小學科學研究磁鐵教案

Ⅰ 小學科學實驗需要哪些記錄單

小學科學演示實驗記錄單三上 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 校園里的小動物 蝸牛對刺激有什麼反應 蝸牛、醋、酒等 神奇的水 會爬的水 植物花莖、紅水、藍水、燒杯等 金屬 金屬導電性、延展性 各種常見金屬、電池、導線、鐵錘等 選擇能夠研究的問題 吹泡泡 鐵圈、肥皂、甘油等 小學科學分組實驗記錄單三上 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 組數 良好組數 科學是???? 動起來的小人 白紙、鉛筆、小人圖 做一名小科學家 站立的鸚鵡 鸚鵡卡紙、回形針 校園里的小動物 蝸牛吃什麼 蝸牛、蔬菜、水果等 生命離不開水 小草每天喝多少水 小草、試管、植物油等 擠西紅柿里的水 西紅柿等 神奇的水 毛細現象 水槽、紅水、餐巾紙 水的表面張力 硬幣、回形針、平口瓶 水的壓力 可樂瓶、針、水 水的浮力 燒杯、法碼、橡皮泥 水的溶解 糖、鹽、水、燒杯等 紙 紙的性質 各式各樣的紙、滴管、放大鏡、濾紙等 紡織材料 棉布與尼龍的不同 火柴、棉布、尼龍、水、蠟燭等 金屬 金屬光澤、導熱性 各種常見金屬、砂紙、熱水、冷水等 選擇能夠研究的問題 吹泡泡 鐵圈、肥皂、甘油等 乒乓球反彈高度和什麼因素有關 乒乓球、米尺 小學科學演示實驗記錄單三下 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 了解土壤 了解不同土壤的滲水性 杯子、漏斗、水、紗布等 肥沃的土壤 做一個肥料袋 塑料袋、吸管、土壤、果皮、蔬菜等 果實和種子 探究種子萌發需要的條件 四隻一樣大小的透明瓶子、薄紗布 根和莖 認識莖的作用 一株有根、莖、葉的植物、瓶子、紅墨水、小刀 葉和花 認識葉的蒸騰作用 一株寬大的葉片、2隻塑料袋 認識固體 認識固體混合後重量無變化體積有變化 黃豆、玉米粉、天平、量杯 把固體放到水裡 認識固體的溶解與分離 適量麵粉、鹽、水、攪棒 認識液體 知道同樣多的液體不同樣重 天平、量杯、水、蜂蜜、油等 把液體倒進水裡 了解液體在水中的沉浮情況 水、蜂蜜、油 把液體倒進水裡 知道熱水會浮在冷水上 盆、冷熱水若干、墨水、帶蓋的小瓶 把液體倒進水裡 認識液體倒入水中後重量無變化體積有變化 水、酒精、墨水、量筒天平 雨下得有多大 自製雨量器 塑料瓶、剪刀、透明膠帶、標尺 小學科學分組實驗記錄單三下 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 組數 良好 組數 了解土壤 研究土壤的成分 土壤、杯子、水、攪拌棒、紙巾 了解土壤 了解不同土壤的滲水性 杯子、漏斗、水、紗布等 肥沃的土壤 做一個肥料袋 塑料袋、吸管、土壤、果皮、蔬菜等 果實和種子 認識種子的構造 浸泡過的蠶豆等種子鑷子 葉和花 認識花的構造 花朵、鑷子、放大鏡 認識固體 認識固體的性質 四種固體材料 把固體放到水裡 認識固體的沉與浮 一個蘋果和一塊蘋果、一截蠟燭和一支蠟燭 認識液體 認識不同液體的形態特點 油、水、蜂蜜、牛奶 認識液體 知道同樣多的液體不同樣重密度不同 天平、量杯、水、蜂蜜、油等 認識液體 知道不同的液體流動的快慢不同黏稠度 木板、油、水、蜂蜜、洗滌劑 認識液體 知道液體表面都有表面張力 蠟紙、油、牛奶、水、滴管 把液體倒進水裡 知道熱水會在冷水中上浮 盆、冷熱水若干、墨水、帶蓋的小瓶 使沉在水裡的物體浮起來 怎樣才能使沉在水裡的物體浮起來呢 水、橡皮泥、鋁箔、墊圈或硬幣 使沉在水裡的物體浮起來 減輕重量使沉在水下的物體上浮 小潛艇、一盆水 使沉在水裡的了解往水裡加鹽、水、雞蛋 物體浮起來 鹽可以使一些物體浮上來 或土豆塊 氣溫有多高 測量不同處所的氣溫 溫度表、紙、筆 雨下得有多大 自製雨量器 塑料瓶、剪刀、透明膠帶、標尺 今天刮什麼風 自製風向標和風力計進行測量 木條、木片、大頭針、泡抹塑料板、量角器、長線、泡抹塑料小球、2個小珠子 小學科學演示實驗記錄單四上 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 空氣的性質 水和空氣壓縮性對比 注射器、橡皮、水 熱空氣和冷空氣 等體積的冷熱空氣輕重對比 細木棍、紙杯、細線、火柴 對流實驗 集氣瓶、玻璃杯、線香、火柴等 空氣中有什麼 三支蠟燭隨線熄滅 三支相同的蠟燭、二隻大小不同玻璃杯 制二氧化碳 集氣瓶、燒杯、球形瓶、玻璃管 二氧化碳的性質 燒杯、集氣瓶、金屬條、二氧化碳氣、蠟燭、火柴等 證點明空氣中有水蒸氣 玻璃杯、玻璃片、冰塊等 冷熱與溫度 正確使用溫度計的方法 溫度計、冷溫熱三種水、燒杯等 水在加熱和冷卻後 造霜 深色鋁易拉罐、試管、溫度計、鹽、濕毛巾 聲音的傳播 燒瓶中的小鈴 燒瓶、小鈴、酒精燈、水、橡皮塞、玻管、皮管夾等 我們是怎樣聽到聲音的 耳膜模擬實驗 鼓錐、紙瓶及懸掛泡沫小球 小學科學分組實驗記錄單四上 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 組數 良好組數 空氣的性質 空氣占據空間 水槽、注射器、透明塑杯等 空氣有質量 平衡支架、相同氣球二隻、鐵夾二隻、細線 壓縮空氣有彈性 塑料袋、針筒或氣球等 熱空氣和冷空氣 藉助物體觀察熱空氣流動 蠟燭、火柴、紙蛇 對流實驗 集氣瓶、玻璃杯、線香、火柴等 空氣中有什麼 空氣的成份 水槽、玻璃鍾罩、塞子、紅色水、蠟燭、玻片、火柴等 制二氧化碳 集氣瓶、燒杯、球形瓶、玻璃管 二氧化碳的性質 燒杯、集氣瓶、二氧化碳氣、澄清石灰水、玻璃片 冷熱與溫度 正確使用溫度計的方法 