小學地方課教學總結

Ⅰ 求黑龍江省小學1---5地方課下冊教案全集

CF%A2+%BC%BC%CA%F5&gradeid=&courseid=&typeid= 多媒體在物理教學中應用的思考 2005-12-29 16:06:19免費 現代科學技術的飛速發展，使人類社會進入了信息時代，計算機技術在當今教育領域中的應用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術的發展引起了全球范圍內的教育革命。當前我國中小學校都開始配備電影、錄像、電視、幻燈、投影、錄音機和計算機等現代化教學媒體,這就為多媒體教學手段進入物理課堂提供了物質條件。計算機多 科學規劃內容構建校本教材 2005-9-24 10:11:16免費 信息技術是現代信息社會的重要技術之一，正確運用信息技術是現代人必須具備的技能。小學信息技術課是信息技術教育的一個重要組成部分，教育部2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其對日常生活和科技技術的深刻影響的重要途徑。 小學信息技術第一冊全套教案 2005-9-14 9:56:41免費 小學信息技術第一冊全套教案 小學信息技術第二冊全套教案 2005-9-14 9:55:40免費 小學信息技術第二冊全套教案 .

Ⅱ 小學地方課怎樣與陌生人打交道教學反思

不要吝嗇你的微笑
笑容很多時候比給對方說多少好話更管用，因為笑容能讓人感覺的很親切很真誠，倘若板著個臉，對方自然不敢接近你了。

Ⅲ 小學地方課能上些什麼內容

地方課主要教：

（1）日常方言（方言區），童謠。

（2）本地文化、本地名人、本地民間故事、本地革命斗爭史等。

Ⅳ 小學地方課程有哪些 小學三年級地方課程教案

教案和教學設計抄都是襲事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

Ⅳ 小學中的地方課程包括哪些內容

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為 語文，數學，英文，課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。

農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。

它的內容主要涉及以下幾個方面：

⑴地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；

⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；

⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；

⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；

⑸根據統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。

而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。

(5)小學地方課教學總結擴展閱讀

1993年，我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。

多年來的「一綱一本」的課程教材體系正向「一綱多本」或「多綱多本」的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發展的特點和水平，發揮地方、社區和學校參與課程開發的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經濟發展服務，更好地培養和發展學生的個性。許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。

一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。

但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處於剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標准不夠明確，只局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯後，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定。

Ⅵ 小學三年級地方課程歇後語教學反思

歇後語是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前後兩部分組成：前一部分起「引子」作用，像謎面，後一部分起「後襯」的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，「歇」去後半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇後語。漢文明源遠流長。五千年歷史滄桑的沉澱、淬煉、凝聚成絕妙的漢語言藝術。其中歇後語以其獨特的表現力。給人以深思和啟迪，千古流傳。反映了華夏民族特有的風俗傳統和民族文化，品味生活，明曉哲理，提升智慧。