⑴ 如何培養小學教師的的教學反思能力
一、為什麼要進行「教學反思」？
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：「我的教學有效果嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」正如有的教師所說，通過反思，在學生的「錯誤」中求發展，在教師的「失敗」中尋發展，在教材的「局限」上尋發展。反思是教師全面發展的過程，教師只有全面深入地反思自己的教學行為時，他才能從教學的各個環節中審視、修正原始經驗，在強化、否定的思維加工中，經驗得到了提煉與升華，從而轉變為一種目標明確並有先進理念支撐的實踐行為，讓自己從一名「教書匠」轉變為「科研型」教師，甚至「學者型教師」。
目前，我們所進行的教學反思貫穿於教學的全過程，分為課前反思、課中反思和課後反思三個階段。課前反思即是對課程標准及教材的解讀和對教學設計的初步設想，因而它具有預期性，能讓教學成為一種自覺的實踐；課中反思即及時地在行動過程中反思，它具有調控性，有助於教師課堂控制和應變能力的提高；課後反思具有深刻性，讓教學經驗理性化，有利於教師總結和評價能力的提升。
通常這種反思我們可以通過評課，做教學案例、寫教學手記等方式來進行。說到反思，許多教師便認為是寫寫教學札記，實際上做教學案例、評課也是一種反思。評課包括自評或他評，具體內容可以從教師的教和學生的學兩個角度進行。評課有益於教師悟出個中滋味，獲益匪淺。寫教後札記更多是重在分析、總結，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進自己的感悟，補充意見，使其成為今後教學的借鑒。教學案例是課改中出現的新名詞。它的最大特點就是在實踐中不斷反思，通過一些具體的教學片段或剖析或對比，說明一些道理，讓教師具體地領悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學問題可以得到一定程度的解決，教師的教學水平可以得到一定程度的提高，教學理論也就會隨之得到一定程度的豐富。
二、「教學反思」思什麼？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。
反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。
反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。
「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。
三、怎樣進行「教學反思」？
（一）選准反思對象
「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。
（二）熟悉反思過程
反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。
（三）明確反思方式
1.內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。
2.學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3.交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。
4.研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。
（四）掌握反思方法
1.自我提問法。指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考「為什麼會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。
2.行動研究法。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
3.教學診斷法。「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組「頭腦風暴」法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。
4.交流對話法。教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，並集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。
5.案例研究法。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。
6.觀摩分析法。「他山之石，可以攻玉」。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以後教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。
7.總結記錄法。一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特徵和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什麼困惑?等等。把這些想清楚，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
8、質疑法。質疑是人的思維走向深刻的開始。人們認識事物的初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值需要不斷質疑才會有新的發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。建議教師進行這樣的反思：「這樣做對嗎？」「這樣合理嗎？」「這是最佳方案嗎？」
