1. 論在小學語文教學中怎樣培養學生個性發展
摘 要：每一位學生都具有獨特的個性特徵，教育要以「學生為本」，以促進學生的全面發展為目標，尊重學生人格，發展學生的個性。在小學語文教學工作中，我們要結合教學實踐，立足課堂、聯系生活、倡導師生合作等方面有效培養學生個性，促進學生全面發展。
關鍵詞：興趣 感官體驗 互動 形式 寬松氣氛
學生是學習的主人，新課程改革更加尊重學生的差異性，提倡進行個性化教學，促進學生的全面發展，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發展。小學語文是一門重要的基礎學科，在小學語文教學中進行個性化教學要基於學生實際水平，突出學生主體地位，運用多種教學方法提高學生語文能力，從而讓學生在課堂上彰顯自己的個性，實現個性化發展，
一、以生動的教學情境，引領學生興趣，發展學生個性
學生對學習產生興趣，才有強烈的求知慾，主動地進行學習。因此，在語文教學中，我力求做到讓學習活動變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《恐龍的滅絕》時，我先在課前精心地列印了各種恐龍的圖片，在導入新課時，我採用了電影片段進行導入，告訴學生今天老師為他們把這群大朋友請來了，然後出示圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性。
二、讓學生獲得全面的感官體驗，促進學生全面展現
教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的昀佳學習狀態中。如在教學《蜜蜂引路》課文時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在昀大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、拓展學生的思維，讓學生在互動中學習
在教學工作中，構建詞句的理解、體會，要引導學生大膽的抒發自己的見解，不盲從。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《蜜蜂引路》一文時，我問學生：「學了這個故事你們明白了什麼道理？」大部分學生都能夠順著文章思路進行回答，可有一個學生卻回答的不同，完全是另闢新徑，他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的學習方法，昀後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、拓展學習的形式，讓課堂教學活躍起來
教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、寫讀後感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的特長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力和寫作能力。如：我在教學《金色的草地》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對喜歡的語言進行反復誦讀，以悟出文章的道理，同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學活動讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品味中進一步得到升華。
五、營造寬松氣氛，喚起學生自信
以往的傳統教育中，教師形象過於嚴厲，致使學生不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利於創新精神的發揚。因此，我們要喚回學生自信，心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到昀大發揮。所以在語文教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到昀大發揮，從而樹立自信。正是在這種自信心的驅動下，他們才能鼓勵自己不斷努力，昀終獲得成功。那麼教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識到每個學生都有他獨特的地方，在學生喜歡的領域里活動時他們才會投入、才會自信。另外，教師要放手讓學生們進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，例如：在教學有關地道戰的課文時，我讓學生根據課文內容展開想像畫出你心中的地道結構圖。學生們興趣高漲，紛紛動手畫起來，幾分鍾後，他們躍躍欲試，老師讓學生帶著自己的畫以「建造師」的身份給同學們講解，學生先是不好意思，後來覺得新鮮都搶著舉手，於是班上涌現出了眾多的「建造師」們，聽到他們有條有理他講解，繪聲繪色地介紹，相信他們在成功的體驗中認識到了自己的長處，相信自己的能力，喚起了他們的自信心。
總而言之，在新課程改革的背景下我們要本著一切以學生為本的原則，以促進學生的個性化發展為目標，運用先進理念，更新教學模式，尊重學生的個性特點，在小學語文教學中有效實施個性化教學，促進全體學生的個性化發展。
摘自中國論文網
2. 淺談小學數學課堂如何實施個性化教學
一、全面把握學生的基礎水平。
數學具有較強的邏輯性，各知識點間不是孤立存在的，而是一個完整、系統的知識體系，是一個遞進的過程，也就是前面所學知識是後面學習的基礎。因此，要搞好教學就要了解學生的基礎知識，即了解學生對前面知識的掌握情況，這樣才能加強教學的針對性，不至於使學生出現「知識斷層」。
二、了解不同學生的特點，正確對待學生間的差異。
世界上沒有完全相同的兩片葉子。全班幾十個學生，都是一個個活生生的個體，而不是工廠里生產出來的標准零件。他們有著不同的特點，這使得他們的學習方法有著明顯的不同。教師只有了解學生的特點，看到學生間存在的差異，才能根據學生各自的特點，制定個性化的發展方案。
三、了解學生的學習需要。
學生在學習中遇到的問題經常就是教學的重點，因此教師要全面了解學生的學習需要，看學生在哪些方面存在問題，不要局限於預設的教案，要根據學生當堂的表現情況隨時調整教學方案，要運用教學機智來合理地運用生成資源，造就生成的精彩。
四、充分調動學生的非智力因素。
影響學生學習的因素包括智力因素與非智力因素兩部分，其中智力因素主要包括記憶力、想像力、思維能力等，非智力因素主要包括興趣、愛好、情緒、意志等。在同等智力水平下，非智力因素對學習起著決定性的作用，因此教師要充分發揮學生的非智力因素，激發學生的學習興趣。正所謂：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生在興趣的驅使下會以一種積極愉悅的心態參與到教學中來，這對其個性化發展有著非常重要的作用。
五、教學實踐表明：在全面了解學生情況的基礎上進行課堂教學更符合學生的學情，更易激起學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣，促進學生主動參與到學習中來，從而利於個性化教學的實施，為學生的個性化發展奠定堅實的基礎。
3. 淺談小學語文怎樣進行個性化閱讀教學
一、要確立教師的主導性,更要確立學生的主體地位
（一）教師的主導性不可缺少.閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動.我們強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用.由於學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中,學生難免會有一些不正解的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀.
