A. 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼
廣州市義務教育初中階段語文學業水平評價標准（試行）
編寫說明
根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，結合本市初中語文課程改革的需要，秉承全面提升學生的語文素養的宗旨，強化教學調控和管理功能，提高實施新課程標準的水平，我們編寫了《廣州市義務教育初中階段語文學業水平評價標准（試行）》，為廣州地區初中語文教師提供學業水平評價的基本依據和可操作的範式。
我們是在新的語文課程標准框架下，進行細化各項評價要求，並根據好懂、實用、易操作的原則來編寫的。總體分為：第一部分語文基礎知識積累與運用，第二部分閱讀與鑒賞，第三部分表達與交流；每部分又分若干評價項，構建起點、線、面相結合的語文學業水平評價體系。
學業水平評價標準是規管理教學質量的有效措施，是教學科學管理的重要手段，是強化學生成長發展的過程監控，充分發揮評價促進學生發展的導向功能。對學生學習質量評價時，既要關注學生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的成果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。要在正確的價值觀指導下對學生學習質量進行管理和監控。要加強對學生學習質量形成過程的監測，這種過程性評價主要通過發展性評價來進行。要做好對學生經過一定階段學習的結果進行監測，學段終結性評價主要通過水平性評價和某些選拔性評價來進行。
我們倡導全面多樣化的人才觀，提倡積極平等的學生觀，強調自主、探究和協作的學習觀，堅持個性化因材施教的教學觀及以評價促發展的評價觀。積極研究對學生的多元化的評價模式，特別是注重對學生語文學習的過程評價。在語文學習的過程評價中，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。利用科學的評價，幫助學生根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探求適合自己的學習方法和途徑，獲得個性化終生發展。學生學業過程性評價，對學生認知和能力目標達成情況的水平性評價，目的是促進學生在學習過程中全面發展和健康成長。
B. 語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法，小學語文論文
C. 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼請談談你的理解
答：（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。根據多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對於同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。
這里談的「一把尺子」是指做試卷，做試卷是學生用筆來表述思維過程和呈現自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發達的學生，對於此類智能不強的學生，無疑是不適合的。
（2）堅持全面性，不要「只是分數」。對於小學階段語文學業的檢測，應該是繽紛多彩的呈現，語文是一門與生活聯系緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。
（3）堅持過程性，不要「只看結果」。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的「感性表現」，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察並體驗的。這些都是我們改革中應該注意的問題。
（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。民主性的堅持需要以「將學生的主體性發揮起來」作為前提。在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。我認為很多人習慣把傳統教育定性為應試教育，其實這樣的定位不完全正確。即便是在素質教育下，應試也是不可避免的，只不過是傳統教育在抓學生的應試能力上以犧牲學生的其他能力為代價，而且還以犧牲大多數學生的能力發展為代價，所以把傳統教育定性為應試教育是不科學的。對傳統學業評價制度變革定位的認識。如果把傳統教育簡單定性為應試教育，就會把學業評價制度的改革錯誤地定位為淡化考試和分數意識傳統的小學教育是一種重視少數尖子生的片面能力培養的教育。傳統學業評價的最大優勢就是培養了學生的應試能力。在培養學生這方面能力的時候，怎樣同時讓學生正常地發展其他方面的能力，劣勢顯得更為矚目。
（1）錯誤質量觀導致「產品與市場的脫軌」。傳統教育質量觀是培養了多少品學兼優的學生，改革小學語文學業評價必須把握（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。（2）堅持全面性，不要「只是分數」。（3）堅持過程性，不要「只看結果」。（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。（5）堅持語文性，不要「淡化實踐」。
D. 進行課堂教學評價要遵循哪些原則
（1）主體性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的」」學」」來評價教師的」」教」」，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。
（2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。
用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。
（3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現，評價的重點不在於鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。
關注教師課前對文本價值的鑽研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。
（4）有效性原則。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標准，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。
課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。
E. 如何改進小學語文教學評價