9、對比法。過去的經歷對我們來說雖不可回，但我們可以通過反思它的對立面來堅定我們今後面對這類問題的態度，「用另一種方法會怎樣？」「我先這樣做會怎樣？」這樣的反思並非事後諸葛，它暗示著我們下一次類似經歷，該怎樣去做。
10、因果法。事物處於普遍聯系的狀態之中，事物的發展都有其過去和未來，找出過去經歷的因果關系，可以讓我們更清楚地把握將要發展的方向。「為什麼會出現這種狀況？」「我這樣教會出現什麼結果？」教師經過這樣的反思，其自主性、自覺性一定會得到很大程度的提高。
11、歸納法。教學經驗一般是在自然狀態下零星地存在與我們的記憶之中甚至於記憶之外，而一旦我們將它們聯系起來，找出它們的共同之處，這些經驗就會顯現出一般規律了。「我這些成功有相同之處嗎？」「我堅持這樣做會怎樣呢？」經過這樣的歸納反思，找出了解決問題的策略。
12、換位法。橫看成嶺側成峰。人的認識受自我經歷的局限，會使自己的認識產生偏離，這樣容易產生沖突，「如果我是學生會怎樣想？」「如果我教會怎樣設計？」經常進行這樣的移位換情反思，對於形成互助平等、教學相長的學習氛圍是大有裨益的。
（五）養成反思習慣
教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到並切身體驗到反思對其專業發展的作用，對於督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恆的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣。
四、「教學反思」只是課後才做的事情嗎？
其實不然，教學反思應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。
五、如何寫好「教學反思」？
（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成「一事一議」的實用性議論文。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫「教學反思」：
1.寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。
3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5.寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。
⑵ 小學數學學生自主學習的培養學習體會
現代教育的特徵充分展現人的主體性，追求人的全面發展。數學課程標准指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這段話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法後能自主獲取知識，去尋求發展。因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度的調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由的探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的使用價值和「做」數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。
一、讓學生自己去發現問題
在教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。極易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習分數加減法計算中，我只讓學生准備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然後自己編題，並鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考後，編出下列各類一步應用題：1、一張紙，小華用2/4座數學作業，用1/4記家庭作業，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數學作業比記家庭作業多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業比做數學作業少用了這張紙的幾分之幾？）一張紙，小麗用3/5做長方形，餘下了這張紙的幾分之幾？3、做長方形的紙是餘下的幾倍？短短幾分鍾，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出學許多問題。這樣做學生及靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味的講解好得多。
二、給學生提供講的機會
1、大膽猜想。
讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助於提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如：教學「平行四邊形面積計算」時，板書課題後問學生：「看到這個課題後，你們想知道什麼問題？」學生們爭著說：「平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什麼條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積由關系嗎？」這就促使學生積極尋求解決平四邊形面積的方法、途徑。
2、充分思考