（二）學生的主體地位尤為重要.1、尊重學生自由選擇的權利.在進行個性化閱讀時,要充分尊重學生的選擇,這是對學生最好的人文關懷.讓學生選擇自己喜歡的學習內容,既給學生提供了一個開放的學習時空,又讓學生都覺得自己有用武之地,從而激發了學生的學習興趣,激活了學生潛在的學習慾望.2、應讓學生自主選擇學習方式.當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈.例如學習《黃山奇松》這篇課文,當學生選擇學習寫迎客陪客送客三大名松這部分內容時,老師問：你准備怎樣去領略三大名松的特點呢?學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞,讀文看圖欣賞然後讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點.這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會,學生學得積極主動,讀書效率也高了.3、讓學生自主選擇交流方式.學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功.教師要避免單一的師生交流,鼓勵學生自主選擇交流的方式,讓學生可以選擇和老師交流,下座位找好夥伴交流,也可以回家和家長交流等等.學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了對課文全面、深入的理解和掌握.
二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣.學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為.只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受.
三、轉變教學觀念,尊重學生個體差異,讓學生進行個性化閱讀的交流
充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間的平等對話意識,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表見解,張揚個性.學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式,或朗讀,或爭論,或動手操作,或進行游戲表演,調動多種感官,全方位地感受並理解閱讀材料所包含的信息與含義,從而獲得獨特的體驗,生成和創造新的意義.比如教學《大江保衛戰》時,引導學生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象,既可以讓學生用自己的語言描述自己想像中的景象,也可以換成別的交流方式試試,如口述、感情朗讀,或者根據人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設置一個情景,讓學生當一回解說員,或寫一首歌頌人民子弟兵的小詩,或訴說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧,他們選擇其一,自由演繹,盡情展現個性,從容釋放潛能.
四、尊重學生獨特的閱讀感受,引導學生與文本進行個性化對話
《新課程標准》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.學生由於成長經歷不同、興趣愛好不同、性格特點不同、生活體驗不同,對文本的閱讀體會往往會有差異.在教學中,教師要尊重、珍視學生不同的理解和獨特的閱讀感受,
允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果,這樣就有可能出現一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果,就有可能超越文本,產生出新的閱讀創意,拓展出新的思維空間,從而提高閱讀質量.比如教學《一株紫丁香》一文,讓學生讀感謝您時時把我們掛牽.通過學生自讀自悟,匯報朗讀時會出現不同的朗讀效果,有的學生將時時重點強調,因為老師每時每刻都把我們掛在心上；還有的學生將掛牽重讀,其原因是他讀到此句時想到了老師最關心他的一件事.由此可見,當學生獨特體驗被充分尊重後,學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂,從而充分調動自己的自主意識,發揮自己的個性創造潛能.
總而言之,個性化閱讀是培養學生創造力的重要途徑,進行個性化閱讀教學,會使我們的課堂充滿靈動,充滿活力.在教學中,我們要俯下身來認真傾聽每個學生的聲音,用充滿贊賞的眼光去看待學生的獨特見解,讓每個學生在個性交流的舞台上大放異彩.