溫度計、冷溫熱三種水、燒杯等 熱的傳遞 研究固體熱傳遞方式 蠟燭、金屬湯匙、竹夾子、火柴、酒精燈 正確使用酒精燈的方法 酒精燈、火柴 小學科學分組實驗記錄單四上 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 組數 良好組數 熱的傳遞 探究液體的熱傳遞方式 燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、木屑或茶葉沫等 加熱或冷卻 固體熱脹冷縮現象 固體體脹器、酒精燈、火柴等 設計液體和氣體熱漲冷縮現象 自備設計材料 吸熱和散熱 水和油的吸熱和散熱性能 油、水、溫度計、燒杯、酒精燈、三腳架等 同物質不同顏色吸熱和散熱性能 同樣大小紙杯黑白、溫度計 水在加熱和冷卻後 造雨 燒杯、水、石棉網、酒精燈、盤子 造霧 水杯、冰塊或雪糕、玻璃片 水蒸發快慢的因素 大小不同的盤子二隻、水、抹布或紙巾等 聲音的產生 製造聲音感受發生方法的多樣性 鼓錐等、自備發生器材 聲音的傳播 聲音在固體、液體、氣體中傳播的效果差異 塑料袋、沙土、水、空氣、橡皮頭鉛筆 小學科學分組實驗記錄單四上 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 組數 良好組數 聲音的傳播 發現聲音的傳播方向 聽診器、水盆、二根塑料棒 不同的聲音 認識音調高低與弦松緊長短粗細的關系 空盒子、長度相同粗細不同的橡皮筋 我們吃什麼 檢測食物中澱粉和脂肪 土豆、羅卜、花生米、碘酒、滴管、白紙等 小學科學演示實驗記錄單四下 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 蘋果為什麼會落地 離心力 塑料瓶、繩 摩擦力的秘密 研究如何減小水的阻力 橡皮泥、油、塑料瓶、秒錶、物體 我們來抽絲 學習抽絲 小鍋、熱水、小蘇打、竹絲刷、蠶繭 小學科學分組實驗記錄單四下 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 組數 良好組數 骨骼 拼一個完整的人體骨骼 人體骨骼圖紙、剪刀、硬紙、膠水 關節 體會關節運動受阻的活動困難 木棍、夾板、膠帶或繩子 肌肉 做一個手臂活動模型 硬紙條、鉚釘、剪刀、膠帶、繩子 肌肉 做一個膝關節運動模型 氣球皮、木片、軟管、木棒 養蠶 養蠶 蠶卵、鞋盒、桑葉 運動的快慢 測一測走路的速度 秒錶、米尺 運動的方式 分析一物體在運動過程中的復合運動 易拉罐、竹蜻蜓 小車的運動 探究小車快慢與什麼因素有關 計時器、小車、尺、墊圈、繩子 擺 探究擺快慢與什麼因素有關 夾子、鉤碼、棉線、量角器、計時器 力在哪裡 發現力的大小 彈簧秤、鉤碼、蘋果 物體的形狀改變以後 研究拉力與彈簧拉伸長度之間的關系 標准彈簧、鉤碼、實驗記錄表 蘋果為什麼會落地 重力賽跑的游戲—抓尺子 尺 摩擦力的秘密 研究如何減少摩擦力 彈簧秤、重物、尺、圓桿鉛筆、油 降落傘 探究降落傘下降快慢和哪些因素有關 線段、塑料袋、膠帶、夾子、秒錶 預測 預測是有根據食鹽、勺子、 的推論 玻璃棒、玻璃杯 調查 按要求開展現場調查 校園昆蟲調查表 小學科學演示實驗記錄單五上 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 一/4 看月亮 觀察月相盒內月相變化的模擬實驗 月相盒、手電筒等 小學科學分組實驗記錄單五上 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 組數 良好組數 一/1 太陽和影子 觀察記錄陽光下物體影子變化的實驗 橡皮泥、牙簽、鉛筆等 一/3 晝夜交替 研究地球自轉形成晝夜交替現象的模擬實驗 地球儀、手電筒等 二/1 光的行進 學會做光沿著直線傳播的實驗 長方形透明容器、香、清水、紅外線電筒、細直筒等 學會做小孔成像的實驗 蠟燭、火柴、底座、紙屏等 二/2 照鏡子 學會做光的反射實驗 光源、鏡子等 二/3 研究透鏡 研究透鏡放大物體、會聚光線、使物體成像的實驗。 透鏡、光源、紙屏等 二/4 七色光 學會做日光的色散實驗 三棱鏡、太陽、平面鏡、水槽、清水、噴壺等 學會做色光的合成實驗 七色陀螺等 三/1 簡單電路 學會連接各種簡單電路的實驗 電源、小燈泡、電線、開關等 三/2 導體和絕緣體 學會利用檢測器檢測物體的導電性能的實驗 檢測器、各種金屬、非金屬物品、驗電球等 三/3探測暗盒裡的電路 能利用檢測器檢測暗盒內的電路實驗 檢測器、電路暗盒等 三/4研究磁鐵 探究磁鐵有關各種磁鐵、大 性質的實驗 頭針、泡沫塊、清水、細線等。 三/5電磁鐵 研究電磁鐵磁力大小變化因素的實驗 電池、電線、鐵釘、大頭針等 研究電磁鐵磁極變化因素的實驗 電池、電線、鐵釘、大頭針、指南針等 四/2 肺和呼吸 學會做呼出、呼入氣體成分不同的實驗 石灰水、塑料袋、水槽、集氣瓶、火柴等 小學科學演示實驗記錄單五下 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 什麼叫機械 機械 起釘錘、帶釘子木塊、啤酒瓶、起子 擰螺絲釘的學問 輕松擰螺絲釘 木頭、螺絲釘、大小不同的螺絲刀 折形狀 紙托紅磚 紙、紅磚 折形狀 蛋殼的承受力 雞蛋、握力器、木板 認識常見岩石 分辨岩石 磚、水泥塊、土塊、瓷磚、鵝卵石、玻璃、砂岩、切割好的花崗岩等 認識常見岩石 模擬變質岩 不同顏色的橡皮泥、塑料墊板 小學科學分組實驗記錄單五下 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般組數 良好組數 怎樣移動重物 