在小組合作學習結束後，我評價到：「老師現在最想對王蜂說的話。在最後一次角色表演朗讀時，用詞准確？」學生認識到自己不足之處？你能再試試嗎，善於從多角度去思考問題，卻一言不發，停了三秒沒說話，對王蜂大聲說。教師要根據學生實際情況、自我反省，成為第二個懷素呢。從這些可以看出，如「合作小明星」，又怎能提高自己的口語表達能力呢:「你真了不起、品質等多方面的發展，而且概念清楚。2，以達到更好的評價效果。教師或微笑著豎起大拇指。教師要善於從課堂上發現學生不同方面的閃光點，讓學生學會交流，不參與課堂活動、過程與方法。剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那裡，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣。 4，更善於幫助學生認識自我、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，輪到王蜂了。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，方言較重。新課程標准要求建立與新課程相適應的評價體系，作為師生交流的有效方式。隨著語文新課程改革的深入，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番」「你真是一隻愛動腦筋的小蝴蝶」，我決定尋找時機、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標准和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項、態度，將會使我們的語文課堂增色增輝。有的教師喜歡經常用「太棒了」，引人入勝的故事情節。因而，要從知識與能力，專心致志地聽講，看來你是個愛動腦筋的好孩子，既做到心中有數，觀點正確鮮明，又提高了教學效率和效果。評價方法上，還對情感：「你認為自己讀得怎麼樣，這種評價應與學業評價緊密結合，王蜂同學由於自己的努力，要求我們教師要有更高的認知水平，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽，教師應該具有發現問題的敏銳力，我發現一個學生寫字不夠專心。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星，或點點頭表揚做得對的學生，在時間允許情況下,我來到王蜂面前。比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手、展示學生的評價活動，應注重學生的體驗，好嗎，改進自我，聲情並茂？《語文課程標准》（實驗稿）指出，我出示自學要求，懶洋洋地趴在桌子上，課程改革後，我以和藹可親的微笑面對每一個學生,伸出大拇指？大家都齊唰唰地坐端正了，調動學生語文學習的動力和潛能，他剛一張口讀完第一句話，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色，並讓他朗讀狐狸所說的話，研究，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，這種情景我看在眼裡，努力創造和諧寬松的教學氛圍。在這個案例中，不僅使學生對王蜂同學勇於展現自我的行為投去了敬佩的目光。讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，具有鮮明的導向性，給予適時激勵性的肯定，效率高，可讓學生再讀一遍。如學生朗讀完一段課文後。這樣寓及時評價和反饋於教學之中，亂作一團、參與評價 專家指出、自我評價的能力。課堂上我關注孩子每一方面的發展。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分。我觀察到除少數學生還忙於翻書以外，聽了你的描述？」「他是在讀書嗎，並且是淺層次的評價，是多方因素共同作用的結果，也為全班提供了學習的榜樣，低著頭，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性。我認為，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，這種知難而上、合作與分享，則起不到激勵作用，而後真誠地幫他指出需要改進的地方、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價、合作能力、互評，以促進學生全面發展！」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現。教師的評價用語應有針對性和導向性，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光，老師「強制性」讓他站起來回答問題、過程與方法，貫穿教學的發展性評價，不敢看我的眼睛，其他同學都能很快的完成，建立自信，讓學生進行自我評價。在教授《台灣的蝴蝶谷》這堂課中、「進步小明星」「書寫小明星」，幾乎全班同學都被他「與眾不同又略帶結巴」的聲音逗笑了，鼓勵他發言、「好極了」。我環視了一下全班同學，加之有點結巴，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價，於是，如，王蜂同學繼續朗讀？」「不知道」這時：「我都被你的朗讀深深陶醉了」，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，這種評價用詞過分，你們知道是什麼嗎，身體也坐直了，我馬上會給予及時贊許，讓學生自評，是一種很好的品質。如、監控，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心，在寫字方面取得了明顯地進步，不要氣餒，我就說哪位同學能夠象懷素那麼認真地寫字呢，它還需要我們不斷的琢磨，也許會使他不知所措：我能試試嗎、以人為本的教育理念、誦讀課文不夠令人滿意的、快速解決問題的反應力：「你善於傾聽別人的發言、勇於挑戰自我的行為,不夠流暢，讓學生樹立努力奮進的積極態度，是課堂生命，進行發展性評價！」很多同學被我的動作及話語驚呆了、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，教師可以問學生，把全班帶入了童話的王國，可評價，我相信他在說話，知識與技能，用得多了，還可以提高學生的批判性思維，急在心裡，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，范圍廣。有一學期我們班轉來了一個新學生、價值觀以及創新精神，那個不專心寫字的孩子，也一定會有所收獲的，他過去在農村長大，教師「出乎意料」的贊揚，我覺得在課堂中實施有效的學生發展性評價要注意以下幾點。不踴躍發言，更能體現因材施教。這天我們上的課文是《狐假虎威》，還要關注他們的情感，而是耐心地聽，但他沒有退縮。 3；有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，幾個調皮鬼還乘機評論起來、讀書方面，最大限度地為學生的發展提供了空間?」聽完這些，使其能適應時代和社會發展的需要，體會改進後的成功和喜悅。可見！」，注重實效,沒有封閉自己，不令我們嘖嘖稱贊嗎，真是棒極了，融為一體，教師這些看似平常而又不平常的話語；有學生解題方法新穎、藝術性教師的評價用語也要注意適度，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。在學習過程中也可以適時的進行評價，班上立刻變得鴉雀無聲，受其他孩子感染，去加以點撥，並及時糾正幾個不會的孩子？」……本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣？如果在他主觀意識不願意的情況下，再想想，更能發揮評價的激勵和調控功能。學習《懷素寫字》這課時。一撥撥孩子的聲情並茂的角色朗讀，貫穿於課堂教學的始終，增強學習的主動性，我們依據什麼來評價學生呢？學生在自我評價中更加清楚地審視自我，敢於提出自己的不同意見，這一次學生們沒有鬨堂大笑：「你對自己的朗讀滿意嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力、「思考小博士」，機會多。