4. 如何構建個性化的課堂教學模式
對於教師作用來講，目前正發生變化，權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間來判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習,教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，更好的致力於他作為教育家所應負的使命。對於傳統學校里那種權威式的傳授方式要重新進行估價，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試）。學習者可以在小組中和互相討論與課堂討論中，獲得知識，解決問題。
學習材料是多種多樣的，尤其是通過網際網路以及多媒體等信息技術途徑獲得的學習材料就更加豐富多彩了。現代信息技術，使如此多的人和團體參與到學校的教育中來，越來越多的社會集團深入文化知識「寶庫」；使個人的智慧潛力能以至今不可想像的規模得到利用。
未來教育的教學模式是以學為中心的教學模式。學習以對學生發展有意義的基本問題展開，教師講得少，只是給學生適當的提示、引導，讓學生在學習中充分利用現代信息技術和信息資源去主動發現、探索、研究，分析和解決問題。未來教育關注教學內容是否對學生的需要和發展有意義，關注學生對學習過程、解決問題過程的體驗，提倡課題學習和合作學習，提倡自主探索和相互協作。
以信息化帶動教育的現代化，帶動教育的跨越式發展，形成面向現代化和未來的教學模式。教師的從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和促進者，學生的學習從獲得知識轉變為學會學習、掌握方法和培養能力，教學的目的從傳授和掌握知識轉變為培養創新精神和實踐能力。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟；學生制定學習目標、計劃和評價准則，保證學生學有所得並對學習承擔責任；
未來教育是以學為中心的教學模式，利用網路教育資源的目的主要是針對學生的學。
第一種語文教學模式，以某一主題為單元的橫向加深加寬。
課前圍繞主題組織材料，師生共同進行，老師為主學生為輔，老師把收集到的相關資料（詩歌、散文、故事、童話、小說、圖片、動畫、視頻、錄音等）整理，整合在一個網頁中，通過鏈接很方便的閱讀觀看，每一篇文章都配有插圖，網頁設計美觀悅目。這些文章有的適合小學生閱讀、有的適合中學生閱讀，有的可能有大學生的水平。學生在老師組織學生學習前，學生備學這些資料，能看多少看多少，盡自己所能，把教材中的一篇文章讀懂，完成課後閱讀要求，能回答課後問題或作業就算完成任務，這叫保底。也可以把老師組織的材料讀完這叫不封頂。老師把握要學生掌握最基本的東西。
第二種英語教學模式 ，以教材為主的縱向加快。
在數字化實驗班，針對每個孩子的情況，給不同孩子提不同的要求，比如，接受能力強，基礎好的學生，把本課的各項內容學完，也可以繼續學習下一課，而有的同學要求僅學本課內容的幾項內容。學生根據自己的情況，能快就快，不能快就學習最基本的東西。在同一班級，同一節課學的內容可以不同，老師組織學生自主學習，幫助學生制定學習計劃，在學生遇到困難時給予適當的幫助。
在這種自主學習中，在同一節課中學習的內容不同，每個孩子都有新的收獲，都有成就感。
第三種數學教學模式：以課程標准整合教材，把分散在六年的同一主題相關內容整合在一個單元里，從基礎到復雜，從認識到應用，按照游戲規則，一級一級的過，學會一級，進入下一級，也可跨級學。
數字化教學體現個性化學習，保底不封頂，讓每個同學都要通過反復的練習，掌握作基本的內容(比如本節課一步應用題)，也讓學有餘力的同學，有進一步提高的機會(兩步到三步應用題)。老師在學生自學中要給與特殊學生指導（學習較差的學生，學習超前的學生），基礎的部分學生都要是演員，都要有表演的機會，逐漸提高的部分先讓好學生做演員，較慢的學生做觀眾，隨著難度的增加，演員在減少，觀眾在增加，最後可能只有老師是演員學生當觀眾。每一節課都根據學生的掌握情況，設計從基礎到拓展的內容，牢牢地保住底，做到保底不封頂。
在教學中還以課本為主線，學生在完成本課基本內容後，可以在電腦上資源庫中學習其相關的內容，不同的學生不同的要求。這樣今後再學到相關內容時，有的學生簡單復習後，可以進行下一級的學習。
個別化的教學形式強調對個人的判斷和推行自我教育。按照一個學生的要求和才能，給每個學生布置一個學習計劃。這個學習計劃包括他所要吸收的數據和所要進行的研究和實踐工作，這些工作有時在小組進行，有時一個人單獨進行，教師也給了學生自己考核自己作業的方法。
5. 淺談怎樣進行個性化閱讀教學
（參考範文）
內容摘要:新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。
關鍵詞:語文 課程標准 閱讀
長期以來,傳統的閱讀教學過程中,教師統一的要求,統一的指導壓抑了學生個性的發展,忽視了學生的個性差異和學習潛能,使得閱讀教學缺乏靈性與生氣。新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。那麼,怎樣進行個性化的閱讀教學呢,藉此談一些個人的具體做法,以就教於同行。
一、教師的主導性不可缺少
強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關注學生的閱讀審美體驗。由於學生自我體驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的互動與交流,從中了解學生理解的方式、水平,給予引導糾正,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀。
二、樹立學生的主體地位
1、讓學生自主選擇學習方式。學生因個人的知識水平不一,又具有不同的興趣和愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。
2、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼,他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。教師要規避單一的師生交流,也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了課文全面、深入的理解和掌握。
