在哪些方面

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭表達能力、培養學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的。在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出「語文是最重要的交際工具。」[1]人們日常生活中所進行的經驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發展，往往先於讀寫能力。要使學生各方面素質得到發展，我們必須抓好口語交際能力的培養。新大綱指出：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。」[1]在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。那麼如何培養學生的口語交際能力呢？一、激發興趣，做好學生入門的向導。「燃起學生的渴望和熱情」（誇美紐斯語）是提高教學質量的關鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今後走向社會的重要意義。許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了「初試」關，卻由於面試時不太善於交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼於開放的現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是為他們的終身發展奠定基礎的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，採用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。俗話說：「拳不離手, 曲不離口。」說話訓練也是如此。為了給學生提供更多的說話訓練機會, 我在所任課的班級開展了課前三分鍾講故事的活動。「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設計了如下問題：小鴨子在什麼地方？它怎麼了？它對什麼事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什麼辦法救小鴨子了嗎？在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐後地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。但我要求學生要做到儀態大方, 口齒清晰、語言簡練流暢, 語氣語調要有所改變, 力求做到講故事時聲情並貌。同時要求其他同學認真傾聽, 要即興談談自己受到的啟示, 或自己的看法。教師要採用一些比較有激勵的話, 如：「棒!加油」「很好, 你說的非常好,下次會作得更好!」「你又進步了!加油!」等, 多鼓勵, 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學, 創設寬松、愉快的說話氣氛,增強學生的說話興趣，充分調動學生的積極性。實踐證明課前三分鍾的活動, 激發了學生講故事、聽故事的興趣, 這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想像和表達能力都能得到最充分的發展。二、讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿於閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發展。[2]那麼，如何在閱讀教學中培養學生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養口語表達能力。語文課程標准在「教學建議」中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。[3]所以，口語表達能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鑽研課文，挖掘課文中有利於培養口語交際的因素，採用靈活的方式組織教學，使學生「具有口語交際的能力」。1、利用插圖培養口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在於「情」，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使他們直接置身於當時的情境中，通過耳濡目染來領略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學生理解「是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！」單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是遊客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什麼？學生踴躍發言，有的說：「此時此刻，我真捨不得離開美麗的大草原，捨不得離開熱情好客的人們。時間啊！快點停下來吧！讓我再多呆會兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。」有的說：「今天，你們辛苦了！快回家吧！你們已經送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉來，我家鄉風景可美啦！」這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養了學生的說話能力。2、利用課文空白培養口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些「空白」處，展開合理的豐富的想像，對課文內容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就「沉默」了。桑娜為什麼欲言又止？她心裡想到些什麼？課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想像的餘地。教師於此可因勢利導，啟發學生展開想像，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。3、在質疑解疑中培養學生的口語交際能力。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。由於學生閱讀的能力不一樣, 所提的問題深度也不同。如果簡單的, 我就請已經明白的同學回答釋疑；如果是較難的, 我就組織同學一起討論, 再總結。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。4、在課文延伸中培養學生的口語交際能力。有些課文的結尾言雖盡而意未盡，餘味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。在閱讀教學中, 教師可以抓住文中的某個細節, 讓學生在理解的基礎上展開想像, 運用語言靈活地表達出來。如《將相和》一課，結尾處寫他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。可讓學生想像廉頗負荊請罪的情景：什麼叫負荊請罪？他們會說些什麼？在說的過程會有哪些表情和動作？並讓差、中、良、好不同水平的學生說一說。盡管是同一個意思, 但表達的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛病；優等生的語言簡潔優美。