杠桿省力的秘密 平衡尺、鐵架台、鉤碼 斜坡的啟示 測量斜面坡度與拉力大小關系 彈簧秤、斜面板、鉤碼、小車 斜坡的啟示 螺旋斜面 紙、鉛筆、螺絲釘、紅酒瓶起子、 擰螺絲釘的學問 輪軸能省力 輪軸、固定支架、線、鉤碼、彈簧秤 國旗怎樣升上去 定滑輪特點 固定支架、定滑輪、鉤碼、彈簧秤 國旗怎樣升上去 動滑輪特點 固定支架、動滑輪、鉤碼、彈簧秤 自行車車輪轉動的奧秘 鏈條傳動 底板、轉輪、釘、鏈條 自行車車輪轉動的奧秘 皮帶傳動 底板、轉輪、釘、皮帶 自行車車輪轉動的奧秘 齒輪傳動 底板、齒輪、釘、 折形狀 比較不同形狀的承受力 相同大小的紙、多盒鉤碼 搭支架 研究哪種形狀最穩固 紙棍、線透明膠 搭支架 搭高塔 紙棍、吸管、線、透明膠、剪刀、 建橋梁 比較平板橋、拱橋、斜拉橋的特點與承受力 支架、卡紙、線、木棍、鉤碼 建橋梁 建造「瓜皮橋」 瓜皮、水杯、重物 不用種子也能繁殖嗎選1 莖繁殖 土豆、杯子 葉繁殖 寶石花葉子、杯子 根繁殖 胡蘿卜、杯子 認識常見岩石 觀察比較花崗岩、砂岩、石灰岩、大理岩 花崗岩、砂岩、石灰岩、大理岩標本、 放大鏡、小錘子、稀鹽酸、滴管、水盆、 鑷子 觀察礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀 赤鐵礦、石墨、方解石、白雲母、方鉛礦、石膏、滑石、小刀、鑰匙、石英、螢石、放大鏡 神經 皮膚神經的敏感性 鉛筆 身體不同部位反應的快慢 橡皮 感覺 味覺和嗅覺的聯系 牛奶、醋、雪碧等不同味道的液體 小學科學演示實驗記錄單六上 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般 良好 水滴里的生物 製作小水塘 塑料瓶、樹葉、泥水 登月之旅 製作環形山 托盤、沙子、大小不同的石頭、手電筒 地表的變遷 石頭的熱脹冷縮 石頭、鑷子、酒精燈、火柴、燒杯 地表的變遷 水流的作用 小石子、塑料瓶、水 變色花 自製檢測試劑 紫甘藍、噴霧瓶 看星座 觀察星座 課外觀察 小學科學分組實驗記錄單六上 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 組數 良好 組數 水滴里的生物 觀察小水滴 顯微鏡、小水滴 做酸奶 體驗細胞繁殖速度 紙杯8個、黃豆 饅頭發霉了 觀察不同的霉 顯微鏡、不同的霉 搭建生命體的積木 觀察細胞 顯微鏡、洋蔥表皮和人體表皮的細胞 地球的形狀 模擬帆船航海實驗 地球儀、自製小帆船 地球的內部 模擬地球內部構造 不同顏色的橡皮泥 火山和地震 火山噴發實驗 鐵盒、土豆泥或黏土、番茄醬、酒精燈、三角架 蠟燭的變化 蠟燭燃燒實驗 蠟燭、燒杯、蒸發皿、火柴、夾子 鐵釘生銹 鐵釘生銹實驗 鐵定、試管、水、油 變色花 自製指示劑 紫甘藍、噴霧瓶 登月之旅 製作環形山 托盤、沙子、大小不同的石頭、手電筒 太陽系大家族 探究行星與太陽之間距離和行星公轉周期之間的關系 1.5米長細繩、6厘米長塑料管、有孔橡皮塞、秒錶、砝碼、墊圈 看星座 課外觀察 小學科學演示實驗記錄單六下 課題 實驗內容 實驗器材 完成效果 時間 一般 良好 我在成長 測量自己的身高和體重 身高體重儀 化石告訴我們什麼 製作印記化石模型 黏土、葉子、骨頭、貝殼 生態平衡 模擬生態平衡1 可封閉的魚缸、池塘水、魚、水草、沙子 生態平衡 模擬生態平衡2 帶蓋的瓶子、濕潤的土壤、小草 各種各樣的能量 火箭怎樣發射 剪刀、橡皮筋、米尺、膠帶、彩筆、三根塑料吸管、衛生紙的卷芯 能量的轉換 花生米的燃燒 火柴、縫衣針、花生、水50毫升、小燒杯、橡皮泥 能量的轉換 飛旋的扣子 一個大扣子、一根長100-115厘米的線繩 能源 製作太陽能灶 鋁箔、瓷碗、剪刀、掛鉤、土豆塊 能源 製作小水輪 四個塑料片、軟木塞、釘子、塑料瓶、兩根牙簽、玻璃盤、漏斗、橡皮泥 節約能源與開發新能源 白熾燈和熒光燈哪個效率高 一隻白熾燈、一隻熒光燈相同的瓦數、溫度計 拓展 玻璃瓶中的金魚 魚缸、酒精燈、火柴、試管、試管夾 拓展 瓶子也會「吹」泡泡 空塑料瓶、吸管、橡皮泥、玻璃杯、水、顏料、大盤子 應用 我的自動車 氣球、卡紙、兩根一次性筷子、四個車輪、剪刀、膠帶 小學科學分組實驗記錄單六下 課題 實驗內容 實驗器材 完成情況 時間 一般組數 良好組數 我在成長 測量自己的身高和體重 身高體重儀 踏上健康之路 統計全班同學的身高 身高體重儀 化石告訴我們什麼 認識化石 化石圖片和化石實物 化石告訴我們什麼 製作印記化石模型 黏土、葉子、骨頭、貝殼 尋找生物的家園 生物家園 一把長柄雨傘 有利於生存的本領 仙人掌的外形特點 一盆仙人掌、記錄紙、筆 有利於生存的本領 仙人掌耐寒的原因 三張紙巾、三張錫箔紙、一張蠟紙、一杯水 有利於生存的本領 海洋生物適應環境的本領 橘黃色的透視紙、黃色水筆、白紙 生態平衡 模擬生態平衡1 可封閉的魚缸、池塘水、魚、水草、沙子 生態平衡 模擬生態平衡2 帶蓋的瓶子、濕潤的土壤、小草 各種各樣的能量 火箭怎樣發射 剪刀、橡皮筋、米尺、膠帶、彩筆、3根塑料吸管、衛生紙的卷芯 能量的轉換 花生米的燃燒 火柴、縫衣針、花生、水50毫升、小燒杯、橡皮泥 能量的轉換 飛旋的扣子 一個大扣子、一根長100-115厘米的線繩 能源 製作太陽能灶 鋁箔、瓷碗、剪刀、掛鉤、土豆塊 能源 製作小水輪 四個塑料片、軟木塞、釘子、塑料瓶、兩根牙簽、玻璃盤、漏斗、橡皮泥 拓展 蓋上玻璃杯後的小草 小草、玻璃杯 拓展 報紙的不同反應 報紙、尺 拓展 氣墊汽車 剪刀、紙盒、餐盒、筆 拓展 瓶子也會「吹」泡泡 空塑料瓶、吸管、橡皮泥、玻璃杯、水、顏料、大盤子 應用 我的自動車 氣球、卡紙、兩根一次性筷子、四個車輪、剪刀、膠帶