三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
傳統的閱讀課上,教師喜歡喋喋不休的講述課文背景,介紹作者,分析課文等,把學生統一到教參的標准答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處於被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀,其實教師應千方百計地營造寬松和諧的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要給學生留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出不同的感覺,讀出不同的韻味,讀出不同的情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極地思考去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個性化的行為,只有學生主動、自主地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
四、轉變教學觀念,尊重學生的個性體驗
傳統的語文閱讀教學過分強調「同一性」,忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師的意願進行交流,並主觀地期望達到同一目標。學生的答案,不符合的便被無情地否定。這樣,學生被引入教師自己的語言思維陷井,嚴重鈍化了學生的個性。
進行個性化閱讀,教師就必須轉變教學觀念,建立師生、生生之間平等交流的平台。教師要從有利於學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式,摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式,充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間平等對話的平台,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表自己的見解,張揚個性。
五、要重視學生的情感融入
大家知道,任何讀者對文本的理解都不完全等同於作品原來的意義,不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。而人們又常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然傷神。為什麼?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特徵,閱讀進融進了自己的獨特情感、理解和體驗。
在閱讀教學中,教師要善於引導學生對文本進行個性對話,重視學生情感的融入,讓學生愉悅地讀,快樂地讀,從中感悟作者融入的思想感情,與作者進行心靈交流,產生共鳴,讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生,通過文本進入作者的精神世界。
學生與文本進行交流,思想產生碰撞自然會產生一些個人體驗,當然,學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不太成熟或不夠完善的地方,甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要學會「容錯」,給予學生犯錯誤的權利。這對於培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性地閱讀的意義還在於:讓學生從小學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,習慣於傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念,進而造就他們寬廣的胸襟,培養他們民主的風格。
總之,只要在教學中執行《語文課程標准》中關於個性化閱讀的思想,充分尊重學生的個性,把閱讀教學變成學生自我探究、自我體驗的活動,學生會在富於個性閱讀中提高閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
6. 如何成就教師的個性化教學風格
（一）分析教師教學個性，設計教學發展方向
1、定性——幫助教師分析教學個性
教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映
教師的性格類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質
從教師的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結分析
教學風格因個性而獨特
教學風格是教師教學個性化的標志
音質：渾厚雄壯、抑揚頓挫；清脆明快，柔美圓潤
表達：有的優美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的層次分明、邏輯嚴密、論證有力；有的乾脆利落，語句明快簡短；有的柔和委婉，講話平易流暢；有的出語不凡，善於誘發，好用激將法，常常如同撞鍾，令你清音不絕於耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。
語氣：常用關切的語氣詢問學生，易使教學語言風格趨向溫婉；常用祈使命令的語氣，易使教學風格趨向明快
2、定向——幫助教師確定發展方向
李吉林就是在教學藝術實踐中定向發展，逐漸形成自己「情境教學」的風格特色的。她在運用情境教學法促進兒童發展的實驗探索過程中，先後經歷了四個階段：
（1）在閱讀教學的語言訓練中運用。創設情境，把「言」和「形」結合起來，進行句子或片斷訓練。
（2）在作文教學中的運用。通過「觀察情境作文」，引導兒童觀察，在情境中加深體驗、展開聯想；習作時則在再現情境中構思，在進入情境中陳述，促使兒童情動而辭發。
（3）在語文教學的審美教育中運用。摸索出「生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境」六種不同途徑，創設和教材有關的情境，對兒童進行美感教育，促使兒童由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理。
