小學規范教學秩序的經驗做法

⑴ 如何規范課堂教學秩序營造積極的課堂學習氣

一、教師學生平等對話，建立新型師生關系。
新型的語文課堂，是民主、平等、寬松、和諧的學習環境。平等、和諧既是形式美規律的最高品級，又是一種常見的美的形態。它要求構成事物的彼此對立的諸元素協調、均衡、有序地組成一個統一的整體。語文教學是一個復雜的系統。它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機的整體。在「教」與「學」雙向傳遞過程中，這三者能否處於一個和諧的統一體中，直接影響到教學效果的優劣。同時，語文教學不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術性的創造過程。如果教師能使「教」與「學」的各個環節配合得適當、協調，達到和諧優美的妙境，將會大大地增強語文教學的效果。

要真正地實現平等對話，教師要放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流，把課堂還給學生。語文教師不僅要能夠對文本教材高瞻遠矚，而且還要著力構建新型和諧師生關系，重視建設和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。充分認識教師和學生應是平等的合作者，師生之間才能彼此尊重，互相信賴。教師不僅要走下來，要走近學生，貼近學生，與學生平等交流，一起活動。不能隨意指使學生，命令學生。教師不應該對學生說你去干什麼，而是應該對學生說我們一起去干什麼。我們要把學生真心放在自己的心裡。真正成為學生的合作者。

二、教師學生之間和諧 教學過程寬松、愉快
在當今課堂教學中，始終使課堂處於「民主、平等、寬松、和諧、愉快」的教學氛圍，能夠使學生產生自覺參與的慾望，學生此時的思維敏捷流暢，這樣的課堂教學才能真正使學生成為學習的主體，而教師在課堂中成為主導作用。羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性」。實踐表明，語文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。筆者認為，在教學中，可以採用以下幾種方法營造和諧課堂：
a、教師應該精神飽滿面帶微笑走進課堂。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。當你走進教室，看見十幾個學生急急趕進教室，個個神情慌慌張張，手忙腳亂。你不能著急，而應該是面帶微笑教導同學們說：大家還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，大家做些准備。事實上當老師再次走進教室時，同學們更加自覺和認真，精神煥發地靜候老師上課。如果老師板著面孔訓斥，適得其反，學生更難於安靜下來，注意力很難集中，更難收到預期的教學效果。
b、真誠幫助、積極鼓勵學生善思多問。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，可以設立了「愛動腦筋的好學生」獎項，對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。
c、鼓勵學生積極思考、把競爭機制引入課堂。根據中學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」，教師運用適當的激勵語言，「看誰說得最清楚」，「誰的方法最簡便」，「哪個小組合作的既快又好」，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。
d、發揮主體作用，把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。
三、教法多樣，課堂協調統一
好課堂的基本特徵是多樣統一。「多樣」體現了各個要素的個性或差別；「統一」則體現了各個要素的共性或整體聯系。多樣統一是客觀事物本身所具有的特徵，可以說整個宇宙就是一個多樣統一的整體。
教學實際表明，教學因素是復雜多樣的。在教學中由於教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別；再如，有的教師長於邏輯分析，有的教師長於形象思維，其自身素養及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。

⑵ 如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ：

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣 ：

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什麼事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標准，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自製的能力。

拓展內容：

教學質量管理是為保證培養規格，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求，對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是：確定教學質量的標准，主要依據教學目標，使之分解、具體化；進行教學質量管理檢查和評價，通過與教育質量標準的對照比較，發現問題，改進教學；進行教學質量分析，找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制，依據分析結果，實施改進措施。