每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識後，讓學生去一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得到4中折法。
這時我並沒有急於告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想像還有別的折法，造成懸念，激起了學生積極探索的慾望，促使他們去進一步思考、嘗試，終於又得出了3中折法。勤於思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！
三、讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在一次數學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算327-98，學生們基本用剛學的簡便方法計算327-98=327-100+2=229，但個別學生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時有一個孩子高高地舉起了手，我請他走上講台，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細觀察了他的算式，終於發現了他的「閃光點：為什麼把327分成100和227呢？」他說：「100減98得2，2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。」多精彩的回答呀！我帶頭為他鼓掌，接著同學們又指出了他計算過程寫法的不妥之處，並重新進行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+（100-98）。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講台上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什麼這樣理解，表達出自己的思維過程。
四、放手讓學生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特徵。對於什麼事他們都願意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課「有趣的七巧板」中，在製作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然後讓學生根據自己的想法製作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領後，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以後，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然後藉助釘子板，實際動手操作，積極思考，並結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動的去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用。
⑶ 小學教師培養學生學習品質的幾點做法
著名教育家葉聖陶先生曾說：「教育是什麼？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。良好的行為習慣主要在學校中養成。」指出了教育的本質特徵——培養學生良好的行為習慣。學習品質是學生行為習慣中的一個部分，是學習主體對學習行為自然駕馭能力的表現，它是學生個體相對穩定的心理特徵和個性傾向性在學習活動中的反映，是學習者主體活動的結果。它的構建受教育環境的制約。學習品質是多層次的，優良的學習品質不僅能提高學習主體的學習效率，而且還能有效地促進其創新能力的發展。學生具備什麼層次的學習品質跟教師的不斷培養有著很大的關系。那麼，課堂教學中如何滲透學習品質的培養呢，以下是我初步探索後的一些體會。
一、遵循兩個原則
一個人所具備的學習品質不是與生俱來的，而是經過後天的培養逐漸形成的。因而構建學生良好的學習品質不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱苦的過程。在這個過程中，我們應該遵循兩個原則，一是「循序漸進、螺旋上升」；二是「潛移默化、水到渠成」。所謂「循序漸進，螺旋上升」是從內容和要求兩個層面考慮的：從內容上來說，應先基礎後綜合，做好有效選擇。小學階段是學生個體心理發展的關鍵性年齡階段，他們的認識水平，個性特徵和行為習慣等各個方面，都在由量的積累而產生著質的變化。此時，對他們進行學習品質的培養是再合適不過了。考慮到學習品質的多層次性、學生的年齡特點以及心理特點，我們不可能一下子就把所有的學習品質一古腦兒全加在學生身上，而是應該進行合理、有效的選擇，選擇的內容應與學生通過努力能做到為宜。比如低年級的學生剛人校門，對於最基本的學習上的習慣都不知道，所以我們應該選擇最基礎的學習品質來培養，象上課時應做到認真聽講、積極舉手發言，寫作業要認真、仔細，字要工整，不拖沓等等。中、高年級的學生自身已具備了一定的學習品質，各方面的能力也強了許多，選擇的學習品質內容重點就應放在「方法」上了。象質疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學習品質。