（4）在前三個階段的基礎上，運用「形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性」的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發展。運用情境教學法，兒童學語文就會感到「易」、「趣」、「活」，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。
確定教學特點和人生走向
幫助教師發現自我、找到自我、超越自我
指導教師制定個人發展規劃
善於籌劃未來，做必然發生的事情
定向：情感型 詩意語文 專學王崧舟
追求的作課特點：撥人心弦，情思交融
定向：理智型 簡單語文 專學薛法根
追求的作課特點：簡單質朴，真實自然
3、定法——幫助教師設計發展路徑
三段論：模仿——探索——創造
模仿名師：
路徑：先專後博，先博後專
重點：在思想，在思路，在風格
方式：專著與課例結合
文本細讀：
備法：先詳後簡，先精後新
技巧：打造亮點，彰顯個性
只有簡約形式後才能因學而教、順學而導，才能把自己的教學個性彰顯出來
課在打磨中精美
課例打磨：每年打磨一兩節精品課
研究教學風格、作課特點
研究教學的思路、方法、技巧和細節處理
分析教學現象、教學行為背後所蘊含的教育理念
用自己的眼睛看，用自己的頭腦想，用自己的方法
獨創風格：有格品自高，個性是核心
7. 在小學數學教學中如何實施個性化
個性化教學，即以「以人為本」為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，並以此為出發點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發展。新課程標准明確提出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」「不同的人在數學上得到不同的發展」。可見，近年來不斷推進和深化的新課程改革十分重視學生的差異性，重視個性化發展。作為教育工作者，我們應在實際教學中積極推進個性化教學，並改進相關教學行為，提高個性化教學的有效性。
一、准確把握小學生的學習差異性，實行分層教學
小學生的個性差異相當明顯，不僅在數學基礎、智力水平等方面存在強弱高低之分，而且在學習興趣、學習習慣等方面也有所差異。隨著目前小學入學人數的逐年增長，班級學生結構越來越復雜，差異性表現也越來越明顯。為此，教師們想要改變傳統的教學模式，就要盡量關注每一個學生的不同點，准確把握他們的差異性，進行有區別的數學教學。教師們可通過課堂觀察、課堂提問、課外談話以及學生自評互評等方式對小學生們進行全面、深入的調查，建立學生檔案，並進一步分析學生的數學基礎、智力水平以及學習習慣等方面特點。在准確把握小學生的學習差異性的基礎上，教師還應充分利用收集、整理所得的信息，在數學課堂中推行分層教學。例如，我在講解蘇教版數學三年級下冊的《統計》這一課時，布置了一道練習：2010年玲玲家各季度用水量情況如圖1所示，求玲玲家每月用水多少噸？
在教學的過程中，我根據對班上小學生們的數學基礎和性格特點的了解，進行有計劃的分層提問，按照問題的難易程度分列如下問題：
（1）玲玲家各季度分別用水多少噸？
（2）選擇正確的算式：
（15+10+30+25） 4
（15+10+30+25） 12
（15+10+30+25） 365
（3）算出玲玲家每月用水的噸數。
由於不同層次的問題符合了不同學習基礎和興趣的學生的特點，他們在回答問題的時候顯得比以往更加積極主動，活躍了課堂氣氛。實踐表明，准確把握小學生的學習差異性是實現個性化教學的必要前提和基礎，教師們應在深入了解學生的基礎上進行合理的分層教學，引導學生發展其良好個性。
二、加強師生友好教學交往互動，開發個性化思維
教學交往即在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教學交往不僅影響著師生教與學的積極性，而且在很大程度上影響著學生的課堂參與程度，是提高個性化教學有效性的客觀條件。為此，教師們應加強教學交往，以實際行動提高個性化教學的有效性。一方面，教師在進行評價時應寬容對待學生的各種差異，讓基礎不同、性格不同的小學生在交往中能感受到支持和鼓勵，並體會平等、尊重和自由，營造健康的環境以其讓他們形成積極的人生態度，在師生交往和同學交流之中發展自己的個性。另一方面，教師應鼓勵小學生們對一些數學問題進行大膽的猜想，激發他們的學習熱情，開發其數學思維潛能。例如，在講解四年級下冊《找規律》時，教師可以讓學生兩兩組合進行剪刀石頭布的小游戲，並讓他們在游戲中數出剪刀、石頭、布一共有多少種搭配方法。教師不應先入為主地傳授「正確、權威」的思考方法，更不應在小學生們提出錯誤規律時表現出不耐煩的消極情緒，而應當引導他們發現規律的錯誤之處，並鼓勵他們發現「A數量×B數量=種數」這一規律，進而體會思考問題的方法。只有寬容、和諧、友好的關系和氣氛才能為學生的個性發展提供空間，才能形成學生的健康個性，教師們應重視師生交往和互動，以期真正實現個性化教學。
三、開展探索性實踐活動，突出小學生的主體地位
新課程改革標准提出：尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展。為此，教師應改變過去控制課堂的做法，以學生學習的指導者和合作者的身份參與到課堂教學中，讓小學生們能夠擁有更多的主導機會，充分參與到課堂活動之中。例如，在講解四年級上冊《角的度量》時，教師引導學生認識量角器的中心點、0°刻度線、90°刻度線、180°刻度線以及掌握量角器的基本用法之後，引導小學生們以小組為單位合作度量橡皮、書本、課桌等物件的角，讓他們在實踐活動中按照自己的個性習慣去探索和掌握度量器的使用方法，觀察生活中各事物的角。在活動結束後，教師可以讓學生匯報測量結果，如有多組學生測量同一物件，則對這些組的測量結果進行比較，看哪一組的測量最准確，並讓該組學生分享他們的測量經驗。在這一過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，在保證人身安全的前提下讓他們自由選擇想要測量的物件以及進行測量的方法，促進學生積極參與，主動思考，從而使個性化教學能夠有效進行。
面對新一輪教學改革，教師們應摒棄「填鴨式」的教學模式，吸收新的教學思想，通過准確把握小學生的學習差異性、加強師生友好教學交往以及開展各種教學實踐活動等途徑實現個性化教學。我們只有尊重學生的個性差異，提高學生的數學自主學習能力，才能真正地增強學生的數學思維能力，為他們學習數學奠定堅實的基礎。