⑶ 學校在作業教學的精細化管理方面有哪些創新的做法

教育教學管理是學校管理的核心內容,是學校管理者為實現預定的教育目標,採取各種有效手段,對各種要素實行最付佳組合,以達到貫徹黨的教育方針,提高教育質量,促進學生身心和諧發展目的的過程。加強教育教學管理穩定教學秩序,嚴格教學紀律,深化教學改革,提高教育教學質量的重要保證。
一、普通初中教育教學管理工作現狀分析
近年來,通過各方的共同努力,普通初中教育教學管理工作取得了一定的成績,已經形成和正在形成各自的管理模式和管理風格,普通中學的教育教學管理水平和教育教學質量得到不斷提高,各個學校都有自身的優勢和特色,這是主流。但是我們必須清醒地看到,這幾年來,整個教育的形勢發生了很大的變化,可以說機遇和挑戰並存,面對機遇和挑戰,感受到我們在教育教學精細化管理方面還存在著不定一定的差距:一是管理理念的問題,表現在危機意識不強。二是思想上滿的問題,表現在進取心不強。三是教育教學效益的問題,表現在提升速度不快。這些問題的存在勢必影響學校教育教學質量的提高。
面對這些差距和問題,我們必須保持清醒的頭腦,分析問題正視差距,面對現實,進一步換腦充電,理清思路,認認真真地研究、踏踏實實地落實學校管理工作,齊心協力抓管理,一心一意謀發展,切實以管理促提高,向管理要質量,讓學生成才,讓家長放心,讓社會滿意。
二、加強學校內部制度建設,實施精細化管理,切實提高學校管理水平
1、班子建設和教師隊伍建設是關鍵
一個學校的教育質量好壞,與學校領導班子有著直接的關系。學校領導班子的理念、素質、水平和敬業精神決定著一個學校的管理水平。因此,首先要加強校長隊伍建設,提升校長的管理水平。學校校長要充當好領導者的角色、指導的角色、服務的角色、協調者的角色、學習者的角色、評價監督者的角色、探索者的角色等。在這個問題上校長的作風非常重要,他必須政治作風硬,工作作風實,生活作風廉。想辦法帶好自己的隊伍,力爭帶出一支素質優良、業務精湛、富有生氣的教師隊伍。其次要引入競爭機制,優化中層和教師隊伍。中層幹部一定要競爭上崗,擇優錄用,進一步健全教職工全員聘用制度,對不能履行教師職責的堅決調離教師崗位。還要實施名師工程,努力鍛造一支素質過硬的教師隊伍。要研究如何更好地發揮省市級教學能手、學科帶頭人、優秀教師、骨幹教師的帶動作用,實行年度考核和動態管理,逐步建立健全對年級主任、學科組長、省市區級骨幹教師、中高級教師的考核、評價和獎懲機制,充分發揮這一群體的示範和帶動作用。對骨幹教師和優秀教師要確實做到感情留人、事業留人,同時要做好年輕教師的培養工作。
2、教育理念轉變是根本
首先要實行民主管理,在尊重、關心、信任、激勵上下工夫。要尊重教職工,落實他們的主人翁地位。學校的領導一定要平易近人,豁達處事,尊重教職工的人格和情感,認真對待教職工的意見和建議。要關心教職工,讓他們體會到集體的溫暖,做到政治上關懷、生活上關愛,心理上疏導、學習上幫助、工作上支持。要信任教職工,為他們搭建實現自我的,為教職工發揮自身的聰明才智創造寬松的環境和良好的條件。要激勵教職工,使他們嘗到成功的喜悅。
還要實施人文管理。實施人文管理的關鍵是校園環境和校園文化建設。學校無小事,處處都育人,要在強化校園人文內容的特色和人文管理手段的現代化上下功夫,使學生的思想覺悟在潛移默化中得到提高;要在德育目標梯次化和渠道多元化上下工夫,使學生從初一就形成良好的習慣和養成教育;要在充分挖掘載體上下工夫,使學生時時受教育,從而逐步達到自我發展的目的。
3、落實嚴細實,實施精細化管理
抓好一日常規,體現一個嚴字。嚴是精細化管理的前提。從嚴治校,嚴明校風,端正學風,才能使學生逐步走向規范、自覺。學校要有嚴格的管理制度,要有嚴謹的教學規范,要有嚴明的教育風紀。學校管理要嚴字當頭,才可能使全校各項規章得到切實執行。實行嚴格的保衛制度,給學生創造一個安全的學習環境;實行嚴格的作息制度,使學生養成遵紀守時的好習慣;實行嚴格的隊列操練,培養學生嚴謹認真的團隊精神;實實行嚴格的食宿管理,培養學生良好的生活衛生習慣;實行嚴格的考試制度,使學生擺正學習心態。在管理過程中標准要高,要以優質求發展。學校上到校長,下至清潔工都要以身作則,只有嚴以律師,才能嚴以律生,只有老師緊起來,老師才能把這種緊傳遞給學生,學生才能緊起來,才能真正保證各項規章制度的落實,學校才能形成正氣。
狠抓制度建設,落實一個細字。制度建設是保障,細是精細化管理的體現。首先,教學管理要制度化。學校要對教學管理各方面的制度進行修改和完善,提出具體的工作標准,對檢查與反饋的程序等都要明確,不能有空白點。其次,常規管理要制度化。要從制度入手,重視抓基礎、抓常規、重平時。在教育、教學、後勤,在學校各處室、年級、班級,在全校各層面工作中,都要體現管理的規范。學校管理制度的制定要重措施、重過程、重實效,崗位職責要明確,層層管理有要求、有檢查、有反饋、有總結、有評價。
強化過程管理,突出一個實字。管理的關鍵在於落實實是精細化管理的保證。工作計劃要實就是符合實際。學校制定發展規劃和工作計劃,確定工作思路和工作策略等都必須堅持從實際出發,使規劃、計劃既具有創新性,又具有可操作性。工作落實要實就是要扎實到位。在學校各項決策的執行過程中,不空喊口號,不搞花架子,捨得下力氣、花工夫、想辦法,埋頭苦幹,持之以恆。工作檢查要實就是要監督到位。在推行精細化管理的過程中,學校要強化對工作的監督檢查,實行誰的課堂誰負責、誰的問題誰負責、誰分管誰負責。做到檢查目的要明確,對象要廣泛,要深入課堂形式多樣,查幫並舉,實話實說,避免形式上熱鬧,內容上空虛,用明明白白的制度、清清楚楚的尺子保證工作扎扎實實。工作總結要實就是要實事求是。總結工作既要看到成績,也要看到問題,既要總結經驗,也要指出教訓,對成績,也要看到問題和教訓不迴避,客觀公正,符合實際。
總之在細字上做文章,在實字上下功夫,就要將管理責任具體化、管理任務明確化,形成人人會管理,處處有管理,事事見管理的局面,通過落實管理責任,變一人操心為大家操心,將大家平時看似簡單、很容易的事情用心做好。學校日常管理中的每一項工作都要精心,每一個環節都要精細,通過態度精心,過程精細,形成精品結果。
三、建立科學有效的運行機制,為精細化管理落到實處創造良好的環境
要強化教育教學的考核工作,建立對各普通初中考核的機制。要充分發揮教育教學考核的積極作用,以考核促管理,以考核促提高,以考核促發展,從班子建設、學校管理、辦學條件、學校教育教學質量等到方面對學校進行全面考核。
還要進一步完善教師的評價體系。一套科學性、可操作性強的教師評價體系,對於規范教師行為,促進教師良好職業道德的形成和教師的專業發展,調動廣大教師的積極性,具有非常重要的意義。要建立健全一評(師德考評)三考(業務考試、教育教學過程常規考核、教學質量考核)的教師評價體系,並在實踐過程中逐步加以完善,從而為全面實施精細化管理創造良好的環境