Ⅱ 《小學科學課中如何提問》

我認為要解決這個問題，教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
科學問題的產生不外乎兩個途徑：一是教師自己事先設計好的；二是引導學生自己提出問題。在傳統的教學活動中，教師往往根據教學內容，學生具體情況、自己喜好事先設計好問題。課堂中向學生連環拋出問題，這種「一問一答」的問題設計程序體現了教學以教師為中心的理念，學生只是被動地思考問題。沒有參與到科學的學習當中，沒有得到解決問題能力的鍛煉，沒有投入到科學的實踐研究中去。現代教育強調的是以學生為主體，充分發揮學生的自主性和創造性。為此，我們應該鼓勵讓學生自己來提問，積極倡導學生好問的學習態度。只有多問，多想，學生才會積極思維，深入研究。一個個心中的問號最終變成萌發創新意識的源泉。科學探究的問題究竟該從何而來？具體如何操作？下面談談我個人在科學教學中的一點體會。
一、教師創設情景，學生自主發問為主。
自主提問教學能較好處理上述問題。信息加工理論認為，學生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導注意力和促進思維活力。而教師的提問則無法達到相同的刺激強度和效果。因此，學生自主提問優於教師提問。
在鼓勵學生質疑提問時，教師要善於抓住學生心理，創設情境，培養學生的好奇心，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，改變以往「師問生答」的傳統提問方式為「生問生答」的開放性提問方式。例如：在教學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》這一課時，在共同研究了在水中浮著的物體受到水的浮力後，我出示鉤碼，先讓學生猜測它會不會受到水的浮力？有猜測可能會，但大部分同學猜測不會，可當他們通過實驗之後，發現結果並不是像他們剛才猜測的那樣，這時就產生了矛盾沖突。這一現象引起了學生的思考，我見機提出「對於這種現象，你有什麼想說的，有什麼想問的呢？」絕大多數學生都舉起了手，「為什麼在水中下沉的物體也會受到水的浮力呢？」進而引發學生深層次地思考：怎樣使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來?而這個問題正是教材中提出的問題，現在已經轉化為學生內心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到後面的探究活動中。
現在教師啟發、引導學生提出問題的意識已明顯增強。但在實施過程中，我們不難發現另外一種現象，教師往往完全由著孩子走，只要學生提出的問題都叫好，而不敢做任何的評判。於是在我們的課堂中經常有這樣的問話「關於某某問題，你想研究什麼？」學生非常熱情地提出各種問題，我曾聽過一節課中學生提了20多個問題。現在的問題是，學校教育畢竟是學校教育，學生必須在教學計劃的規定和在教師的指導下學習，且不說不可能讓學生離開教學計劃來「自由」，即使可以，甲生要「自由」地向東，而乙生偏要向西，教師也就無所適從，課也難上下去了。針對這種情況，通常教師會說：「這節課我們先研究XX問題」，然後把學生其他問題放在一邊，或者說：「這些問題我們以後再研究」。而到底什麼時候，我想教師也不能給一個明確的答復。那麼我們該如何看待並有效地解決這些問題呢？
１、激發探究問題的慾望。
仔細分析一下學生提出的問題，發現這些問題主要有三種類型：一是所提問題有研究價值，並與教學目標緊密相關；二是有研究價值，但因各種原因在課堂上無法研究的問題；三是沒有研究意義，已知答案或沒有答案的問題。例如《磁鐵的磁性》一課中，在出示磁鐵並給它命名後，為了突出開放性，教師這樣提出「關於磁鐵你想研究哪些問題？」有想研究磁鐵的成分的，有想研究為什麼能吸鐵，有的則想知道磁鐵是怎麼來的，有的為了配合教師把課上下去提出自己已知答案的問題「磁鐵能吸鐵嗎？」有的學生提出磁鐵能吸引哪些物體？仔細研究這些問題，發現不外乎上面三種類型。
２、創設學生探究問題的氛圍。。
第一類問題往往是教師所期待的，由於材料准備充分，一般都能解決。如上面的磁鐵能吸引哪些物體？第二類問題由於場地、材料、時間等因素的制約而無法進行研究，大多不了了之。如磁鐵是怎麼來的，為什麼能吸鐵？學生提了問題，就想知道，這就是興趣的表現，這就是求知慾。如果我們常常忽視這些沒有解決的問題，學生就會形成不求甚解的習慣，對科學的興趣就會降低，因此，不管這些問題是否能在課堂上解決，我們都不應該讓它消逝，不然這是最大的課程資源浪費，也是對學生求知心的傷害！對學生情感的傷害！第三類是學生為了提問題而提的問題。關於這一類問題只要教師注意引導學生對自己提出的問題進行必要的分析，組織學生對問題進行歸納整理，找准真正適合學生開展科學探究的問題，這樣就能減少由於這些問題而浪費的時間和帶來的探究難度，但也要注意對提出問題的學生應予以肯定和鼓勵，激發和保護提問題的積極性。
二、在課堂中把握時機，教師提問為輔。
我們說學生自主提問優於教師提問，並不是否定教師提出問題。其實，問題的提出不僅可以由學生提，有時也可以是教師直接給出任務「今天這節課我們研究……」，開門見山，直奔重點，而絕大多數我們研究的正是教材中提出的問題。教師恰當的提問對啟發和推動學生積極思維，加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。
１、教學新課前提問，搭橋鋪路。