8. 如何實施語文個性化教育
應從兩個層面著手：
其一，教師教學個性化。
語文教育要發展學生的個性，語文教師必須具備良好的個性素質。這種個性化素質一方面表現在研讀教材的過程中，另一方面又呈現於個人教學的藝術風格之中。
語文教師個性化素質的表現：1.研讀教材的過程。語文教材中所選範文均出自於富有個性特色的作家筆下，可以說，語文教材本身就是一個豐富的個性化資源庫。但是，它的作用能否充分發揮，關鍵還在於我們的教師是否善於發現、善於挖掘。語文教師只有敏銳地體察到這些個性特色，並將自己獨特的感悟與理解融入其中，進行深加工，才能在課堂上與學生交流時產生心靈的碰撞，學生才能從中尋找到認同、理解、滋養等。2.語文教師良好的教學藝術風格的形成和保持。語文教學是一門科學，也是一門藝術。不同的教師各有所長，個性化的教學藝術可以形象而直觀地感染學生，帶給他們審美的享受、心靈的愉悅和情感的熏陶。
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有的教師激情洋溢，觸景生情，使學生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到熏陶洗禮；有的教師沉靜穩健，明思善辨，把色彩斑斕的課文內容沉著而有哲理地剖析給學生；有的教師擅長旁徵博引，妙趣橫生，以知識性、趣味性、條理性相結合的開放式教學，讓學生在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華。中小學生模仿性強，可塑性大，語文教師富有個性的藝術風格必然會引發學生在某個領域產生濃厚的興趣。興趣是成功的先導，也是個性發展的重要引發點，它會給學生的成長烙上深深的印記。
此外，語文教師的個性化素質還表現於能夠針對不同學生的個性特點，因材施教。
其二，學生學習個性化。
讓學生富有個性地學習語文，必須改變學生被動接受學習的方式，喚醒學生的主體意識，變被動接受為主動參與、主動獲取。
1.引導學生制定個性化的學習目標和評價方式
由於每個學生的特點不同，個人的語文基礎和接受能力存在很大差異。在教學目標基本達標的前提下，讓學生發揮主體性，參與制定切合個人實際情況的個性化學習目標就顯得尤為重要。能力強的學生可以為自己制定較高的學習目標，超出一般水平，通過課外自學彌補課堂內容的不足，以激勵自己向更高的水平邁進；而能力差一些的學生，可以制定一個略低於一般水平又稍高於本人現有水平的目標，這樣既可以通過努力看見自身的進步，以滿足個人的成就動機，又能正視與別人的差距，在學習中保持良好的心態。
個性化的評價方式是建立在個性發展目標基礎之上的。每個個體的發展目標不同，評價也就不同。期望理論告訴我們，適切的目標產生最佳動機水平，激勵作用最大。因此，制定個性化的評價要與適切的目標相吻合，才會收到最大的激勵作用。評價的最主要目的也無外乎於促使每個學生在原有水平上盡可能大地得到發展。
2.允許學生在一定范圍內自主選擇學習內容
在語文教學中，教師要為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成上級規定的教學任務服務。教師應少一些指令，給學生一些選擇的權利，讓學生根據個人的喜好和需求，在一定的范圍內自主選擇學習內容。滿足學生自主選擇學習內容的願望，有利於調動學生學習的積極性，有利於學生從自身的實際情況出發，富有個性地學習。
3.幫助學生選擇適合自己的方法學習
最有效的學習方法是適合自己個性特點的學習方法。在語文教學中，教師應引導學生根據個人的性格、氣質、認知風格和學習習慣、學習能力，採用適合自己的學習方法來學習，避免生搬硬套他人的學習方法。例如，就認知風格而言，同樣是背誦一篇課文，視覺型學生宜以默讀為主，聽覺型學生宜以大聲誦讀為主，動覺型學生還須動手抄寫；同樣是識字，獨立型學生適合於集中識字，依存型學生適合於分散識字。當然，教師在引導學生揚長的同時也要注意避短。例如，在學習時沖動型學生要力求仔細，反省型學生要力求快速。
現代社會需要的是高度個性化、自主化的人，所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。小學語文教學個性化地實施富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養聯系起來，就能顯示出不可忽視的作用。適合自己的學習方法往往要在具體的學習實踐活動中探索、總結，因此，教師應當經常引導學生反思自己的語文學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗、教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。誠然，個性化教育不能一蹴而就，需要我們堅持不懈地潛心實踐探究。
9. 教師如何進行個性教育
說新課程為教師提供了一個創新的平台，提供了一個可以施展示個人才華的大舞台，說新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢?要靠個性化教學設計。
一、個性化教學設計是適應教師創造性勞動的需要
教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：
教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特徵。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。
所以，備課要提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。
二、個性化教學設計是新課程教學理念的體現
下面我圍繞著課堂教學設計的一個大理念和四個小理念，談談，教學設計的個性化。
一個大理念是：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。
四個小理念是：
1、課堂教學設計主體的多元性;
2、教學過程的確定性與不確定性相統一;
3、為不同的學習設計不同的課堂教學;
4、教學設計貫穿課堂教學的全過程。
教學設計的個性：
第一是指教師的價值選擇和價值預設，教學風格等;
第二是指學生的學習方式，學習能力，個性特徵等;
第三是指師生關系。
個性是相對共性來說的，教學設計既然是個性化的，為什麼又不放開了讓教師隨意去備課，還要有教科書，教師教學用書，課程標准，還要有教案檢查的標准，還要有統一的教學目標、教學要求、呢?這是因為教學同時要遵循一個共性。這個共性的東西是什麼呢?