培養學生良好學習品質的目的是什麼？是使學生的學習能在主動、多樣、個性層面上不斷發展，掌握良好的學習方法，提高學習效率，做學習的主人，進而為其終身學習打好基礎。培養學生良好的學習品質需要我們付出精心的勞動，我認為：同一個學習品質對不同年齡的人應有不同的要求，我們應隨著學生的「進程」不斷改變其要求。以「上課認真聽講」為例，對於剛入學的學生，提的要求重心應在「專心」上，即一心不二用，要做到老師講解、同學發言時能專心傾聽，不做與其無關的事。經過一段時間的訓練，學生具備了這些品質，此時就可提高要求了：不僅要會聽，而且還要會思考，比如傾聽了同學的發言，要自覺地與自己的所思所想進行比較，發現不同；或能從傾聽中受到啟發，對同學的發言進行完善或修改。有詩雲：「隨風潛入夜，潤物細無聲。」構建學生的學習品質其實就是一個「潛移默化，水到渠成」的過程。俗話說：心急吃不得滾豆腐。構建學生的學習品質更不能心急，須通過長期的工作才能讓學生建立表象，形成定勢。我認為構建學習品質的過程是一個「接受信息-——被動理解——主動應用」的過程，也就是我們常說的「習慣成自然」。如何才能讓學生習慣成自然？我採用了兩種訓練方式，其一是「說教式」。顧名思義，「說教式」就是通過老師反復的說教或提醒讓學生對一些學習品質建立表象進而努力去照做。因為從心理學的角度說，小學生具有記憶占優勢和機械記憶能力強的特點，針對其特點教師可以通過說教或提醒來達到讓學生記憶的目的。記憶之後就會形成一種信念，而信念又是行動的先導，它能激勵人根據自認為正確的理論、觀念去行動。
其二是「操練式」。就是在老師的指導下進行不斷的訓練實踐活動，通過活動使一些學習品質在學生的腦海中形成思維定勢並逐漸形成習慣。從心理學的角度講，人對客觀現實的反映不是一種機械、被動的反映，而是一種積極能動的反映。只有在人們積極的社會實踐活動中，當客觀現實成為主體實踐對象的時候，人們才能對此有所認識和理解，才能產生利用它和改造它的需要，它也才能成為人們豐富的心理內容，我們構建小學生的學習品質，何嘗又不是這樣呢？有些學習品質的內容一說學生就能建立起表象，但也有一些學習品質內容僅通過說教學生不能建立表象，不能建立表象，就不能正確地認識和理解，沒有認識和理解又怎能行動呢？比如「合作學習」，我們想要培養學生合作學習的品質，對這一學習品質學生完全不了解，他又怎麼會去用呢。反過來，如果我們藉助課堂這一平台，不斷地為學生提供「合作」的機會，在實際操練中激發起他們濃厚的興趣，並在頭腦中形成關於「合作學習」的豐富的表象和想像，而且在實際的操練過程中，學生會親身經歷合作的過程，並從中享受合作的快樂與欣喜，還有什麼能比他們的親身體驗更讓他們印象深刻呢？
二、選擇合適的實施途徑
原則是行動的指南，有了原則，我們還得尋求實施的途徑，我主要依託以下3條途徑來實施培養
1、以課堂教學為主陣地課堂教學是落實素質教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優良的學習品質主要在學習過程中構建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養學生的學習品質與課堂教學緊密結合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到「互惠互利」。我是這樣做的：①事先提出要求或希望。例如，計算教學中最讓我們頭疼的就是學生計算的正確率不高。是計算方法沒有掌握嗎？不是，是學生沒有良好的計算習慣！為了讓學生養成良好的計算習慣，每逢計算，我都事先對學生提出要求：抄題認真、計算專心、算完檢查。 ②課堂上時刻關注學生，及時提醒。數學知識前後都有著密切的聯系，往往是一個環節不通，就導致無法進行下面的學習。因此，數學課特別需要學生能保持注意力的長久集中，如何才能讓學生始終如一？除了用教學技藝征服學生外，還需要我們教師眼觀六路，耳聽八方，發現情況，及時提醒。提醒的方式可以是一個動作、一個眼神、甚至一個悄悄的暗示，這樣既能起到提醒的作用，又不會影響到其他人的學習。 ③結合教學內容給學生提供操練的機會。比如，我們想要培養學生求異思維的學習品質，在平時的教學中，就要結合教學內容讓學生多進行這方面的訓練，象在「計算」教學中鼓勵學生計算多樣化，「解決問題」教學中提倡從多個角度思考、分析題意，一題多解等等。 ④關心愛護學生，把學生當作朋友。有道是：親其師，信其道。師生關系愉悅，學生才敢於親近老師，才會主動而又心甘情願接受老師的教導。
2、發揮團隊的管理作用。同學之間的相互影響是巨大的。為了讓學生形成自我約束，我將全班化整為零，分成若干個小組，各小組成員進行優、良、中、差互補搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監督，進而形成自己管理。
3、建立評價機制.構建學生的學習品質，雖然是一件艱苦的工作，但我們也不妨在這艱苦的道上營造出一些讓人愉悅，開心而又回味無窮的氛圍來。在語言上對學生提要求變「生硬」為「軟」，變「責備」為「激勵」，例如「只要堅持你肯定行」、「以後你肯定不會差作業了」、「你還有不同的想法嗎？」……
在作法上關注個體差異，因人而異設計評價表。藉助評價表對學生進行學習品質培養不失為一種好方法。如我班有個孩子貪玩、好動、愛闖禍，管不住自己。結合他的特點，我給他單獨設計了評價表。比如，他上課時喜歡天馬行空，干自己的事，不參與到學習中去，我就給他來「能根據情景提出數學問題」、「願意把自己對數學問題的想法說給大家聽」、「會傾聽同學的發言，並能做簡單的評價」等條款，這些恰恰制約到他，迫使他主動積極地參與到學習活動中去。以前，他老是忘記寫作業，現在「每次作業能按時完成且准確率高」促使他改掉了這一不良品質……。
在行為上採用「物化」獎勵，體現的也是針對性。例如我給學生設計了三種獎品：小蘋果、小紅花、聰明星。它們各代表不同的學習品質。
三、應該注意的問題
俗話說，十個手指伸出來有長短。不同的人具有不同的個性和能力，因而一個班上的學生不可避免地會存在著差異。有差異，我們不能視而不見，而應尊重這種差異。教學中提倡因材施教，同樣的道理，培養學生的學習品質也不能「一刀切」，所有的人都「同步前進」，而應根據學生自身的情況，採取不同的方法，因人而異來進行培養。象選擇的學習品質內容、提出的要求等，都應因人而異。培養學生的學習品質是一件復雜而又長期的工作，做這件工作我們須有計劃、有步驟地進行，不能一口吃下一個大胖子。只要我們遵循一定的原則，採取適當的方法，就一定會取得好的效果。