科學知識具有很強的系統性，每一單元的每一課並不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般來說，每一單元集中學習某一方面知識，而新知識總是從舊知識中引伸發展而來的。因此，在講授新知識之前，應該先讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，，從中找准與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的「最近發展區」，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。例如在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時，先演示點燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實驗，要求學生認真觀察並提出以下問題讓學生思考：蠟燭點燃罩上玻璃杯後熄滅的原因是什麼？學生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出這兩種可能，由此引入新課的第一個活動。這種鋪墊式的提問既有利於復習舊知識，又有利於順利地進入新知識的學習。
２、教學新課時提問，抓住重點。
每節課要想順利地完成教學任務，必須突破重點和難點。因此，在教材的重點處，教師要設計一定的問題，引導學生思考。例如《動物和植物》這節，在教學中除了引導學生回顧動物和植物的特徵外，提出，動物和植物在習性和形態結構上差別這么大，它們之間有什麼共同點呢？學生歸納出它們的共同點也就是生物的特徵後，圍繞著教學重點進一步提出問題讓學生思考搶答。通過這樣反復的搶答，使學生牢牢地掌握知識點。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三，融會貫通的學習方法。再如在《熱起來了》這課，「衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？」這是本課的重點活動。教師通過「衣服本身到底能不能生熱？你是怎樣想的？」這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。
３、訓練時提問，抓住聯想。
聯想有助於學生思考，教師的引導是否得當將直接影響到教學效果，教師只要抓住知識的聯想點，精心設計，定向質疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯想已學過的知識，然後將有關知識加以比較、歸納，找出共同性，最後形成概念。例如《形形色色的動物》一課教學，當我問到「關於老師出示的動物你們還知道什麼？」的時候，學生們興致勃勃地說開了「我知道兔子是哺乳動物，蛇是爬行動物。」「我知道蛇是靠身體的擺動和腹部的鱗片往前運動的。」「我知道跑得最快的動物是獵豹。」接下來，我根據學生的匯報進行了適時適度的補充。通過聯想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且將他們的思維進一步發散。在這個過程中，我們教師起到了一個穿針引線的作用，一步一步地引導他們主動探索了關於老師出示的動物的其他知識，充分發揮了引領者的作用。
當然，把握提問時機僅僅是提問的一個重要方面。另外還有提問時教師的儀態、語言，以及問題的設計，難易程度的選擇等等，這些都將影響到教學效果的好壞。但是，只要教師能立足教材，把握重點，精心設計問題，並選擇好提問的最佳時機，就能有效地培養學生良好的科學素養。

Ⅲ 淺談如何在小學科學學科中進行環境教育

一、如何上好科學課

要上好科學課，首先就要對此課程有個清晰的認識。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

主要任務是引領學生學習與周圍世界有關的科學 知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學，技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處。

二、小學學科的作用

在小學科學課程的新課程標准裡面也明確提出通過科學課程的學習，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探 究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科 學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

三、通過以上對科學課程的認識，現在我們就以此為依據，淺談如何在小學科學學科中進行環境教育

（1）在導入的時候可以設計一些跟生活相關的問題進行導入。

因為貼近學生的生活嘛，比如說磁鐵的兩極那課，就可以選擇一個生活問題：老師有一塊硬幣掉到沙 發底下了，該怎樣拿出來呢?學生憑借生活經驗知道吸鐵石，此時就可以順勢引入到新課的學習，研究磁鐵。

還可以用一些諺語來導入,比如說有趣的食物鏈那課， 一開始就可以問學生：螳螂補蟬黃雀在後，這句話里有一個什麼樣的關系，大家畫一畫。

這是導入，通過學生熟悉的例子，從而引發學生的星期進入新課的學習。

（2）下面到了新課講授環節，在這個環節中，其實最主要的是老師作為一個引導者教會學生如何去探究科學課程，首先在講解的過程中注重方法的傳授。

比如說在多樣的岩 石這一課中，在新課講授環節，面對探究岩石，老師一開始可以先詢問學生，我們應該用什麼樣的方法去觀察岩石呢?