⑷ 如何維護課堂教學秩序

教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩;你回答你的問題，我說我的話，做自己的事;游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。
那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢?
一、落實課堂常規訓練， 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1.教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找准適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。
2.課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。
3.運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。
小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：「你看，XXX做題目做得多認真啊!」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。
在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：
(1)期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。
(2)明確計分方法：每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，並點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分;表現差的則適當減分;表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。
(3)期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。
1.抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼;剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。
2.運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。
3.用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了!你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。
4.對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示;如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。
5.處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。
課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育;對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線;而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」
三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力
一節課40分鍾，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師教學的藝術呢?
1.授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。
2.講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
一、課堂違規行為的預約
1、制定具體行為規則，每學期開始用一定的時間來解釋基本行為准則。這樣有利於學生明確自己什麼事情能夠做，什麼樣的事情不能夠。即使是在做錯了事情的時候，學生也能夠及時的承認錯誤並改正。
2、把握教學程序，課前做好各方面的工作，其次教師應注意教學過程的流暢性。一堂優秀的課，應該是一氣呵成的，不能夠有長時間的停頓，若是有的話，這個時間學生極易開小差，甚至擾亂課堂的秩序。
3、面向全體學生教學，隨時發現問題，解決問題。就是在這次的聽課過程中，校長也是嚴重的指出了我的這個缺點，而且在每一次班主任看到有其他學生沒有注意聽講的時候也是體醒我要注意學生的全體性。
4、使所有的學生的學都有事可做。這一個方面我的感觸比較多。我們的學生將近是有四分之三的學生都能夠跟上老師講課的速度，但是也有極慢和更快的同學。在比較聰明的學生做完題之後，就沒有事情可做了，就開始說話，這時候要是不給他們繼續留作業的話，他們會繼續擾亂課堂，讓寫的比較慢的學生也渾水摸魚，開始說話了。
5、給學生表現自我，體驗成功的機會，未經允許發現離開座位，干擾其他同學，對這樣的學生要給予適當的懲罰。
二、課堂違規行為的干預
1、將引起分心的事物，放學後再還給他。
2、強化恰當的行為，讓遵守紀律的學生得到精神上的表揚或鼓勵。
3、提高學生興趣，在學生表現失去興趣是可以宣布完成多少任務鼓勵幫助學生將注意力放回到學習任務上來。
4、調整教學改變教學活動，做學生喜歡的游戲，或組織小組討論。
5、可以與違規的學生進行目光交流，或是提高制止學生不恰當的行為，幫助他將注意力收回，也可以將手放到學生的肩上讓其安靜。
在按照這些方面努力的過程中，一步步的發現學生們在改變，發現學生開始真正的喜歡我的課了。
1、按規定時間上課，學生不得隨意遲到、早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課，有事要請假。
2、與老師、同學間交談要有禮貌。不打架、不罵人、不講粗話、不損壞公物
3、穿戴整齊大方，不穿拖鞋
4、坐姿端正、不趴下、不側坐、不喧嘩、不說笑、不打鬧，雙手放在桌上，眼睛注視老師
5、課堂上不能吃食物喝飲料，也不允許屑鉛筆，不能隨便下座位
6、課堂上要積極回答老師的問題，回答老師問題時需站立，呈立正姿勢，有必要端書時需雙手端書
7、當同學回答問題時，其他同學要認真傾聽，有不同意見或看法要舉手，不能打斷別人發言，若發言有誤不能嘲笑
8、當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀、背已學內容;當同學學習有困難要及時提醒幫助。
課堂是教學的主要場所,是師生進行交流的園地。而課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則,它制約著教學活動的成效。如何建構一種和諧的、有利於提高課堂教學效果的課堂秩序對所有教師，尤其是新教師來說是非常迫切的問題。