⑷ 小學數學怎樣培養學生的思維能力研究心得
在長期的數學教學實踐中，我總結了一些教學經驗。我認為一個優秀的教師是時刻將學生放在心裡的，對學生充滿熱情，將自己的學生當成自己的小孩一樣愛護。相信沒有教不會的學生，只有不願意學的學生。也許學生在學習的過程中會出現這樣那樣的問題，這時教師要理性對待學生，而不是胡亂去責備學生。在對學生的教育上應該給學生更多的鼓勵。對於如何才是有效的教學方式，結合我多年的教學實踐，我總結了以下幾個方面的經驗：
一、培養學生主動探究的習慣，尋求學生的思維差異
小學數學教學最主要的目的就是培養學生的數學思維能力。鑒於此，數學教師在數學教學的過程中不應該僅僅重視學生的數學成績，還需要重視學生自主探究能力的培養。學生的自主探究精神在某種層面上講要比數學成績重要許多，因為這種自主探究的思維能力將陪伴學生的一生，讓學生終生受益。很多老師對待學生都有一種恨鐵不成鋼的心理，想盡各種方法來提升學生的成績，其中讓學生死記硬背是很多老師常用的方式。由於數學是一門比較偏理科性的學科，學生單靠死記硬背根本無法將數學學好，因為他們根本就不會靈活運用，跟數學對知識靈活運用的要求相違背。所以教師要改變傳統的教學思想，讓學生多積極參與思考，然後教師在這個時候應該起著引導作用，讓學生自主探究與學習，培養學生充分思考問題的能力。對於爭議性的問題要開展積極的探究與討論，逐步積累學生的知識，構建、重組新的知識結構。
二、興趣是最好的老師，教師要積極培養學生的學習興趣
由於數學是一門比較理性的學科，學生是跟數字打交道，相對於其他學科而言就顯得枯燥無味。而且一旦學生前面的數學基礎沒有打好，後面學起來就越來越吃力，就會使學生對學習數學的抗拒心理越來越嚴重。如果這個時候教師只是一味地批評學生，結果反而會向更加糟糕的方向發展，學生反而會更加抗拒，對數學學習更加失去了興趣，於是學生就會陷入一種越學越怕學、越學越難學的境地。這種情況在實際的教學活動中是很常見的，這就要求教師去改變這種狀況。興趣是最好的老師，所以教師首先要做的就是培養學生的學習興趣。舉個例子，教師可以把日常生活中的案例融入到數學教學活動中，將鮮活的現實例子與枯燥的數學結合起來。在現在的教學活動中，教學工具多種多樣要充分利用多媒體技術，將多媒體運用於教學中去，將視頻教學、圖片教學和數學教學相互結合起來，讓學生喜歡上數學。
三、教師要提升自己的教學素質，加強自己在教學方面的研究
小學數學教師的工作重心就是教學，但是很多教師在教學過程中並沒有把教學工作真正地做好，教學研究是每個教師應該一生探討的問題。所以每一個教師在教學的過程中不能只滿足於現狀，還是需要不斷地探究與學習，去提高自己的專業素養。這要求教師的數學研究工作中下功夫。教師要做好教學研究工作，可以從以下幾點下功夫：
1.在上新課之前，教師要精心詳細地備課。教材是一堂課的中心，教師只有在充分吃透教材的基礎上，才能向學生傳授新的知識。而備課可以使教師對教材有充分的了解，能夠讓教師在上課的過程中少出差錯，給學生傳授正確的知識，所以教師要充分備課，不打無准備之「仗」。
2.教師要加強對課堂教學方法的研究。課堂是教師傳授知識的一個非常重要的途徑，教師需要去總結自己長期以來的教學經驗，同時借鑒其他教師的教學經驗，來形成比較有邏輯性的教學方法。根據自己以往總結的經驗方法，教師要去提高自己課堂教學的質量，摒棄傳統的教學觀念，再積極迎合新課程標準的要求，將新的教學理念與課堂教學結合起來，不斷創新和突破，提高課堂教學的質量。
3.加強學校與學校之間的教學練習，共同探究教學方法。教學是一項開放性的活動，它具有共享性。如果學教知識單靠自己來探究教學方式，拒絕與別的學校的合作探究，是不可能讓教學得到進步的。學校應該加強校內外教學研究的合作交流，教師之間共同探討教學心得體會，實現教學資源的共享，這樣可以使雙方共同進步，提升教學的質量。
4.加強在數學作業方面的研究。數學是一個比較特殊的學科，它需要學生長期的動手練習才能夠得到提高，一旦學生不去多做習題，學生的數學成績很難得到提升。作業是學生學習數學的一種行之有效的方法，作業質量的好壞對學生的練習也有重大的影響，所以教師在作業方面也要加強研究，提高作業的質量。不能僅僅批改完作業就覺得萬事大吉，要去分析作業的可行性，及作業能夠帶來的意義，讓作業真正成為幫助學生提高數學成績的一個重要手段，而不是成為學生學習的一個負擔。
四、構建全新的激勵機制，促進學生的全面發展
傳統的教學方式通常是利用學生的成績來對學生進行評價，這種評價方式雖然比較簡單易行，但是它太過於簡單，不能對學生進行綜合性的評價。要充分地評價學生，就需要構建一個新的激勵機制，對學生進行全面的評價，讓學生在各方面都得到發展，這樣才符合當前素質教育的要求，培養全面發展的人。
⑸ 小學語文教師怎樣培養孩子的閱讀興趣
怎樣培養小學生的語文閱讀興趣
怎樣培養小學生的語文閱讀興趣
一、創設情境，感受閱讀氛圍
盧梭說：「教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」愛因斯坦強調：「興趣是最好的老師。」這告訴我們：學生只有對所學內容感興趣，才會主動參與到教學中去。學生在特定的、輕松的、愉悅的情境當中學習才能獲得最佳效果，使大多數人的創造力達到最高峰。
激發學生閱讀興趣最直接的方法是引導學生進入課本角色。例如，在教授《瀑布》一文時，我首先在網上下載了瀑布的聲音。在學生讀課文之前，我要學生仔細傾聽瀑布的聲音，並讓他們邊聽邊在腦海中想像瀑布的樣子。聽完之後，鼓勵他們大膽地說說自己聽到了什麼樣的聲音，用語言描述出來。就這樣，通過傾聽瀑布聲音，調動了學生的視聽感官，發揮了學生的想像力，讓學生形象地感受了瀑布的聲音，為學生進一步閱讀課文做好了鋪墊，同時也極大地激發了學生閱讀課文的興趣：到底自己想像的瀑布和文中的瀑布有什麼不一樣呢?就這樣，學生帶著迫不及待的心情開始了《瀑布》的閱讀。