引導學生說出用手摸，眼睛看，鼻子聞這樣方 法，然後再繼續追問，那用這些觀察岩石的哪些方面呢?那通過上面的答案，學生也不難回答出觀察顏色，形狀，聞氣味，摸光滑還是粗糙，軟硬度等。

其次教會學生大膽猜想，小心求證的科學思想。比如說空氣存在的那一課，一開始可以通過一些現象讓學生可以猜想到空氣在我們周圍，但是此時老師就可以順勢引導說，光有猜想還不行，我們還需要想方法去證明才行。

然後就引導學習去設計實驗證明空氣的存在。也就是說其實新課教學更加註重的是教會學生學習科學的方法從而培養他們的科學思想。

（3）在鞏固提高環節，就是對於課堂的一個升華，可以設置將所學知識運用到解決實際生活的問題。也可以去升華一些情感態度價值觀，比如空氣的存在 這顆課，在最後講完空氣的存在，可以給學生看看現在生活中的空氣質量情況，引導他們認識到自己應該去做一個環保使者，使他們從小就樹立一個環保意識。

四、綜上所述，要上好科學課，一定要很清晰其設置這個課程的本質所在，這樣才能使得所上課程存在其價值意義。

Ⅳ 小學科學研究磁鐵教學整體思路是

在教學中採用探究、展示、交流、討論的方法,學生在教師的指導下,圍繞著主題,以類似科學研究的方式,主動的搜集、獲取知識資料,在課堂上相互交流、討論,答疑解惑,理解知識、鞏固知識。有助於培養和發展學生探究能力、交流能力和創新精神
一、設計依據
本課以「新課標」指導，以「基於概念建構的教學設計與實施」相關理論來設計本課的主要教學活動和教學流程，充分體現出「概念建構」課堂教學的本質和結構特點，力爭打造一種學生能自主建構科學概念的有效教學設計和課堂教學。
二、教材分析
1．新《課程標准》對此部分內容呈現的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一種形式
核心概念下的具體概念：
10.1 某些物質具有磁性
10.2 磁的作用力可以對物體產生作用
10.3 磁體總同時存在著兩個磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸
2．教學內容分析
（1）本課在教材中的地位：
本課是蘇教版第五冊三單元《電和磁》的第4課，與本單元的最後一課《電磁鐵》緊密相連。所以本課學生概念的建構和發展，直接就關繫到學生建構「電磁鐵」的概念。所以教師在教學設計和課堂教學中，要從單元整體來考慮本課的重要性，並為後面「電磁鐵」的教學打好堅實的基礎。為此，我在本課的教學設計中，突出主要概念磁鐵的「磁性」的同時，還要幫助學生自主建構磁鐵的另外兩個性質，一是磁鐵有兩個磁極，磁鐵的兩極可以指示南北方向；二是同極相斥，異極相吸。忽略或略化本課中的附屬概念：各種形狀的磁鐵、磁化現象等。
（2）教材分析：
我在本課的教學設計中，主要設計了這樣的幾個探究活動來承載和監控學生建構「磁鐵性質」的概念：
活動1：通過教師送給學生的禮盒（裝有一個磁針、一個紙袋裝一些鐵釘，四塊糖），讓學生用磁針去接近鐵釘這樣的活動，學生就會自主建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。同時學生還會發現磁鐵的磁性可以傳遞：隔著紙、空氣也有磁性。
活動2：在前一個探究活動的基礎上，學生對磁鐵越發感興趣，教師「趁熱打鐵」，因勢利導，指導學生用「磁針」的不同部位去接近鐵釘會有什麼現象發生，學生會通過自己的實踐，看到「磁針」的兩端吸鐵釘多，中間不吸，學生就會在吸多吸少的現象中建立起「磁性強弱」的概念，學生對「磁極」概念的建構水到渠成。此時，學生探究的慾望會更加強烈，教師的主導作用（追問）就顯示出價值所在，為學生提出這樣一個問題：如果你把磁針懸在桌面上，你能想出哪些辦法來？學生就會各抒己見（水浮法、懸掛法等），學生的思維會更加活躍，然後教師講解「鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）」，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，學生很快就會發現磁針的一端指南，一端指北。學生很快就完成了對「磁鐵能指示南北方向」這一概念的建構。
活動3：學生再用一塊標有「S和N」的條形磁鐵，控制磁針的「旋轉」和「不旋轉」的游戲，學生會發現同一顏色的兩極相互接近，磁針會不停地旋轉；不同顏色的兩極相互接近磁針不會旋轉，進而學生就會建構「同極相斥，異極相吸」的科學概念。
活動4：通過教師送給學生的第二個禮物：動畫片「貓和老鼠」的故事（有關於磁鐵性質的概念應用：隔著物體能吸鐵；同極相斥），學生在虛擬的動畫情境中，既讓學生感受到故事的有趣，又能監控到學生所學概念能否學以致用。
三、學生和學情分析
（1）學生的學習興趣與需求
對於生活中常見常用的磁鐵，學生並不陌生。在本課中學生繼續探究磁鐵的性質，學生對磁鐵還是有一種親切感，盡管學生對其認識不夠全面，但是學生有著強烈的探究興趣和慾望，需要在課堂學習中，再次對磁鐵性質有一個更全面更深刻的認識。
（2）學生已有的認知水平和能力
磁鐵在我們的日常生活中比較常見，應用也比較廣泛。學生對磁鐵有一定的了解和認識，但對磁鐵的一些性質還是較模糊。所以，教師就要在這樣的一個「研究磁鐵」性質的課堂教學中，讓學生的模糊認識不在模糊和迷惑，充分利用先前科學課學到的探究技能和方法，提升學生探究磁鐵性質的能力，形成和建構更為科學地「磁鐵性質」的概念。
（3）學生在建構概念過程中可能遇到的困惑
學生對磁鐵的名稱稱謂不規范，常常叫做「吸鐵石」、「 磁鐵石」；磁鐵的兩極會誤認為正負極；「相同的磁極相斥，不同的磁極相吸」的科學概念學生不知道。
四、教學准備
條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵、鐵釘、指南針等。
五、教學目標
過程與方法：
● 能夠在游戲活動中探究出磁鐵的一些性質；
● 能想辦法測出磁鐵磁性的強弱；
● 能夠對磁鐵性質在生活中的用途作出合理的解釋。
科學知識：
● 知道磁鐵的一些基本性質；