一、加強學生的思想教育和前途理想教育，幫助學生認識到遵守紀律的重要性和違紀行為的危害性，只有思想上認識到了問題的存在，行動上才能去解決它。況且，這也是對學生自覺性的培養，令其受益終身。新教師在第一節課時不要忙著上書本內容，應該先為自己的學科和課堂制定好幾項有針對性的規則，這幾項規則要實用，要通過仔細的反復思考，並且要能操作。例：回答問題正確加平時分1分，達到十分，平時考試可加1分等，還有低年級同桌之間都表現好，評為「優秀同桌」等。因為不認真聽講往往是同桌之間相互影響的。當然還有其他的規則，要考慮好。但在平時一定要作到，讓學生認為你是嚴謹的說道作到的老師，這很重要。
二、教師改進教學方法，不斷加強業務等方面的學習，使課堂豐富，有趣，讓人不忍離去。這樣一方面樹立了自身的形象與威信，另一方面也維護了課堂秩序。
1、取先進教學手段 。在課堂教學中，教師應根據教學實際交錯使用多種教學方法，活躍課堂氣氛，不斷點燃智慧的火花，做到因材施教，使全體學生的內在潛能得到充分發揮，從而創造一個較為理想的課堂教學情境。例：情景教學法：陳磊的練聲訓練放在來到大海邊，大家呼吸新鮮的空氣中完成；練聲放在對大海的呼喚中完成；學生都比較投入。金漪課把新歌的學唱放在情景中完成學生很感興趣。（唱歌教學是難點，拎出聲音詞、接唱解決）有唱有舞蹈、有打擊樂器等方法很多。
2、精心設計教學語言，調動學生樂學情緒。「教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的效率」。由此看來，藝術性的課堂教學語言，不僅能最大限度地調動學生學習的主動性，而且能使學生對教學產生美的情感體驗。例：過程之間的串聯詞：
「引入：迎著海風、迎著海浪，我們來到了大海邊，你們在海灘上發現了什麼？找一找。（各種海螺和貝殼）可真漂亮！這是大海送給我們的 禮物。其他小朋友別急，我們來動手做一個海螺。（教師帶領製作）這下可好了，每人都有大海的禮物了。
聽說在有的海螺中能聽到大海媽媽的呼喚聲，你聽聽，有沒有聲音，（個別吹）果然能發出「嗚嗚」的聲音。
讓我們全體拿起海螺，跟著音樂用「嗚」字，學一學好嗎？
學生拿起自製的 海螺，跟音樂哼唱歌曲旋律。」
小朋友們表現得真好，但你們別擔心，在我們人類智慧的創造下，再險惡的海上風暴都將被征服，你們看，在不久的將來，在我們海鹽的海塘和慈溪之間就將架起這一座「跨海大橋」，到那時，我們在海面上悠閑的散步，汽車在海面上賓士，和海鷗親切交談都將成為現實，真是奇跡呀！
最後讓我們一起這座漂亮的 「跨海大橋」下，迎著海浪放聲歌唱吧。
過度語言不僅要有承上啟下的作用，還要有激勵的作用。
語言要抑揚頓挫，不能一相同的速度或相同的音量來講解，高興是，傷心是要有表情等。（笑時發出的聲音就是笑）一句話要吸引學生。
3、發揮非語言行為在教學中的作用。從教學信息交流的情況來看，單憑語言還是不夠的，因為有些信息無法用語言准確、恰當地表達和傳遞，還必須籍以身勢、情感等非語言行為來表達。通常說的「只可意會、不可言傳」、「此時無聲勝有聲」、「言傳身教」等都是非語言行為在教學中的具體概括。如身勢是傳遞信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰當利用身體、運用手勢，眼神和微笑可以使師生之間產生心的共鳴，激發學生旺盛的求知慾，增加課堂教學的形象性和感染力，提高教學信息的有效傳遞和交流。例：回答精彩時老師帶著驚喜的笑容看著大家；豎起大拇指；教師鼓掌等等，都是很吸引學生的。還有常規專用手勢：「表示停止動作；減弱動作等等。
三、加強師生間的互動與交流，適時給落後的學生以鼓勵。加強互動讓學生集中了注意力，鼓勵則給後進生增強了信心。
1、走到學生身邊去
有好多青年教師在上課時總不肯走到學生中間去，總在講台前溜達，和學生之間產生距離感。特別是多媒體進入課堂以後，一些教師把滑鼠當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講台。這是很不好的現象，要上好課首先自己要投入，不說和學生是朋友，但要和學生融在一起，這樣學生會感到你的親近，而又不可侵犯，才會有共鳴。
另外，相對而言，教室後面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。加強新課程課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。好處很多，有不遵守紀律的學生：眼神的交流，走過去幫他書本放一放，不要中斷自己的講課，盡量不要引起其他學生的注意，是你們之間的秘密。等等。
2、讓學生分享老師對紀律管理的情感
在新課程課堂上，在課堂紀律管理中，要非常注意讓學生分享老師的體驗，收到了很好的效果。如： 「某某同學這樣做，老師很為他高興。」課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利於紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。
3、使學生產生紀律需求
一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。」「你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不願意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。」「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」比「123，坐坐好」要好的多。
4、當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。當學習方式比較單一的時候，也可以利用課件為學生換一種口味，重新激發起學生學習的積極性；比較重要的題目、學生比較難理解的題目，可以利用課件加深學生的印象。
總之，在教學中，要因勢利導，激發興趣，精心設計課堂教學，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，有效地培養數學人才。

⑸ 如何規范小學生課堂行為規范

一、多與班主任溝通交流、處理違紀行為要及時、妥善、合理
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，並作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可採用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，並按情況採取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給予處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
二、正確運用獎勵與懲罰
俗話說：「罰其十，不如獎其一」。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小喜報、一個小粘貼、一個小本子，這都會使學生激動不已。最近，我在嘗試利用小組競賽加分的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣。小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。另外學校給每班設立一個雛鷹爭星，個人也有積分，都可以結合課堂紀律實施。
為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂「殺雞嚇猴」，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可「心眼」還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，並注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多採的教學方法，採用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。