二、師生「PK」，增加了學生的閱讀量，拓寬了知識面
有人說：「有了理想才有動力。」是啊，如果做什麼事都渾渾噩噩，像一隻無頭的蒼蠅到處亂撞，那麼自己又何來動力呢?閱讀也是一樣，假如教師只站在遠處，不去布置具體的任務，只是讓學生自學，由於學生年齡的限制，再加上各種能力也有限，他們根本不知道為了什麼去學習，更不知道從何處入手，一連串的問題將縈繞在他們的腦海里，使他們揮之不去，還要他們專心地去閱讀根本不可能。所以，要培養學生的閱讀興趣，教師一定要布置具體的閱讀任務，讓學生做到心中有數。
有了目標才會去努力。在我們的社會中也有許多為了自己的理想去積極進取的人，如張廣厚從一個因數學不及格而未能考上中學的學生，一步步走進數學的殿堂，成了享譽世界的數學家。這不就是實實在在的例子嗎?試想如果他心裡沒有目標，只是抱著當一天和尚撞一天鍾的思想，能有這么大的成就嗎?我們可以肯定地回答，不能。所以，布置具體的閱讀任務對於激發小學生閱讀興趣尤為重要。
新課標對小學各年段的課外閱讀量作出明確的要求：低年級5萬字以上，中年級就要達到40萬字以上，高年級100萬字以上。自從實行了「PK」制後，師生一周交流一次讀書心得，談談自己讀課外書的收獲、感受。我發現學生們書包里的課外書日漸增多，以前學生書包里只裝課本、紙、筆，而今居然把課外書帶到了教室，有《小學生學習報》《童話》《漫畫》《故事大王》《少年網路知識》等，各類作文書，科技類，軍事類，經濟類等各種書籍，更有甚者，還把《西遊記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶來了。
學生之間交換閱讀，一改往日課余追逐打鬧無所事事的局面，學生坐得住，靜得下心來看書。不僅如此，通過家訪，家長反映，孩子回家以後，與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那麼痴迷電視動畫片、網路游戲。還詢問老師給他們施了什麼魔法。再如，我在教學詩歌、散文時，通常會在上課前先讓學生欣賞一段與內容相關的音樂，然後讓學生在音樂中去閱讀、去感悟。
例如，在教授《秋天的懷念》等現代散文時，我通常會找一些抒情性比較強的古典音樂，讓學生在寧靜的音樂聲中去體會感悟文中所蘊含的真摯的情感;在教學《楓橋夜泊》《送孟浩然之廣陵》古典詩文時，通常選取一些古箏、古琴曲，配合柔和的背景音樂，讓學生在反復誦讀中融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀樂。感染心靈的音樂，聲情並茂的誦讀，奇妙的境界，就是享受閱讀。
現在，自覺看課外書已成為我們班一道亮麗的風景線。這樣持之以恆，日積月累，一定能保證閱讀的量，學生的知識面寬了，眼界也越來越開闊，口頭表達能力也增強了，與以前不可同日而語!看著這些驚人的變化，面對學生那股不服輸的犟勁，我驚喜萬分。
⑹ 小學四年級數學教師教學心得
小學數學教學心得體會
數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
1、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
(1)、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在1起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
(2)、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
（3）、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
（4）、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
（5）、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
2、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
（1）、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
（2）、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
（3）、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
（4）、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
3、創設開放的、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進1步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用基於以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
⑺ 如何成為一個合格的小學教師
好教師，心中要有愛，這種愛不僅是對工作的熱愛，更是對學生的關愛。 用真愛去關心學生。對「好學生」關愛備至，而對「差學生」更應加倍的關愛與呵護。用愛去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信，縮小師生間心靈上的距離，使他們把教師當成知心朋友。融洽的師生關系可提高學生的學習效率，從而產生對教師的信任感，尊敬感。所以一個好老師首先要具備的就是仁愛之心。要能從學生成長的出發，關注學生學習品質的形成，要成為學生學習的朋友，學習的知己，成為學生生命成長的同行者，領路者和鼓勵者。