● 知道磁鐵磁性強弱的一些測量方法；
● 知道指南針的作用。
情感、態度與價值觀：
● 對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；
● 意識到磁現象給人們生活帶來的好處；
● 樂於探究、善於發現。
六、教學重點
磁鐵的三個基本性質
七、教學難點
通過探究活動（游戲），發現磁鐵的性質
八、教學過程設計
一導入（猜物）
1、 談話：同學們今天老師第一次與大家見面，你們想了解老師最想了解什麼？
2、 教師出示（課件）：革鎮堡中心小學全貌圖片（教師講解：同學們看大屏幕，這副圖片就是我工作的學校，革鎮堡中心小學，我的名字叫崔昆。大家記住了嗎？現在能否讓我和在座的老師聽到你們歡迎的掌聲？）
3、 點撥：今天這節課老師特地給大家准備了一些禮物，你們想要嗎？我們先來看第一件禮物。
4、 教師出示：每個小組一個禮盒，你們猜猜看，這裡面可能裝的是什麼？
5、 教師點撥：怎麼才能知道禮盒裡面裝的是什麼？（打開）
二 探究新知
活動1：探究磁鐵有磁性。
⑴ 學生觀察：禮盒裡有磁針，一個紙袋（裝一些鐵釘）、幾塊糖。
⑵ 提問：剛才大家看到禮盒裡都有什麼？現在我們就用這三樣物品做兩個小活動好嗎？
⑶ 教師指導：如果你用磁針去接近這些鐵釘，注意接近和接觸有什麼區別，看看你會有什麼發現?並思考這一現象說明了什麼？
⑷ 學生分組活動
⑸ 學生匯報：磁針可以吸鐵。
⑹ 教師點撥：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵，板書課題：磁鐵能吸鐵，說明它有磁性
⑺ 教師提問：你能利用磁鐵讓一個鐵釘在紙袋上自由活動嗎？
⑻ 學生操作
⑼ 教師提問：你們還發現磁鐵有什麼特點？（板書：隔著物體吸鐵）
（設計意圖：在本課中如何引入概念，直接關繫到學生對概念的理解、接受。學生學習概念一般從感知具體事物，獲得感性認知開始。因此，我創設一個「猜物」情境，激發學生的思維和學習興趣，使學生產生積極主動學習新知的慾望，這是學生建構科學概念的前提和開始。在這一環節我利用了禮盒裡面不同的物體，讓學生猜一猜，調動了學生探究的興趣，當學生看到小磁針後，有的學生不認識，有的學生可能認識它，教師借機就會了解到學生的前概念，並為下一步探究活動做好了准備。然後引導學生用磁針去接近鐵釘，再用磁針控制鐵釘，學生在兩個自主操作的活動中，學生就會發現「磁性」的有趣現象，學生自然會建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。 ）
活動2：探究磁鐵有兩個磁極，能指示南北方向，磁鐵的形狀
⑴ 談話：如果我們現在用這塊磁鐵的兩端和中間部分分別去接近鐵釘，還會有什麼發現呢？又說明了什麼？
⑵ 分組活動
⑶ 教師提問：你們看到了什麼現象？
⑷ 教師講解：板書：磁極，磁極磁性最強。如果現在讓你把這塊磁鐵懸在桌面上，你們會想到哪些辦法？
⑸ 學生匯報：水浮法和懸掛法等
⑹ 教師講解：鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）」，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，觀察會有什麼現象發生？
⑺ 學生匯報：磁鐵的一端指南，一端指北（板書：S和N）
⑻ 教師提問：磁鐵為什麼會一端指南，一端指北嗎？（學生思考）
⑼ 教師課件出示：向學生介紹地球磁體的作用。
⑽ 教師談話：在生活中人們往往根據需要，把磁鐵製成各種各樣的形狀。教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。
活動3：探究磁鐵「同極相斥，異極相吸」
⑴ 談話：現在我們看到桌面上的這塊磁鐵很不穩定，你能利用老師給你提供的條形磁鐵，在不接觸磁針的情況下，讓它轉動和不轉動嗎？
⑵ 學生分組活動
⑶ 教師提問：在這個活動中，你還有什麼發現？
⑷ 教師點撥：同極相斥，異極相吸（板書）
⑸ 小結：磁鐵的性質
（設計意圖：學生對科學概念的建構過程是和我們有別的。他們不靠教師語言抽象地描繪，而必須通過學生的親歷親為的操作，才能理解科學概念中的內涵。學生對概念的理解是形成科學概念的中心環節，概念的獲得是學生經過分析、比較、抽象的結果。只有在概念引入之後，引導學生主動探索，深化學生思維，學生才能理解和內化形成科學概念。這兩個活動的設計，教師把握住了學生的「心向」，用磁針的不同部位去接近鐵釘；觀察磁針能指示南北方向；控制磁針的「旋轉」和「不旋轉」的游戲，學生就能順其自然地完成對「磁極」、「磁鐵能指示南北方向」、 「同極相斥，異極相吸」這些具體科學概念的建構。這兩個分組活動又恰恰幫助學生加深和內化了「磁鐵性質」科學概念的理解。）
活動4：探究磁鐵性質的應用
⑴出示（課件）：同學們我們一起來放鬆一下好嗎？請看大屏幕，老師給大家帶來的第二個禮物：《貓和老鼠的故事》思考：動畫片中，在哪些地方應用了我們這課學過的科學知識？
⑵學生匯報
⑶師生小結：通過本課的學習，大家有哪些收獲？
⑷小練習：有關磁鐵性質方面（課件）
（設計意圖：運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的之一，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況必不可少的教學環節，更是加深學生對科學概念的理解重要環節。只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地幫助學生對科學概念的理解。這個活動設計，學生既鞏固了「磁鐵性質」的概念，又能幫助教師反思在學生建構科學概念的過程中成功與不足。）
三 整理學習材料
⑴提問：怎樣把鐵釘裝到禮盒裡最快，最方便？
⑵學生匯報：用磁鐵吸
⑶學生活動
四作業：在生活和生產中，哪些地方用到了磁鐵？
五板書設計：
研究磁鐵 磁性 隔著……吸鐵
磁極 指示南北 南極「S 」 北極「N」
同極相斥 異極相吸

