小學低年級教學中的困惑

❶ 小學語文教師在教學中的最大困惑是什麼

小學語文教師在教抄學中的最大困惑是：怎樣讓孩子愛上語文課堂，並且能讓這種對語文課的興趣持久地延續？ 詳析： 《語文課程標准》指出：「語文教學應激發學生的學習興趣。」心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性小學語文教師在教學中的最大困惑是什麼

❷ 小學老師教學的主要困惑及相關策略

我主要就課堂教學中如何做到優差生兼顧，以及平時作業中改錯 環節的落實談談自己的看法。
都說人的手指頭十個都不一樣長，同一個媽生的孩子能力也有很大的差別。每個班無論多麼整齊，都不會所有學生是一個水平。因此在教育教學中有一些困惑。困惑之一：在課堂上，往往會遇到這樣的情況：成績好的無論是回答問題還是課堂作業都很快，思維靈敏。回答問題時容不得有些同學思考就說出了答案。課堂作業做得又快又對，當然我們老師得等多數學生做好了才安排新的任務。在這個過程中，那些優秀生做完了，無事可做，就會左顧右盼，甚至講點小話，這時的課堂紀律就不好控制。困惑之二：現在的書後面都有「拓展練兵場」，「思維體操」之類的思考題。思考題有的專家曾說把學生分成幾個層次，拿些學生不做，的確是個不錯的主義。可是，如何來界定他們的層次，這里就會傷有些學生的自尊心，並且學生都喜歡平等，有的成績好的學生就認為憑什麼我要比別人多做題。如果不硬性規定做，有的學生就不去做，當然包括有的成績好的學生。不做又不能進一步拓展學生的數學思維。硬性規定做吧，那些差點的學生去做又不合適。即使在講評思考題的時候也不能統一要求，差一點的學生聽得雲里霧里的。不讓他聽吧，他又會去影響其他同學。困惑之三：評講卷子和平時的作業評講。我們總發現在評講作業或卷子時，跟著老師思路走的恰好是那些懂了，都做對了，得高分的學生。而考得差的，錯得多的就是那些課堂上就不怎麼認真的學生，他們還時不時的講點小話，做點小動作。這時老師就會特別生氣，講是為那些不會的學生在講，聽卻是那些會做的學生在聽，不會的倒沒認真聽，沒認真領悟。所以往往會出現有的題目講了幾次，做過幾次，有的學生還不會的現象。
針對這樣一些困惑，大家都各抒己見，研究解決這些困惑的策略。
困惑之一的主要問題就是：如何幫助學困生提高課堂學習的有效性。縮短班級學生學習成績的差距。
在《廣州教學研究》的「關於數學學習困難學生的調查與思考」這篇文章中，有這樣的一個調查結果：76.47%的教師認為學困生上數學課時「邊聽邊玩」，學困生中也有52.63%認為自己上課「邊聽邊玩」；可見，教師和學困生的看法是比較一致的。而認為學困生根本不聽課的教師只佔17.65%；所以說，學困生上課邊聽邊玩，沒有專心聽課，造成課堂聽課效果不好是學困生學習困難的主觀原因之一。在課堂教學中，如何才能提高學困生的課堂學習的有效性，兼顧優差生，達到整體良好的教學效果。我嘗試了多種做法。一、採用組與組比賽，注重小組合作學習：（1）在研究問題時，優秀生幫助學困生，教他們思考的方法，教他們如何表達思考過程；匯報時，優秀生和學困生共同合作完成，當學困生遇到不懂的問題時（或說著說著不知道怎麼說時），可邀請優秀生幫助；匯報後，就能給他們組加分。（2）在做習題時，也採用比賽的形式，發動所有的優秀生去幫扶，每組最快做完的同學到老師處批改，如果全對，他（她）就是組長（負責批改全組同學的習題），組里其餘的優秀生做完，可馬上去幫助學困生，組長在老師指定的時間內全組都改完，那這組就可加分；半學期累計一次小組總分，教師就給予獎勵。在學習過程中，學生的積極性很高，能調動了他們學習數學的興趣。除外，也減少了教師輔導學困生的人數，教師可以把更多的時間花在更需要輔導的學生身上。二、簡單的問題多提問學困生。如復習舊知時，就多給他們表演的機會。三、復雜的問題多讓學困生復述。如遇新知、難題時就可採用這種方式。
困惑之二，既然是屬於思考題，就主要根據學生自己的興趣，不做強性要求。自由參與是學生自覺、自為、自主地從事自己的學習活動，根據自己的需要和興趣進行自由的思考，並在此基礎上不受外在壓制地參與教學的全過程，包括參與學習目標的確立，參與學習內容的選擇、擴展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發言等等。沒有自由參與的課堂生態，教師絕對主宰教學的進程，生成性教學是不可想像的。
困惑之三，在講評卷子和作業時，可以讓都對的學生到教室外去適當的休息。或者是安排他們做自己喜歡的題目。比如可以做一點奧數之類的題目。這樣的安排，對那些聰明能乾的學生是一種肯定和獎勵，
讓他們學就學個塌實，玩就玩個痛快！如果讓他們留在教室聽他們已經懂了的內容，他們會覺得枯燥無味而且還會講小話做小動作，甚至影響周圍那些不會的學生。而留在教室的學生，人少且可以針對性的講解，讓他們把不懂或者說不透切的知識掌握。
通過以上的幾點做法，感覺學生的學習態度較好，學習數學的興趣較濃。既讓優生能體會到他的優秀，同時也幫助了學困生，也讓學困生在直接的幫助下盡快地掌握該學的知識。讓全班都沉慶在學習的喜悅中，從而提高了課堂教學的效率。
讓人人都學有價值的數學，讓數學成為人生中美麗的音符！