通過交流,學生在比較中發現了自己的語句的毛病, 同時也學習了別人的優美語言。這樣的訓練，有利於培養學生的口語表達能力。5、在課本劇表演中培養學生的口語交際能力。對於那些富有戲劇性的課文，我們可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。例如學習了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學生根據故事情節編排課本劇。學生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發學生的交際慾望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質量。6、在復述課文中培養學生的口語交際能力。 復述課文是口語交際練習的好方法、重要方法。復述的作用在於幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助於發展學生的思維，培養思維能力和想像能力；有助於提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發展運用書面語言的能力。［4］在學習課文的過程中，對於那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。復述課文應注意的幾點：一是復述不是背誦，要讓學生把課文內容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。二是復述不是機械重復，學生在復述過程中可以自由發揮，適當穿插自己的想像。三是復述不是回答問題，教師不要用自己的標准隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來。教師要鼓勵學生創造性地復述課文，把復述作為重要的口語訓練途徑。（二）、創設情境，培養口語表達能力。李吉林說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。 創設情境，激發表達慾望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。1、當解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如學完《世紀寶鼎》後，讓學生當解說員，向「觀眾」介紹這一名聞天下的藝術珍品。又如學完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文後，讓學生當導游向「遊客」介紹令人贊不絕口的自然風光，「遊客」向導游提出要求或疑問。學生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學，渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，培養了口語交際能力。2、扮演角色。小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在閱讀教學中要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，以達到口語交際的暢通。小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標准，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創造機會讓學生成為文中的「主人公」，不是更有意思嗎？教學《鯨》一文時，我啟發學生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹「自己」外形、進化過程、種類和生活習性等，建議學生自由想像，適當擴充，並輔以動作和表情，只見一條條「鯨」在栩栩如生地生活著。這樣，發展了學生的自我想像能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態語言。又如學習《將相和》時，我虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如陞官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話後，再分角色進行表演。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了寬容，學會了謙讓，學會了大度，更鍛煉了言語交際的能力。3、對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發起學生的表現慾望，針對課文內容展開討論，使學生不僅理解了課文內容，而且渴望表達自己對內容的理解。在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，我引導學生從對立兩方面去爭辯。如在《釣魚的啟示》的教學中，我為了讓學生真正理解「道德只是個簡單的是與非典問題，實踐起來卻很難。」以「我到底應不應該把魚放回去？」為主題讓學生進行辯論。通過「辯」使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力和辨別是非的能力。又如在學完《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課後，我有意拋出「你認為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢？」這樣的話題讓學生展開爭辯。在爭辯中，我引導學生說話的理由要充分，訓練學生說話要規范、有禮貌。例如：我同意某某同學的意見，但我還想補充一點……；我不同意某某的意見，我認為……。從而使學生學會傾聽、表達、交流，發展了合作精神和說話能力。說話訓練貫穿於整個語文教學之中。我們要充分利用母語的環境和條件，培養提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。三、讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂「口頭作文課」，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想像，表達自己對事物的認識和真情實感。[4]現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，並把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。如寫《我真快樂》一文，在作文之前，我要求學生回憶生活中讓自己感受到快樂的細節，並用語言把它描述出來。於是，很多學生都饒有興趣地說了起來。接著，我要求在小組當中說得好的作為代表上講台說。結果，雖然每位學生說的場面都不相同，但各有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到快樂；有的說生活在這么和睦的班集體中讓自己感到快樂；有的說看著作業本中一行行的紅字讓自己感到快樂……每位學生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價。總之，這種藉助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。總之，現在語文教學推行素質教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養學生敢於說話、樂於說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據語文教學的實際狀況，因材施教，激發興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。