⑹ 如何進一步規范從教行為，切實減輕學生課業負擔，提升課堂實效性 感言

關於進一步規范中小學辦學行為
切實減輕學生過重課業負擔的實施方案

為全面貫徹國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，進一步規范中小學辦學行為，減輕學生過重課業負擔，深入實施素質教育，確保我縣基礎教育實現全面協調可持續發展，依照中共鐵委辦發 [2012] 3號文件精神與要求，特製定本方案。
一、指導思想
以國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要為指導，以 「規范辦學行為、優化教育環境、推進素質教育、建設教育強縣」為宗旨，進一步加強中小學管理，規范辦學行為，切實減輕學生過重課業負擔，全面推進素質教育，辦好人民滿意教育。
二、目標要求
按照「全縣統籌、政府主導、整體推進、標本兼治、強化督察、嚴肅問責」的原則 ，用3年左右的時間，基本實現中小學辦學行為進一步規范，學生課業負擔明顯減輕，中小學教師有償補課現象得到有效遏制，形成有利於學生生動活潑學習、健康快樂成長的良好環境。
三、主要任務
1、提升教師素質、加強師德建設。教育行政主管部門和中小學校要注重提高教師職業道德和教育教學能力水平，堅持師德首位，推進師風建設，提高中小學教師職業素質。著力解決個別教師師德失范、愛崗敬業精神不強；對教學工作投入不夠，對教育、教學工作敷衍塞責，應付了事；體罰或變相體罰學生等問題。通過開展學生評教、家長評教、社會評教等活動和評選教育教學專家、師德標兵、師德示範學校及名師、名學校、名校長等活動，進一步提升教師綜合素質，培養造就一支學生愛戴、家長滿意、社會公認的教師隊伍。
2、深化教學改革、搞好三公開活動。教育行政部門要把深化課堂教學改革、推進素質教育作為基礎教育的中心工作，擺在突出位置，統籌規劃，整體推進。既要充分尊重學校的辦學自主權，激發學校的活力，又要嚴格規范學校辦學行為，切實減輕學生過重課業負擔。教育督導部門要對我縣課堂教學改革情況進行督導評估，把教學改革成效作為評價學校工作的重要指標。
各中小學校要嚴格執行國家、省、市指定的課程方案、課程計劃，嚴格按照規定開齊課程、開足課時。按照 「立足崗位、全員參與、互評互議、提升素質」的工作思路，以「公開課、示範課、觀摩課」為載體，扎實有序地開展「校校公開課、人人公開課、天天公開課」活動，努力打造高效課堂，提高教育教學質量，提高教師實施素質教育的能力和水平。不得佔用學生法定節假日、午休和自習時間組織集體補課。嚴禁中小學教師有償補課，嚴禁學校、教師組織學生參加社會舉辦的文化課補習班。教輔材料實行「一科一輔」制，任何單位和個人不得組織學校、學生違規訂購教輔材料。
3、科學安排時間、嚴控作業總量。嚴格控制學生在校時間，合理安排學生的學習和生活，堅決糾正隨意侵佔學生休息時間的做法，依法保障學生的休息權利。嚴格執行教育部印發的《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》，建立有效的工作機制、評價機制和監督機制。教育行政部門要定期組織對學校每天一小時體育活動落實工作的督導檢查，對沒有認真執行該規定的學校，在各種評先評優活動中實行「一票否決」。
走讀生每天在校集中學習時間 ，小學生 、初中生 、高中生分別不超過 6小 時 、7小時 、 8小時。對走讀生不準安排早、晚自習 。寄宿生晚自習時間小學 、初中每天不超過2小時，高中每天不超過3小時。
嚴格執行《鐵嶺市中小學管理工作基本規定》，結合西豐縣實際，全縣義務教育階段學校學生作息時間規定為：
「五、一」至「十、一」期間，學生到校時間：中學不得早於7：00，小學不得早於7：20；午休：11：30——13：00；下午學生離校時間：中學不得晚於17：00，小學不得晚於16：00。
「十、一」至次年「五、一」期間，學生到校時間：中學不得早於7：20、小學不得早於7：30；午休：11：40——13：00；下午學生離校時間：中學不得晚於16：30，小學不得晚於15：40
對教師布置給學生的書面家庭作業實行總量控制 ，小學一、二年級學生不布置書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業總量分別控制在1小時、1.5小時、2小時以內。
4、嚴格考試管理、嚴禁炒作考試成績。教育行政主管部門要依據省、市有關規定，科學規范初中升學考試、高中學業水平考試以外的其他形式統一考試。嚴格控制考試科目和考試次數。堅決制止隨意組織學校參加各種統考、聯考或其他競賽、考級等現象。要嚴格規范學校層面考試，考試命題要科學合理，考試內容要符合課程標准要求。不得隨意提升考試難度，增加考試次數。各有關部門、學校不得以中考、高考升學率或考試成績為標准進行榮譽排名和相關獎懲。各學校及教師不得以考試成績為依據對學生排名和安排學生座位。各學校和教師不得以任何方式公布考生的成績、名次及中考、高考錄取信息，或以任何方式炒作學校的升學人數、升學率及升入重點高中、重點大學情況的信息。各宣傳媒體不得宣傳炒作學校的升學率、升學考試平均成績等情況；不得宣傳炒作所謂的「中考狀元」、「高考狀元」及「高分學生」等。
5、規范招生秩序、深化考試改革。義務教育階段公辦學校堅持學生區域招生、免試就近入學基本原則，教育行政主管部門要根據生源變化情況及時合理調整學區范圍，向社會公布。嚴格執行教育部、發展改革委、審計署關於治理義務教育階段擇校亂收費的八條措施，堅決制止義務教育學校的違規招生和違規收費行為。中小學校應實施陽光分班、合理排座，不得設置重點班、快慢 (好壞) 班、實驗班、特長班、補習班、奧數班等。
公辦普通高中招生要堅持全面評價、擇優錄取原則。各普通高中要嚴格遵守招生紀律。公辦普通高中不得招收規定區域外的學生，不得違背「三限」政策招生。公辦普通高中不得舉辦或參與舉辦復讀班或復讀學校，不得招收復讀生。
教育行政部門要嚴格按照中小學校辦學條件確定民辦學校招生計劃，各民辦學校要嚴格執行招生計劃，嚴禁突破招生人數、招生范圍和招生條件。