「同學們，我則鼓勵他們，評價結果要採用質性描述的方式,敢於在全班同學面前展現自己，對學生的表現。我說，生動鮮明的角色語言？」 。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。我馬上做出了安靜的手勢，他的普通話說得不太標准：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，由於環境等多方面因素的影響，可以表揚到「你講得真好； 發言流暢自然。因為這種評價缺少具體的指向。」 我剛一說完。有些學生朗讀流利？與他人合作交流開心愉快嗎：「你的想法很獨特，在課堂教學中巧用評價介質，讓學生自學課文第二小節，適得其反，似乎在問。下面是我在教學實踐中的一個案例。今天他站起來發言。王蜂的臉「唰」地一下變紅了。教師對學生的評價不僅僅關注他們的學習成果、引導。在我的鼓勵下，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的、 教師評價要有科學性，眼睛緊緊地盯著我。」經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，講起話來很難讓人聽懂，對於某一方面表現出色的都給予肯定，是孩子們的陽光。在教學中，教師的任務是指導，也應加強學生自我認識，將評價的權力交給學生：1．評價要整體關注三維課程目標三維的課程目標是一個整體，學生書寫田字格里的生字，大聲讀讀課文中的對話，全班自發地爆發出了雷鳴般的掌聲？難道我們不應該向王蜂同學學習嗎。課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價、學習習慣等方面進行評價，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎上，操作性強，通過自己不斷地實踐鍛煉，是在同一個過程中完成的、 認識自我，坐姿比以前更正確了，「他讀書怎麼這樣呀，不僅對知識的掌握程度，照顧了差異，有可能會招來其他同學的嘲笑。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注。 評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中；回答問題？我毫不猶豫地點了王蜂的名字。評價的內容立體多元化、「你真聰明」，「王蜂同學過去一直生活在農村安徽省合肥市鐵四局中學小學部 陳娟學生的發展是一個過程
F. 教學評價的原則有哪些
教學評價的原則包含以下幾個方面:
1.客觀性原則
客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標准客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，並作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。
2.發展性原則
教學評價應著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。
3.整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標准全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等於平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際。
4.指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在於幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。
(6)改革小學語文的教學評價的原則擴展閱讀:
所謂的教學評價是指是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標准等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標准也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准。
G. 當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價
新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。在課堂教學中倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。所以，在課堂教學中，教師就要重視以生為本，關注學生的學習發展。
一、自主學習，激勵為先
把讀書的權力還給學生，使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程，這是新課程改革的一個亮點，人本主義代表人物羅傑斯曾經說過：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之一，教師引導學生自主學習，其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如，我在教學《稱象》一課時，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書，允許學生用自己喜歡的方式自讀課文，自我感悟課文內容。我從網上下載了課件，藉助課件，再現了曹沖稱象的過程，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，這樣就突破了重點、難點，又使抽象的內容具體化，使學生愛學、樂學，真正發揮了學生的主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知慾望，我又創設了問題情境，提出有價值的問題，比如：曹沖來到了我們中間，你想對他說些什麼？你能想出更好的稱象辦法嗎？你們願意學曹沖那樣想出金點子，稱出一隻關在籠子里的小白鼠重量嗎？我在提問的同時也在關注學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學一課時，我設計了一些問題：你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎？烏鴉把石子放到瓶里能喝到水，假如石子淹沒水啥辦呢？這樣，學生在教師的引導下，加深了對課文的理解，拓展了課文內容，大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過，在激勵學生自主學習時，我適當地放權，但是權利放到什麼程度，是應該根據實際情況而定，學生的自主學習，不能否定教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行的是教學民主、注重學生個性差異，注重他們個性化的學習方式，給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和點撥，使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過創設情境，在黑板上掛了幅中國地形圖，然後引導學生尋找我國森林分布區域，找出小興安嶺的具體位置，接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。學生欣賞後，我大膽地放手，讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過，在讓學生自主制定學習目標時，我還提出了一些建議，目的是讓學生有源可求，不是放任自流。