俗話說：「活到老，學到老。」要給學生一杯水，自己必須先有一桶水。我認為要做一名好老師，甚至必須有一河的活水。這就要求我們不斷學習，具備扎實的專業基礎知識和淵博的文化知識。教師的專業知識是教書育人的資本，是將學生培養成才的必備條件，是教師必備的業務素質。只有這樣才能培養出高素質的對社會有用的人才。此外，教師更應具有淵博的知識。淵博的知識能有益於增強教學效果，滿足學生的求知慾，也是適應現代社會科技不斷發展的需要。作為教師，平時應盡可能多的了解各方面的知識，以滿足學生的好奇心，成為學生的良師益友，用自己的知識感染學生，使教學過程逐漸成為師生交流，共同發展的互動過程。
做一個好教師應該具有獨特的教學藝術，教學藝術直接關繫到學生學習的興趣和效率，新的課程標准要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。
要成為一名好教師還應不斷地改革創新，只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創新，才能跟上時代的步伐。
⑻ 如何培養和提高中小學教師的專業和人文素養
現代社會要求公民具備良好的人文素養、具備暢行無阻精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要的作用
首先，要會讀書。現代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發展潛力。所謂廣博的知識，是教師要有當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，對1—2門學科的專門性知識與技能。除對本學科知識技能的理解與掌握要准確、熟練之外，還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系，以便在組織教學活動中培養學生的綜合能力，了解學科發展的歷史和趨勢，了解其發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神，一邊教學中能夠深刻揭示其人文價值，激發學生學習、探索和創造的慾望，培養學生的科學精神和創造品質。
學生對教學內容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定於教師本身是否見多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養學生思維能力的基礎。教學過程是，學生會提出許多問題，解答這些問題並非易事。如果教師見識廣，對諸如這些問題就能應對自如，用自己豐富的知識做出解答，不斷提高學生的思維素質。如果教師閱歷少，見解膚淺，甚至以「以後再告訴你」來敷衍學生，無疑會給學生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學生的求知慾。所以，教師要不斷提高自己的知識水準，要廣通博覽，在腦子中建立一個「活書庫」，以給學生提供豐富的知識。
要滿足上述的需要，教師就必須要會讀書。教壇上盛行一個比喻：「教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水。」而會讀書，是語文教師的基本素養，要以書為主，讀古今中外的教育名著，接受先進的教育思想理念。中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作、詩詞曲賦，更如燦爛的星辰，在歷史的長河中熠熠生輝。如《與莊子對話》，我們可感悟到莊子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品質等。
其二、要會研究。一個不搞科研的教師，不可能成為一名名教師，教師應以研究者的姿態出現在素質教育的舞台上，從自己的教育教學實際中發現問題、分析問題、解決問題，進行研究。早在本世紀七十年代，英國著名的課程教學者斯騰毫斯就倡導了「教師即研究者」運動，把教師研究的重要性推到了醒目的位置。我國著名教育家葉聖陶先生也曾說過：「語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。」 《中華人民共和國教育法》第十一條也規定：「國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。」
語文教育科研能力是探索語文教育規律，用以指導語文教育實踐的革新創造能力。它是語文教師的學業知識、教育能力和創新意識的集中體現。教學是科研的起點，科研是教學的深化。語文教師應邊教學邊研究，把教育事業變成科學事業，就有可能成為學者型教師。語文教師的教研能力具體包括以下幾個方面：
（一）發現問題的能力
許多語文教師教了幾十年書，卻連一篇研究性的文章也沒寫出來。這其中一個很重要的原因就是不能發現問題，覺得自己那一套很好，沒有什麼不妥。再一個原因是懶，懶於動手，懶於思考。這對於一個教師來講是致命的缺點，照這樣下去，其教學只能原地踏步，並且，隨著時間的推移，還會退步。為此，作為中學語文教師，在教學的過程中，要勤於思考、善於發現問題，勤於動手去解決問題。發現了問題之後，要去調查研究、進行分析，確立研究課題。
（二）選題定向、收集資料的能力
在發現問題、確立研究課題時，要注意怎樣切入問題，才便於研究。一個角度不行，再換個角度。這里要指出的是，語文教師進行的研究應緊密聯系教學實際，是為了解決實際問題才來研究的，而不是空洞的理論式研究，語文教師的研究不同於專門研究人員的研究，其研究課題宜由小入大、由淺入深，而不要貪大嚼不爛。確立了課題之後，便是收集資料。收集資料時要廣泛閱讀，詳細佔有原始資料，用小卡片記錄下重要部分或其出處，以便寫作時參考。