『柒』 口語交際 談談自己打算怎樣花壓歲錢才有意義，把你的想法寫下來

春節快到了，同學們臉上都露出了燦爛的笑容。因為在春節里，同學們可內以收到一些長輩們給的壓歲錢。家容長們之所以過節時給孩子壓歲錢，我覺得一是對孩子的關愛和祝福，二是希望孩子在新的一年裡平平安安的。所以，我們一定要合理地使用它，
壓歲錢可以這樣利用：因為我是學生，所以就要以學習為主，可以去拿著一部分錢買幾本課外練習或幾本小學好的作文書。我還可以把一部分錢給家長。最後一部分，可以去獻愛心，把這些錢捐給那些想上學，而沒有錢交學費的孩子們——貧困山區的兒童，還可以給媽媽買一份禮物，等到媽媽生日或母親節時就給媽媽一個「意外驚喜」，把這個禮物送給她。最後一種辦法就是全部交給媽媽保管，等開學時，用它買學慣用品和交學費。最重要的是要好好珍惜這些壓歲錢，不要養成從小大手大腳花錢的壞習慣。
這樣做的好處就是可以為家長減輕一些負擔，還可以讓那些貧困山區的孩子上學，向城裡的孩子那樣感受到學習的快樂。

『捌』 求淺談大學生日常口語交際的重要性論文2000字

卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業技能相關。

在現代社會中，良好的口才、語言表達能力，是別人正確認識自己、了解自己必不可少的一部分。獲得稱心如意的職位，不僅和專業技能有關。很多求職者就是憑借其良好的口才，來獲得稱心如意的職位；也有很多求職者因自己的口才不佳而被淘汰，甚至處處碰壁。

偉大的革命導師列寧說過：語言是人類最重要的交際工具。歷史和顯示早已證明：有時說比寫更容易成才，更容易展示自己的才能。比如，你榮幸調到一個新單位擔任領導，或當你大學畢業後，分到一個新的工作單位，不可能在較短的時間里和那裡的每個人相識或很快的使別人了解你。但從你到新的工作單位的第一次見面、登台或講話起，大家就認識了你。

並從你的第一次講話中，產生了第一印象。如果你能說會道，有很好的口語表達能力，那麼人們就會說，新來的領導或大學生是有水平的，講起話來頭頭是道，有魄力。那麼，聽眾和同事個個都會對你充滿一種新的希望，正是這種新的希望，很容易使你打開工作的新局面。

越來越多的地區、部門、單位在招聘人才、選拔人才時，早已不滿足於看檔案與筆試，而是一定要再加面試、口試、答辯，甚至還要舉行競選演講大會。越來越多的以發現與選拔人才為目的的節目主持人大賽、青春風采賽、廣告之星比賽、時裝模特比賽、公關小姐比賽等等，不但要看漂亮、看身材，也要看口才。

在最後一輪決賽中專門有一個展示演講與口才的比賽項目。這時候，參賽選手必須使勁全身解術、一展口才，才有可能取得最後的勝利。

從上面可以看出演講與口才的重要性，但在演講、說話的過程中，也是有很多的技巧可言的。聽一個好的演講者演講，可以輕易發現，其說話是非常具有藝術性和技巧的，有時你會感覺到聽他們演講如同聆聽一場盛大的音樂會。

一個好的演講者能夠緊緊抓住聽者的心，讓其跟隨自己的思維思索，進而影響其一生！正如古人說：聽君一席話，勝讀十年書。很多著名的銷售者，正是利用說話的技巧來獲得良好的銷售業績，從而獲得成功的。

因此作為大學生的我們更應該具備良好的演講與口才的能力，掌握說話的藝術和技巧，進而提高自己的核心競爭力！

(8)小學口語交際教學的重要性擴展閱讀

論文寫作的注意事項

1、不要等到最後一刻才來寫

寫論文一定要有計劃，要留有充足的時間進行修改，千萬不要等到最後一刻才來寫，這樣太匆忙了，很難寫出一篇高分論文。

2、不要強行裝逼

寫論文，切忌莫不懂裝懂，如果你實在不了解這個問題的話，那就花時間去研究、去弄懂它，千不要強行裝逼，不懂裝懂，不然被一些內行的讀者看透，是很尷尬的。

3、要正確使用大詞

大詞的使用一定要正確。一些自己都不懂的大詞最好不要用，不然被導師提問到，支支吾吾說不出，是很容易拉低印象分的。

4、不要隨意將復雜的問題簡單化

一般來說，大家的寫作習慣都是將復雜的問題簡單化，但是呢，如果你的讀者主要以專業的研究人員為主的話，過於簡單化的問題會讓他們對你產生這樣的疑問：你究竟知不知道你所研究的領域的復雜性？

另外，大家在寫作的時候，不要抱有模稜兩可的態度，細節問題要做好，一些不確定的內容最好省略掉。

『玖』 論口語交際的重要性

日常生活中，人們無時不在表達心，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。