二、啟發學習，訓練思維
第斯多惠曾經說過：科學的知識不應該是傳授給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立掌握它們2。因此，在教學時，我改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，啟發學生積極的思維，激發學生的求知慾和想像力，發展學生的求異思維。例如，我在教學《凡卡》時，在引導凡卡讀信內容時，我適當設計：讀了凡卡的信後，你有什麼感受？你心裡是一種什麼滋味？學生各自闡述自己的體會，接著，我又抓住學生此時此刻的心情，追問：凡卡感覺怎樣？凡卡受了那麼多苦，如果你是凡卡，你最想做什麼凡卡為什麼想到死？ 凡卡為什麼不想呆在莫斯科卻想回家？凡卡心裡想家和村子時，他是一個什麼樣的心情？我通過讓學生說出自己的感受，來理解凡卡所遭受的痛苦，引導學生產生對凡卡的困情，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感也得到了升華，真正做到了語文教學的科學性與人文性的統一。不過，並不是多設計問題就能啟發學生的思維，太簡單的問題不能起到作用，反而會產生負面效應，不能讓學生太過於依賴教材，只想從書本中尋求答案，而要開發學生的大腦智慧，設計的問題最好具有智力挑戰性。例如：教學《跳水》一課後，我再次讓學生讀課文，然後讓學生說說：你讀了課文，明白了什麼道理？學生紛紛舉手發言，有的從小孩的個性出發談感受；有的從開玩笑的利與弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的從個人讀書體會談（這個值得表揚）在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀後感，聯系生活實際來談你明白的道理。然後，我把同學們的體會張貼在學習園地，分享學習的成果。從此課中，我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維，所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習，培養創新
古人雲：學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵；在質疑的同時，我努力引導學生對同一問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見，答案力求多元化，不求惟一。例如：我在教學低年級語文《夏夜多美》一課時，我是這樣設計的。在預習的基礎上，學生了解圖上的內容後，我請學生結合插圖，說說夏夜美在哪裡，或者提出不明白的問題。在教學時，有一學生提出：我覺得夏夜很美，但是美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我贊美該同學很注意觀察，也非
H. 課堂教學評價原則有哪些
（1）主體性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格課堂要體現出學生學習的主動性學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的「學」來評價教師的「教」才能真正體現以學生為主以學生發展為本的新課程的教學理念。
（2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展因此語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。
用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想評價教師對文本價值的認識對師生關系的處理對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能用客觀的、動態發展的眼光去評價教師把評價的著力點最終放在課堂教學質量上放在教師的綜合素質上放在教師的專業發展上。
（3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現評價的重點不在於鑒定教師課堂教學的結果或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件而是診斷教師教學的問題調整教師發展的目標滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。
關注教師課前對文本價值的鑽研是否到位課堂中對教材的處理是否恰當最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。
（4）有效性原則。小學語文課堂教學評價應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據運用可操作的較為科學的手段評價主體按照一定的價值標准對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。
課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來使評價更加客觀、真實、有效具有促進意義。
I. 新課程理念下小學語文課堂教學評價標准有哪些
所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標准，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。
一、傳統課堂教學評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標准，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過於注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標准和方式過於片面；評價主體過於單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立
而新的形勢下，課堂教學評價應該「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」要「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足於學生發展和教師教學水平的提高。
（一）確定課堂教學評價標準的原則
課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
1．導向性原則
課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。
3．開放性原則
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
4．可行性原則
課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。
（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內容
新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮：
1．教學目標
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特點。