依據上級有關規定，從2014年起，取消奧賽、省優秀學生幹部、優秀團幹部等部分高考加分項目。實施普通高中學業水平考試，逐步探索在部分高職院校依據學業水平考試成績和綜合素質評價結果，開展免試注冊入學試點。
6、規范民辦教育、強化民辦學校管理。取得文化課補習辦學許可的培訓機構，不得聘請公辦教師任教，課時課量設置要符合教育規律和接受者身心健康。其他辦學機構要嚴格遵守辦學行政許可的規定，不得擅自擴大辦學范圍，不得開展文化課補習。進一步加強對民辦非學歷培訓機構的年審工作。
7、開展義務補課、創優教育發展環境。全縣義務教育階段學校要在堅持「自願參加、不講新課、不收費」原則的前提下，繼續深入開展 「樹形象，講奉獻」義務補課活動 。各學校要制定符合本區域實際的實施細則、考評辦法，將義務補課納入對教師的績效考評工作中。要堅持以人為本，使學生和教師找到自主學習的樂趣和高尚從教的尊嚴，真正實現優秀育人傳統的回歸。各級政府要進一步加大投入力度，不斷完善學校內部設施設備，加強校外活動場所建設，為學生提供健康成長的學校環境和社會環境。開放學校圖書館、實驗室、計算機教室和體育、藝術教育等場所，組織學生開展豐富多彩的文體興趣活動和社會實踐活動。重視利用社區教育資源，充分發揮學生綜合實踐基地、青少年校外活動場所的育人功能。愛國主義和國防教育、革命傳統教育基地以及科技館、博物館、圖書館、體育館等社會公益設施按規定免費向中小學生開放。中小學校每月要組織學生到校外開展一日實踐體驗活動。
8、公開教育信息、認真辦理群眾訴求。完善教育信息公開制度，開通 「教育微博」，主動公開教育信息，進一步拓展聯系和服務家長與學生的渠道，了解社情民意，傾聽家長和學生呼聲、了解家長和學生願望，妥善回應當前教育上的熱點問題，努力引導好社會輿論，切實維護廣大學生和家長的合法權益。進一步深化全縣教育系統校務公開工作。
通過成立「家長委員會」，切實加強 「家校」聯系，構建學校、家庭、社會三位一體的教育體系，發揮好 「家長委員會」 全面參與學校管理的作用，促進學生健康成長，提高學校管理水平和教育教學質量。利用好「行風熱線」這一平台，通過開展教育專題活動、領導走進直播間等形式，就群眾關心的招生考試、收費、入學、分校分班等熱點問題，向聽眾進行解答並與聽眾對話。按時組織專人收聽行風熱線、24小時接聽舉報電話，對於群眾的訴求，堅持做到 「接聽電話熱心、解答問題耐心、記錄情況細心、接受監督誠心、辦理訴求盡心」，確保群眾訴求件件有著落，事事有迴音。
9、加強執法檢查、加大查處力度。成立教育綜合執法隊，對全縣教育系統規范辦學行為、教育行風、校園安全以及語言文字的規范化、標准化使用情況進行檢查、指導、處罰。教育行政主管部門和全縣各級各類學校要認真做好群眾舉報、投訴、來電來訪的受理工作，加大查處力度，做到有舉必查，查實必處。各有關部門要聯合組織開展規范辦學行為的專項整治活動。教育行政部門要會同有關部門，圍繞當地中小學管理中存在的突出問題，分階段集中開展專項整治工作。嚴禁學校和教師利用節假日和其他課余時間組織學生進行有償補課，不準違規舉辦各類特長班。對社會力量辦學單位為亂辦班、亂補課提供場所的，實行「誠信學校」一票否決制，並視其情節輕重給予一定的經濟處罰。對社會閑散人員亂辦班、亂補課行為，要聯合有關部門予以堅決取締。
10、改變傳統評價方法、建立綜合評價體系。堅持發展性、全面性、激勵性的原則，制定科學合理的評價目標、評價標准和評價方法，改變傳統的以考試成績和升學率為主要標準的評價方法，全面、客觀、公正地評價學生、教師和學校工作。積極探索建立以素質教育為導向，以教育投入、教育質量、普及程度、義務教育均衡發展、規范辦學行為情況等為主要指標的學校教育工作評價體系。
四 、保障措施
1、加強領導，落實責任。各級黨委、政府和各有關部門要切實加強組織領導，及時研究解決基礎教育改革發展中遇到的重大問題和群眾關心的熱點問題。要把規范中小學辦學行為、減輕中小學生過重課業負擔作為政府績效考核、學校考核的重要內容，建立相應的考核機制和問責制度。教育行政主管部門的領導幹部要深入教育教學第一線，加強工作指導，強化各項工作落實，把事關學生成長的各項教育工作辦實、辦好。
2、完善機制，明確分工。各級黨委、政府和各有關部門要把規范辦學行為、減輕學生過重課業負擔作為基礎教育改革發展的一件大事來抓，堅持主要領導負總責、分管領導具體負責，確保工作取得實效。組織部門要把規范辦學行為的工作情況列為幹部考核的重要內容，引導各級黨政領導幹部牢固樹立科學發展觀和正確政績觀。宣傳部門要加強輿論宣傳，規范報道行為，防止不負責任的炒作和報道。紀檢監察部門要監督有關部門認真履行職責，嚴肅查處違規行為。教育和人事部門要嚴把教師入口，完善教職工編制動態管理機制，合理配置教師資源，教職工編制要向農村學校和城鎮薄弱學校傾斜，確保教師整體素質和水平的提升。工商部門要依法規范教育類咨詢公司的經營行為，對超范圍經營的，依法進行查處。教育部門要會同公安等有關部門依法查處非法辦學機構和非法中介組織，對構成犯罪的，依法追究刑事責任；要研究提出區域整體推進工作的目標任務、政策措施和有關要求，認真排查和解決突出問題。各中小學校校長作為學校減負工作的第一責任人，要以規范學校內部管理為重點，自覺糾正違規辦學行為，形成依法辦學、自我約束的發展機制，真正把規范辦學行為的要求落實到課程、教學、評價、管理各個環節。
3、加強宣傳，強化監督。充分利用新聞媒體宣傳規范辦學行為，減輕學生過重課業負擔的先進典型和成功經驗，讓廣大群眾了解、關心、支持規范辦學行為，減輕學生過重課業負擔工作。加大民心網訴求辦理、網上評認、縣長熱線、行風熱線等投訴平台的監管力度，藉助家長評教、社會評教、百戶問行風等形式，規范教師的從教行為。充分發揮行風建設監督員和特約教育督導員作用，通過發放專函及時徵求各級人大代表、政協委員、家長的意見和建議，對徵求的意見和建議認真梳理，拿出有針對性的措施，形成全社會共同監督教育工作的良好氛圍。