首先應該是新課程必須遵循的一個大理念：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。
也就是說，教師教學設計的過程中必須要考慮，新課程的教學標准，新課標實驗教材的編排目的，以求與新課程設計專家適應，目標一致完成新課程改革的大業，還要考慮新課程的教學理念，學生觀，以求與學生相適應。
這些共性的東西教師必須遵循。不然就會流於無目的，無政府狀態。
新課程關於如何處理課程與教學的關系曾經有過三個隱喻，分別是：
設計圖紙與工程實施的關系;
球賽方案和比賽過程的關系;
一曲樂譜和演奏過程的關系。
這三個隱喻詮釋了新課程教學設計的內涵，告訴我們，正如演奏家根據自己對樂譜的理解體會去演奏，運動員根據自己對賽場動態的判斷把握來踢球，建築工人根據建築材料的特性質量來合理搭配一樣
，在教師進入具體的教學設計過程中後，教師的育人觀念，價值選擇，價值預設，教師的興趣、需要，個性特徵，教學風格都參與進來，在整個教學設計的過程中得到實質性的體現。而且，學生也開始在教學設計實施中開始參與再設計，在與教師進行直接的交互作用中，與專家，教材進行間接的交互作用中。表現自己的學習個性、學習意志和學習愛好。這一切都是個性化設計的客觀體現。
所以說，相互適應取向的教學設計是基於教師實踐智慧的，同時也是基於學生實踐智慧的，是一種師生、專家、教材互動生成的動態發展的設計過程。這個過程絕對是個性化的。但是個性化並不崇尚個性，藐視專家，而是以一種辨證唯物主義哲學思想去看待教學設計，個性裡麵包含共性，共性必須潛藏滲透在個性里得到表現。因為共性是規律的、原理的、宗旨的東西，是個性化必須遵循的東西，失去了共性的支撐，個性的東西就會走向異端，走向偏頗，甚至走向謬誤。這是我們講個性化的前提認識。
教學設計中的個性和共性是相輔相成的，辯證統一的。
下面具體談談教學前、中、後全過程中設計的個性化。
(一)前設計中的個性化
前設計就是教師在對學生實施教學任務之前進行的方案式的設計。這個設計是教師根據教育資源所進行的教學設想，是相對主觀的東西。在這主觀的方案里活躍著教師個人的知識觀、價值觀、教育觀、學生觀、活躍著教師的教學風格、興趣、需要、情感、態度等等個性化的東西。《教育學原理》告訴我們：說教育是一種價值引導，即是指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什麼是高尚的?什麼是美好的?什麼有價值的?怎樣做才是正確的?等等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育者的人生追求和教育意向。價值引導只有建立在對人類歷史發展軌跡深切的了悟上，對人類社會發展趨勢高屋建瓴的洞察上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注和激勵上，才能真正以教師的個性引導學生走向真善美的境界，才能為主體性人格的確立提供基石。
前設計中的個性化，基於教師對新課程的深刻理解，基於教師知識、能力、態度三維整合的教學目標意識，整合意識，也基於教師的文化底蘊，人生觀和世界觀。
因此，要實現教學前設計中個性與共性的統一，展示個性化的魅力，教師個人必須要有教育學理論的修養。必須要有接納新課程的寬闊的胸懷，必須要有從理智到感情都能夠樹立起來的嶄新的教學理念。也就是說，你要有專業的素養和文化的積淀。
(二)中設計中的個性化
中設計是指教學過程中根據學生的需要、情境的需要，課程資源各因素相互適應的需要，對前設計方案所做的調整和改變，為課堂創新和教學生成所設計的的臨場應變的策略。教學中設計不僅包含著教師的個性化創造，而且包含著學生的個性化創造。
中設計中的個性化。師生互動，生成了一個又一個出乎預料的學習成果，真正體現新課標三維目標設計中過程與方法的創造性，體現了師生智慧的交互點燃，生命的碰撞成長。這基於和諧民主的師生關系，基於教學相長的課堂積淀;基於教師創新思維對學生創新思維的影響。
教學中設計考驗著教師的個人經驗、知識積淀，考驗著教師的創新精神和創新能力。考驗教師觀念轉變了沒有，新課程的教學觀念在你的意識里穩固不穩固，堅定不堅定?是不是已經從思想落實到行動，是否真正矯正了自己的教育習慣，改變了自己的教學行為?也考驗著學生的知識積累、個人經驗，學習的興趣愛好、個性化傾向等學習所必備的內在因素，最重要的是考驗師生關系。因為只有民主和諧的師生關系，才能構建富有彈性的課堂，才能發生互動和創新。
(三)後設計中的個性化
後設計是指教學過程結束後，教師對於自己教學方案實施有效程度，受挫程度，改造程度，創新程度，一句話，就是對教學過程中課程各因素相互適應的程度做一個回顧、反思。這個回顧與反思是為了下一步的教學怎樣跟本次教學承接、遞進，下一堂課怎樣能夠比這一次上得更成功。
後設計中的個性化，體現在教師在每一課時，每一個教學環節之後積極的反思，進行再設計，對教學發展起到了推波助瀾的作用，使得整個教學過程高潮迭起。這基於教師對學生的了解，基於教師的職業熱情。同時，後設計中還存在一個彌補的問題，盡管從理論上不提倡，但是實際教學中是存在的，也就是教師對課堂上失策，失誤的地方進行補救方案的再設計。這也是教師個性化的體現。因為個性化不全是優勢，總有自己的弱勢，在課後與同伴交流的過程中發現了，就要趕快進行後設計以補救。這基於教師的責任心，基於教師的專業發展願望。
後設計中還有一個很重要的任務就是發現問題，留待自己再思考，再實踐。曾經在福州師范大學附小學習時，人家的校長講過一句話：「我不知道新課程是個什麼樣子的，但我相信，我們每解決一個問題，就是離新課程靠近了一步。」這話是真理啊!新的教師培訓資源包里，提出了新的教學設計理念，倡導我們要把教學設計貫穿到教學過程的始終。就是要我們重實踐，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。教學後設計是要我們教師經營一個教學過程之後，沉靜下來反思的港灣。在這個港灣里發現問題，思考問題，用科研的態度去面對問題，去把問題醞釀成課題，進行研究。逐漸朝著專業化方向去發展。
(四) 怎樣來反思呢?