❸ 小學數學教學中的困惑

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

❹ 小學一年級教學中的收獲與困惑

耐心，足夠的耐心

❺ 的教學中存在哪些困惑

一般遇到的困惑或是困難有兩類，一個是自身的，還有一個是外界施加的。
自己方回面最大的困惑就是答給予學生上課的「度」。每個課堂的學生都參差不齊，要掌握他們的「度」就要了解他們。
還有有時會覺得上課時間不夠用，課時會感覺嚴重不足。
還有就是要完整地備好課，對於突發事件也要冷靜地處理等等。
外界方面主要來自於學生。由於學習方式的轉變，要引導學生自主有序地學生是關鍵之一
當然，同學們的踴躍性也是一個大困惑。不能讓學生太積極而破壞課堂紀律，也不能讓課堂死氣沉沉的。
最後就是學生的自覺性。學習不是僅僅在課堂上，更是在課後。這需要學生自己的自控能力，老師在這方面最難把握。

❻ 小學教學的困惑是什麼

怎樣調動小學生學習的積極性

❼ 教學過程中有哪些困惑

幼兒復園教師在教學過程中都會出現的困惑有：

對幼兒特點把握不準。

主要表現：如在集體教學制活動中經常會有一些注意力很難集中的「坐不住的孩子」。有時他們百會「騷擾」周圍的小度朋友，打斷教師正在進行的活動。這些孩子對於教師布置的任務，也常常知不能很好地完成。

幼兒對家長依賴性太強、幼兒不願午睡等道等都是教學中常存在的問題作為管理者，我常常走進教學現場進行觀摩，在與教師交流的過程中我發現，教師產生的這些困惑主要基於這樣幾個原因：第一，與集體教學活動不同的是，自主游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗；第二，教師能捕捉到自主游戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關注幼兒在游戲中自主性、創造性的表現，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進行現場互動，缺乏有效互動的方法與策略。因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。

一、共體驗——走近教師，建立「指標」

對於如何觀察幼兒的游戲行為，現有的一些文本材料給教師提供了參考，如《上海市學前教育課程指南》中就具體提出了幼兒游戲行為的觀察要點及其發展提示。但不可否認的是，很多教師即便手中拿著這些文本材料，卻依然不知道在游戲中該看些什麼。因此，管理者首先要對已有的文本材料進行分析，然後走近教師，體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的觀察點。

案例1：「指標」的產生

游戲活動時間，我進入了游戲現場，發現有的青年教師一直在來回走動，似乎在仔細地觀察孩子，但卻看不到關鍵點；也有的青年教師運用「角色介入法」參與孩子的游戲，仔細傾聽教師與孩子的對話，發現只是留於形式與表面的對話。教師還是不知道游戲中該看些什麼，觀察哪些要點。於是，我開始著手重新制訂「指標」。