Ⅳ 關於如何教好小學科學之淺談

第一：

要上好科學課，首先就要對此課程有個清晰的認識。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

主要任務是引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學，技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處。

在小學科學課程的新課程標准裡面也明確提出 通過科學課程的學習，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探 究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科 學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

第二：

通過以上對科學課程的認識，現在我們就以此為依據，給大家說一些科學課程贊美進行。

在導入的時候可以設計一些跟生活相關的問題進行導入，因為貼近學生的生活嘛，比如說磁鐵的兩極那課，就可以選擇一個生活問題：老師有一塊硬幣掉到沙發底下了，該怎樣拿出來呢?

學生憑借生活經驗知道吸鐵石，此時就可以順勢引入到新課的學習，研究磁鐵。

還可以用一些諺語來導入,比如說有趣的食物鏈那課， 一開始就可以問學生：螳螂補蟬黃雀在後，這句話里有一個什麼樣的關系，大家畫一畫。這是導入，通過學生熟悉的例子，從而引發學生的星期進入新課的學習。

下面到了新課講授環節，在這個環節中，其實最主要的是老師作為一個引導者教會學生如何去探究科學課程，首先在講解的過程中注重方法的傳授。

比如說在多樣的岩 石這一課中，在新課講授環節，面對探究岩石，老師一開始可以先詢問學生，我們應該用什麼樣的方法去觀察岩石呢?引導學生說出用手摸，眼睛看，鼻子聞這樣方 法，然後再繼續追問，那用這些觀察岩石的哪些方面呢?

那通過上面的答案，學生也不難回答出觀察顏色，形狀，聞氣味，摸光滑還是粗糙，軟硬度等。其次教會學生大膽猜想，小心求證的科學思想。

比如說空氣存在的那一課，一開始可以通過一些現象讓學生可以猜想到空氣在我們周圍，但是此時老師就可以順勢引導說，光有猜想還不行，我們還需要想方法去證明才行。

然後就引導學習去設計實驗證明空氣的存在。也就是說其實新課教學更加註重的是教會學生學習科學的方法從而培養他們的科學思想。在鞏固提高環節，就是對於課堂的一個升華，可以設置將所學知識運用到解決實際生活的問題。也可以去升華一些情感態度價值觀，比如空氣的存在 這顆課，在最後講完空氣的存在，可以給學生看看現在生活中的空氣質量情況，引導他們認識到自己應該去做一個環保使者，使他們從小就樹立一個環保意識。

綜上所述，要上好科學課，一定要很清晰其設置這個課程的本質所在，這樣才能使得所上課程存在其價值意義。

Ⅵ 急求河北版小學科學說課稿！謝謝！！！

一、 說教學內容:
《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。教學內容分為三部分。
第一部分：我知道的磁鐵。
這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什麼地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的願望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？
這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什麼材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起「磁性」的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？
教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解「磁鐵兩端磁性最強」。在探究了磁鐵各部分磁性強弱後，教材通過文字告訴學生「磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。」這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：「每種磁鐵都有兩個磁極嗎？」等等，藉助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。
二、說教學目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
基礎目標:
1. 通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。
2.指導學生探索,建立「磁性」的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
發展目標:
1. 能根據現象進行猜想、推測，並能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。
2. 能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學准備:
教師准備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。
觀察演示准備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。
分組實驗准備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學策略、方法及過程
「教無定法，貴在得法」。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學，我主要安排6個環節。下面，我具體說一下這6個環節。
（一）、創設情境,激發興趣。
課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。「同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。」然後請學生談一談。接著我會說：「今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一隻小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。」這時老師演示，讓學生仔細觀察並猜猜為什麼,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然後板書: 磁鐵
這一環節的設計通過師生就日常生活中「釣魚」這個話題的交流及教師的表演，激發學生的探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。
首先老師提問：「在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?」
學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......
「你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢?誰來說?」
估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環形......
這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。
並請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵
本環節的設計注重讓學生聯系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的主體地位。
（三）、學生猜測並驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用「√「表示出來。
瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺

鐵尺 紙片 棉花

在這里對實驗材料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗材料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗材料的物體名稱。
學生分組實驗並匯報結果後，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什麼材料做成的？
學生回答後老師引導學生進行思考：由此你能得出什麼結論？
師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體並板書磁性的概念。
在這一環節的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然後小組長把全組的意見整理、匯報，得出了「磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體」這一結論。最後在教師的引導下，完整的形成了「磁性」的概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。
老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。
學生獨立思考，然後小組討論設計實驗方案並交流。
估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。
教師認真傾聽學生的各種方案,對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定，並讓他們按照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組匯報實驗結果，最後得出結論並板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。
（五）、擺弄磁鐵。
首先由老師引導學生繼續探索。「同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。」
學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最後把他們的研究成果在全班進行交流。
「研究磁鐵各部分磁性的強弱」及「擺弄磁鐵」這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。「在研究磁鐵各部分磁性的強弱」時，先讓學生獨立思考，然後在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什麼反應……在擺弄磁鐵的過程中，可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極，有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現。
（六）、總結延伸。
課堂結束時我會小結「通過這節課的學習,你有什麼收獲?」並讓學生思考問題「一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？」
這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。
四、說教學評價
科學課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過於看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在「創設情境,激發興趣.」 「交流我們知道的磁鐵」這兩個環節採取教師評價與學生的自評、互評相結合，在「學生猜測並驗證磁鐵能吸引哪些物體」「研究磁鐵各部分磁性的強弱」這兩個環節採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。
五、說板書設計：
形狀：條形 蹄形 環形
磁鐵 磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體
磁極：磁鐵磁性最強的地方
（兩個）
轉載自長沙教育論壇；原文地址：http://www.haoxinli.com/read.php?tid=5487