1、反思自己的觀念轉變和行為習慣問題
新課標的一個基本理念就是要建構自主的、開放的，有活力的課程，這是我們每堂課後都應該反思的問題，今天的課堂夠不夠自主，夠不夠開放，有沒有活力。另外，我們還要根據具體的教學狀況進行反思：
精心設計的教案沒有實施下去，什麼問題?
提出的問題學生不會答，什麼問題?
設計的作業學生不好好做，什麼問題?
思維與學生發生了偏差，什麼問題?
這是一個痛苦的過程，有的時候，是自己的問題，就要翻過來，倒過去地反思，直把自己從行為到意識翻個底朝天。有的時候可能不是自己的問題，如：是這個班歷史遺留的問題，那就想，怎樣去改善。是考試出題的問題，那就給自己一個評價，做一個長遠的打算。總之，反思，不僅要找出自己的問題，還要發現客觀的問題，最終該怎樣做，該怎樣對待，真正的反思是會讓自己經歷痛苦之後平和下來，自信起來，沉穩起來。
面對新課改,無論我們是剛入門的新教師，還是有了一些經驗的中老年教師，都要反思，反思自己過去的教育行為，教學方法中，科學的含量能站幾成;反思自己苦心孤詣的准備與行動是否有利於學生的發展;從長遠利益來看，是否頭重腳輕耗費了學生可持續發展的寶貴資源;審視自己所處的教育環境和生員實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是;歸根結底，就是反思自己出落於傳統教育之後還剩下什麼;哪些可以作為經典繼承下來，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。
只有反思，能夠超越過去，只有反思，能夠賦予我們理性的思維，賦予我們做教師大氣的胸懷，讓自己從容。
2、反思自己的教學體驗
今天的教學很成功，課上得很快慰，很舒服，這就是一個良好的體驗，這個體驗讓它高興一陣就過去嗎?怎樣才能真正積淀在自己的教師生命了，變成教學的智慧，也需要反思，反思成功背後科學的進步的東西是什麼，反思這種教學的價值意義是什麼。放大幸福，給自己成就感，促進智慧的自我內化。
我們做教師的，只要經歷過課堂，經歷過學生，那就是踩著經驗在走自己的教師之路，這些經驗有別人的，也有自己的，但是歸根結底還是自己的，因為，即便是從別人那裡學來的經驗，也得通過自己的加工內化，變成自己個性化的東西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一個切身的體驗留在了自己的教師生命里。體驗不同於經驗，體驗是主體把握和理解事物從本意到引申意升華的心理過程，它超越經驗，是經驗中見出深意、詩意和個性色彩的高級認識。是十分有價值的。這些有價值的體驗怎樣轉化為自己的教學智慧?就靠反思。
3、反思自己的專業化程度：
今天的課堂上有一個意外，有一個節外枝，有一個預料之外的生成，我處理得怎樣，夠不夠專業，僅僅是應變能力強與弱的問題嗎?支持我解決這個問題的思想意識是什麼?制約我臨場發揮的因素是什麼?我究竟還缺少什麼?還有什麼因素我沒有考慮到，今後再遇到類似的問題該怎樣來做。
教師作為專業技術人才，應該有他無可替代的專業地位。如：教師能夠解決學生的學習問題，心理問題，以及許許多多成長問題，這是任何人都無法替代的。這就是我們的專業地位。就像給病人動手術一樣，只有醫生行，其他人都不可以。在教育領域內，許多家長對於自己孩子的問題，困惑，無奈，教師只要有一定的專業素養都能夠解決，至少可以改善。這就叫專業水平。這種專業水平是在不斷實踐，不斷反思中提高的。
綜上所述，新課程需要個性化教學設計，個性化教學設計能夠成就教師的風格，成就教師的個人價值，而反思則能夠成就教師的思想和境界。
10. 如何實施小學語文個性化教學法
一、樹立嶄新的教學觀念
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是灌知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是不會學習，來教學習，不願意學習，來強迫學習的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。
二、營造和樂融融的教學氛圍
和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。
教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
投入情感。霍姆林斯基曾經指出，應該讓的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的傾注感情，並不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
三、靈活的教學方法
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點事物的前因後果，又要看到文中所滲透的文道統一的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒，更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。