⑺ 小學語文如何建構教學秩序

一、首先教師要從我做起，以身作則，加強自身的修養，以自身的高尚道德和情感影響學生。
古今中外教育家都強調教師以身作則的重要性。孔子的「不能正其身，如正人何？」陶行知的「蓋己立而後立人，己達而後能達人，天下未有無生利經驗之人而能教人生利者」。小學生的可塑性大，摹仿性強。教師的一言一行，一舉一動，都會對學生起著潛移默化的影響。所以，教師應該以身作則，表裡如一，言行一致，教師首先「應該是一個模範人物」，「身教勝於言教」。此外英語教師必須是情趣教學的實踐者，是一個興趣廣泛對工作和生活充滿激情的人；具有極強的交流意識和開放意識的人；對學生和工作充滿感情的人。情趣教學不僅要求教師有嚴謹的工作作風，更要求有開放的教學理念和靈動的教學風格。只有對工作滿懷激情，對學生充滿感情，對教學極度熱情，具有開拓精神和創新意識，能科學運用教學方法，不拘一格探索教學新形式，才能創造性地開展教學教研活動，帶給學生一個生機盎然的課堂，培養學生對英語學習的興趣和自信，引領學生走生趣盎然、妙趣橫生的英語學習之路，從而真正體現英語教學的情感化、情趣化，實現快樂教育和素質教育。
二、通過任務型教學，促使學生知情意行的和諧發展。
第斯多惠說：「教學是主要的教育手。」他指出教師必須教學引人入勝，激發學生高尚的興趣，對真、善、美的愛好和為美好生活而刻苦學習科學知識的意向。在英語教學中最能達到此目的就是任務型教學。所謂任務型教學（task-based learning），就是教師根據要學習的內容來設計各種任務，讓學生在教師的指導下，通過思考、調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。它能激發學生的學習積極性，使學生積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得「即學即用」的技能。它能培養學生的創新意識和創新能力，同時還能培養學生的合作意識和團結精神。在英語教學中教師要巧妙地設計「任務」，在情景的學習中和德育滲透緊密地結合起來，讓學生既能運用所學知識完成任務，在任務完成過程中使所學知識得到進一步操練、鞏固、連貫和提高，使自己的語言運用能力得到加強，又使他們受到良好思想的熏陶，使他們的情感得到交流、習慣得到培養、道德品質受到影響，為他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。

⑻ 如何管好小學生課堂秩序

朋友你好：

一、管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自製力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種並存，但必有一種在起主導作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對症下葯。
對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。
用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。
二、明確課堂常規要求。
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理有章可循。比如把課堂常規要求分幾個環節。課前要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。
三、正確運用注意規律。
在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好,這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。
我有一份美國心理學家達阿尼·P·舒爾茲提供的教學案例，記敘了只有一年教齡的新教師如何運用心理學規律成功轉變問題學生，寫得生動具體，想給你參考，可以寄給你，也可以發在我的博客里，由記者決定吧，好嗎？

課堂教育的心理問題

瑪麗·科斯格羅夫在她當教師的第一年裡，是喜歡這個職業的。她所教的這個二年級班，大部分是一些活潑可愛、精力充沛的孩手，這些孩子似乎對她反應挺好。當她講一些有趣的事情時，孩子們會發出歡笑，並熱心地參加她所組織的游戲，看來他們正在學習她所講授的課程。
但是，問題發生了，她的一些課不如其他老師成功。並不是所有的孩子對她的課都感到高興和滿意。少數孩子表現出孤僻與悶悶不樂，或是敵意與破壞，無論其他孩子如何努力，或她如何盡心，有一兩個孩子似乎什麼也不想學了。在接受某些老教師的勸告之前，這些問題一直使她感到困惑。老教師的建議，促使她拿出了在大學時心理學課程的教科書與課堂筆記。她回想起一位心理學教授曾經說過，心理學研究的結果對那些將要從事教育職業的人們是很有價值的。當她重溫了這些書和筆記後，她認識到這說法的正確性，並決定把心理學的原理應用到她的學生身上去。

她首先從鮑比開始做起，這是一個在班級中最有破壞性的孩子。無論其他的孩子在做什麼，鮑比總是做一些引起別人注意他的不同事情：在科斯格羅夫小姐講話時，大叫大嚷，撕毀別的孩子正在畫的圖畫，以及在課間休息時把球扔出圍牆。在過去，她曾大聲責罵過鮑比，並用各種方式處罰他，但這些做法均未奏效。
在復習了所學過的心理學知識之後，她發現對鮑比的懲罰也正是鮑比希望她的反應方式。他的破壞行為意味著說：「嗨，注意我。」當科斯格羅夫小姐停下來斥責他時，也正是做到了這一點，她使他的行為得到了報償或強化。她重新學習了心理學有關心理學強化以及怎樣消除過去強化過的非期望行為的知識。答案非常簡單，通過消退抑制過程，使期望行為得不到強化，這種行為便很快消退。
在第二天上午的課堂上，科斯格羅夫小姐完全不理會鮑比的不守秩序的行為，無論他怎麼不守紀律，她仍然繼續講課。當然，由於得不到注意，鮑比變得更為吵鬧了，這使得科斯格羅夫小姐難以忍受不去責罵他，但是，她知道，一旦她這么做了，對鮑比的攻擊性行為又是一次強化。其他的學生看到科斯格羅夫小姐不理采鮑比，也開始學習她的做法，幾天以後，沒有一個人去注意鮑比了。
既糊塗又憤怒的鮑比不知該怎麼辦。「他嘲嚷著；「嗨，看著我」，但沒有一個人去理采他。
雖然科斯格羅夫小姐故意不理采他的破壞性行為，但她對他的建設性行為表示了細心地關注。無論什麼時候，只要鮑比做了某些類似於班級所期望的事情，她就給予強化。當他象班級的其他孩子那樣，認真畫一張房子的圖畫時，即使他畫的不象房子，她也對他的努力給予表揚。她說：「非常有趣！鮑比，這是一個良好的開端。
在兩個星期之內，鮑比的行為有了明顯地改變。他知道，只有當他的行為以建設性的和合乎要求的方式進行時科斯格羅夫小姐才注意到他。在過去兩個月內，責罵與懲罰都不能完成的行為矯正，在兩星期之內就實現了。此外，這次運用心理學技術和原理的成功，加強了科斯格羅夫小姐對心理學的信心。她對這個班級作了認真考慮，尋找還能應用心理學的地方。
有一個叫查佛的孩子，他是少數民族。雖然查佛從未有什麼行為問題，但他對班級所做一切事情均是無精打采，毫無興趣。他注意力不集中，從不自願回答問題，當被提問時，也從來不知道回答。他似乎並不細心。科斯格羅夫小姐相信查佛象其他學生一樣活潑，她確認他需要更多的表揚與鼓勵。在一天課後的談話中，她發現查佛在家裡很少受到注意。一個月內查佛成了班級活動的積極參加者，並且比許多其他的學生學得快。
安妮在班裡安靜地坐著，並且竭力去討人喜歡。每科斯格羅夫小姐提問時，她總是第一個舉起手，第一個請老師看她的作業。她不斷尋求贊許，常問道。