（三）撰寫論文的能力
在正式動筆前要列出提綱，提綱雖是總括式，但應越細越好。撰寫論著也是語文教師科研能力的主要標志。語文教師根據自己的教學實踐進行有創見的科學研究，沿著這條路子走下去，全由當初的寫小文章到後來的寫大論著，這樣就由一個教書匠發展成為教育家，而這也應是每位中學語文教師所追求的最高目標。
其三、要會上課。課堂是顯示教師人生價值的舞台，是會讀書、會研究的目標，語文的工具性、人文性、實踐性的重要體現。教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。無活力並不是因為學生沒有問題，無問題是因為沒有活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系。
「有學問能教書，教書不見得有學問；沒有學問而偏能教書，好比無本錢的生意，那就是藝術了。」（《寫在人生邊上·談教訓》）如今，國人很少有不知道錢鍾書大名的。但是，上面所引的這些話，卻還沒有被我們教育界人士鄭重拈出並予闡釋。 其實，這些話包含著錢鍾書自身教書生涯的深切體會。這體會表現在長篇小說《圍城》中，就是方鴻漸在三閭大學教書，別班"學生笑聲不絕，自己的班上偏這樣無精打采。他想自己在學校讀書的時候，也不算壞學生，何以教書這樣不出色。難道教書跟做詩一樣，需要「別才」不成？這實際上就涉及到教學藝術的問題，會不會上課的問題。
「為了每一位學生的發展」是新課程的理念。《語文課程標准》亦指出「學生是學習和發展的主體」。教師首先必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。課堂不是教師表演的舞台，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發展。因此，教師首先應當准確定位，從講台走向學生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，從「神壇」中走出來，走到孩子們中間去，因為講台不是你的「家」。與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創出一個融洽、和詣的課堂。
巴甫洛夫說：「不論鳥的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能起飛。」此次課改不是理論上的改革，而是一次全面的，根本性的改革。如何上好一堂課才是課程改革的實質，教師應做好充分的課前准備，活化教材。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對於學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。教學可藉助實物、多媒體等增強學生的體驗。
上課的學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」，讓學生在點滴積累中，學業如農園禾苗不見其長卻日見其長，成為一個有學識的人。「熟讀深思子自明」是一種自主學習，「青山正補牆頭綠」是一種合作學習，「語不驚人死不休」是一種探究學習，讓學生們在自主、合作、探究學習中，成為一個有作為的人……
最後、要會寫作。幾年前，曾有人撰文提出「語文教師可否會寫文章」的質問，問題雖偏激了些，但不少語文教師懶得動筆卻是不爭的事實，不少教師自走上工作崗位後就不再寫過文章。一位語文教師曾這樣感慨：不要說寫散文之類的文學作品，就單說寫總結吧，也發現自己的詞彙那麼貧乏，文章那麼單調。終於明白，由於長時間的不用、不積累，自己在詞彙上已處於「退化」、「透支」狀態了。
不會寫作的語文教師，是不稱職的語文教師。寫作是一種生命的運動，也是一種自我豐富與發展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練，語文教師要保持業務優勢，要特別注意提高寫作水平。舊時代對學生語文能力的一般要求是「出口成章，下筆能文」，如果今天連教師都做不到這一點，我們的語文教育將很難有發展。
教師「下水」作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學生。「下水」作文往往是在充分准備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深辟的題目要立足於精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《「執竿進城」的啟示》，學生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，「下水作文」勸賜教和領教」這一角度分析事物的內因和外因。指導時他把自己的思考告訴大家，後來不少學生選取了「眼前與將來」的角度，寫就的文章既有道理的闡發，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦製作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在「不以成敗論英雄」上，避免了談毅力，恆心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學生根據材料和自身的特長有所選擇。
仰望蒼穹，星光閃爍，迷人眼眸，眾星之中，我們只能攝取其中幾顆，新課程，給了我們機遇與挑戰，然而成就事業，需要持之以恆，需要精誠合作，更需要不斷發現新問題，解決新問題。老師們，讓我們投身到新課程改革之中，用我們今天的耕耘，為不久的明天紡織一幅「喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲」的豐收圖。