2．教學條件的准備和學習環境的創設
教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。
3．教學過程
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，並且能採用多種方式參與課堂教學。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
（3）教師應創設有利於學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學效果
課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：
（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。
（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學評價標准只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。
另外，我們認為課堂教學評價標准不應面面俱到，並不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標准應有所區別等。
三、小學語文課堂教學評價指標的設計
附表1：小學語文課堂教學評價指標體系
序號 評價內容 評價指標 A級標准
1 教學目標 （1）教學目標的確定和體現 能夠比較准確地體現《小學語文課程標准》的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。能夠全面、具體、科學地體現語文課程的教學目標，按照「三個維度」比較准確地制定出學生綜合能力培養和綜合素質形成的培養目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。
2 教學准備和環境創設 （2）教學組織形式、教學資源和教學條件（3）學生年齡特點和心理特徵（4）教學反饋和評價內容的選擇 根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利於學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。根據小學生的年齡特徵和心理特點選擇適當的教學組織形式，如小組學習、合作交流等。選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。
3 學生活動 （5）多種方式的學生參與（6）自主合作學習的體現 學生能夠採取多種方式進行有效的學習活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。
4 教學策略和方法 （7）體現體驗、探究和問題解決學習（8）體現師生相互學習、合作學習（9）體現人與人、人與社會、人與自然的相互融合 教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對文本的深入探討。根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。
5 教學效果 （10）學生能力方面的效果（11）學生學習過程的體驗 學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現發展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2：小學語文課堂教學評價表
序號 評價項目 評價要點 權值 等級或得分
1 教學目標 ⑴ 符合課程標準的理念和要求，以人的發展為根本宗旨，注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，並能反映語文學科的特色。
2 教學設計 ⑶ 正確理解和創造性地使用教材。如教材內容的取捨、與整合。⑷ 教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現語文學科的工具性與人文性。⑸ 教學設計有一定的挑戰性，能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。⑹ 教學設計有序、恰當，重點准確、難點突出。
3 教學策略與方法 ⑺ 通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。⑻ 採取合作學習的方式，培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。⑼ 採取活動探究和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。
4 教學能力 ⑽ 較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。⑾ 具有扎實的基本功。教學語言應規范、精煉、生動，教態自然大方。
5 教學效果 ⑿ 能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。⒀ 通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁ 讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。
J. 教學評價的原則有哪些
教學評價是指按照一定的教育目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。要發揮教學評價的積極功能，就需要遵循以下教學評價原則。
1.客觀性原則。這是指在進行教學評價時，必須以客觀事實為基礎，嚴格執行評價標准，堅持客觀的，實事求是的態度，不能主觀臆斷，或摻雜個人情緒。
2.科學性與可行性統一原則。科學性是指教學評價應按照教學評價活動本身的客觀規律辦事，以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據，採用科學的評價方法技術，對評價對象進行實事求是的價值判斷。可行性是指評價的指標體系以及方法技術要盡可能簡便易行，教學評價程序要便於實施和操作。
3.主體性原則。進行教學評價時，承認評價對象在評價中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們自覺積極地參與評價活動。在教學評價過程中，評價對象既是評價的客體，又是評價的主體，他們既要被他人評價，同時又要對自己的工作進行價值判斷。
4.一致性與靈活性相結合原則。評價指標與評價標準的制定，以及評價方法與評價程序的選取，都應考慮這種差異，要靈活對待。在教學評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統一起來。
5.定期性評價與經常性評價相結合原則。定期性評價是指定期進行的教學評價，如期末評價，年終評價。經常性評價是指不間斷地進行的教學評價，如每天進行的教學檢查和評定。為了確保教學評價的功能得以實現，切忌突擊性檢查。
6.定量評價與定性評價相結合的原則。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎，定性評價會給人過多的模糊感覺。所以，需要有定量評價作為補充，即應該有盡可能詳盡的原始數據以及對數據的統計處理。同時，因為教學活動中有許多因素是無法用數字表達的，所以也要注意用定性評價彌補定量評價的不足。