「我做得對嗎?」倘若遇到認為她的作業不是班上最好的評語時，她會哭泣起來。每當同學們組成游戲小組時，安妮總是坐在科斯格羅夫小姐旁邊，緊緊握著她的手，不讓她與別的孩子玩游戲。在操場上，安妮坐在遠離其他學生的地方，用悲哀的目光看著同學們。
科斯格羅夫小姐覺得安妮的行為暗示著某些情緒問題，
她從心理學課程中知道不少有關這方面的知識，她也知道自己沒有受過涉及這種情境的訓練。她了解到如果她企圖提供指導或治療，可能會弊多利少。她請學校心理學家對安妮的行為觀察了幾天，並且與她談了話。這個心理學家贊同安妮需要咨詢的意見，並為科斯格羅夫小姐能看出問題而向她表示祝賀。如果安妮再不去治療，她的情緒問題可能會更糟糕。經過兩個月的治療之後，安妮的行為表現出了明顯的改變。
我們生命中的一部份時間是消耗在學校之中的。在學校里，智力上、社交方面與情緒方面的發展如何，影響著我們的生活與經歷。學校是我們與父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我們社會化過程的一個重要部分。通過社會化我們成為成熟的、。有能力的、可靠的成人。
關心教育的心理學家們的研究影響著我們每一個人。它決定了我們被教育的內容與過程，以及如何評價我們學習效率、我們怎樣才能與別人一起學得更好。心理學在課堂教育中的應用包括有孩子們的情緒與行為發展

⑼ 小學數學課堂教學如何抓好教學秩序

眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。

那麼，如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？

一、落實課堂常規訓練， 形成明確的課堂紀律規范

數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣於感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。

1．教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。要求學生尊重他人，傾聽他人的發言，發言要找准適當的機會，不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等。對個別課堂紀律很差的特殊學生，可以特別對待，提出他們能達到的要求，這種特殊情況，要先和全班學生商量好，不然學生會覺得老師不公正。

2．課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。按照事先制定的制度，該怎麼辦就怎麼辦，絕對不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要「錯」下去，以維護制度的尊嚴。除了老師當紀律的「裁判」，還可以根據學生實際，發動學生參與課堂管理，發揮集體的力量，人人都是監督者，也都是被監督者，互相監督，互相提醒。這樣既可以幫助老師管理，減輕老師負擔，也可以培養學生自我教育、自我管理的能力。

3．運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵，違反了規范要承擔什麼責任，將受到什麼處罰。

小學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在做題目，而有的學生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：「你看，XXX做題目做得多認真啊！」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。可見學生的積極性行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。

在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的，但主要採用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到「蜻蜓點水」的作用。

維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰，所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰。有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。

獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。具體操作如下：

（1）期初發放給學生每人一份課堂行為計分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每課得分、一周得分和總得分。

（2）明確計分方法：每周5節數學課，教師每上完一節課，就應總結學生的表現情況，並點名宣布加減分數，表現突出的、或有進步的可適當加分；表現差的則適當減分；表現一般的則不加不減。加減分值視班級情況而定。

（3）期末，請學生自行算出總得分。將總分轉換成一位小數，納入期末筆試分。加的則在筆試分中加上，倒扣的則在筆試分中扣除。

二、提高自身的教學組織能力

教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。

1．抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾，要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼；剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，檢查學習准備情況，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情，把學生的注意力引導到學習上來。當課上到中間，有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，讓學生重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鍾，教師就不要再講課了，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因為，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸，很難產生好的教學效果，甚至可能使學生產生反感情緒。

2．運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要。事實上，它們是良好管理的基礎。如果不擅長溝通技術，我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制。

3．用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。」假設評價法——「如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎」等等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。

4．對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。小學生違反課堂紀律往往是自製力差，控制不住自己，所以，老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大，可以突然終止講課，用威嚴的目光告誡學生，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，一般就能制止。對不服管教的學生，教師可以採取冷處理，為了不影響全班上課，課後再採用多種方式教育感化。

5．處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。所謂教師的教育機智，是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力。課堂教學是一項雙邊活動，教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現必然是千差萬別。加之外界環境的影響，課堂教學中出現偶發事件，那是難免的。當偶發事件出現時，教師應當善於因勢利導，正確地處理好課堂教學中的偶發事件。

課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利於教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背後隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決。正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」

三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力

一節課40分鍾，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師教學的藝術呢？

1．授課方法要靈活，張弛有度

單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。

2．講課要用談話法，語言要有幽默感

講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。

教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。

⑽ 淺論小學科學有效教學的幾點做法

小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。