在制訂「指標」時，我們重點將觀察要點轉化為教師能夠操作、可執行的顯性內容(見下表)，幫助教師找到觀察的方向，同時為每位教師提供「觀察本」，將「指標」貼在上面，起到導向和指引的作用。

當然，「指標」並不是一成不變的，需要不斷對其加以完善與充實，在運用「指標」的過程中不斷用案例積極地去詮釋內容，真正發揮「指標」的效用。

二、共分享——走近現場，尋找方法

游戲中的講評是提升幼兒經驗的重要環節，也是教師組織游戲時的一個難點，為了提升教師的講評能力，積累有效的師幼互動經驗，我們特意請來了游戲專家徐則民老師，開展「對話式」講評，即經過現場觀察後，先請青年教師講評，然後再來傾聽徐老師的講評，並通過「對話」了解講評中的思路與用意。

案例2：「對話式」講評

一次大班自主游戲中，孩子開展了「超市打折促銷」活動，教師抓住孩子在游戲中產生的這一全新內容進行提問：「你們為什麼要採用打折促銷的方法?」從孩子的各種回答中，教師梳理總結了孩子的游戲經驗：當生意不好時，可以採用打折促銷這種好方法。徐老師在講評時則首先問道：「什麼叫打對折?打對折是讓東西更便宜還是更貴了?」

徐老師提出的這個問題其實是基於對孩子行為的深入分析，孩子們在生活中雖然常常見到「打折促銷」，但並不是每個孩子都能理解什麼是「打折」，徐老師的講評讓孩子們在獲得游戲經驗的同時豐富了知識經驗，也拓展了青年教師的思路。

這種基於現場的指導，能夠直面教師的問題，幫助教師找到有效講評的思路與方法，體會如何在分析幼兒表現的基礎上及時跟進與加強互動，從而形成一些有效的策略。

三、共推進——走近故事，提升能力

在開展自主游戲的過程中我發現，教師之間有著較大的差異，他們每天遇到的現象不同，他們對此的感受也就不同，這就要求管理者對他們的指導應該是個性化的。為此，我們確定了每月一次的「約定日」，請每位教師在這一天說說自己在游戲中看到的故事，談談自己的體會、困惑與方法，鼓勵所有教師共同分析和思考，並採用「專家坐堂」的形式幫助每位教師解決困惑。

案例3：約定日

小班教師的問題：小「醫生」連續給娃娃打了十幾針，看到孩子如此投入到游戲中，教師應該怎麼辦?——說明這個孩子已具有角色意識，但缺乏角色認知，需要教師的幫助。

中班教師的問題：個別孩子在游戲時總是心不定，怎麼辦?——先得分析產生這種現象的原因是孩子的習慣問題，還是游戲的內容對他沒有吸引力，然後據此採取不同的對策。

大班教師的問題：「攝影棚」「花店」都沒有生意，孩子們又不想撤，怎麼辦?——考慮形式、內容是否具有挑戰性，可以更換材料，如嘗試在「攝影棚」里投放一些別的器材。

每一次的「約定日」我們都會聽到許多小故事，由於這些故事是每個教師都可能會遇到的，更能引發教師的共鳴，在集思廣益中尋找解決對策，每位教師的積極性都得到了提高。我們還邀請專家對教師的這些案例進行點評、歸納，幫助教師學會分析、解讀案例，並不斷提高自己的反思能力。

作為一名管理者，我感到只有走近教師、走近現場、走近故事才能發現教師的真問題、真困惑，只有和教師一起共體驗、共分享、共推進，才能給予教師真幫助，從而實現教師的真發展。幼兒自主游戲觀察指標

幼兒自主游戲觀察指標

觀察內容 具體指標

看整體

1． 進入游戲的人數。

2． 幼兒的興趣點(人多與人少)。

3． 幼兒的游戲狀況(是否有興趣)。

看角色意識

1． 知道自己扮演的角色。

2． 表現角色的行為。

3． 知道自己在干什麼。

看角色行為

1． 行為與角色的對應。

2． 游戲的投入度。

3． 問題的產生與解決。

看角色認知

1． 經驗的豐富程度。

2． 知識的運用。

看社會行為 規則意識、交往方法、合作意識與能力、情緒情感表現。