關於小學生字詞教學

A. 小學生識字有幾種方法

小學生識字方法：

1、圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

如： 「一口咬掉牛尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）；十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒（索）；三個人到二年一班去聽課（奉）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 

4、編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 

5、部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。

(1)關於小學生字詞教學擴展閱讀：

識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想像識字法，隨文識字法等等。

研究發現孩子一般從三歲開始，形狀知覺的發展是最快的。3-7歲間，孩子慢慢長大，孩子正確的認識和區別圖形的百分率逐漸提高。不過在3-4歲的時候，孩子對於圖形知覺是最敏感的。眾所周知，中國古代的文字也是一種圖形，所以說現代文字也是一種圖形，只不過他是一種特殊的圖形而已。正因如此，孩子在這個時間段學習識字的效果是最好的。

B. 怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。那麼，教師要激發學生學習的興趣，並且授以方法，巧於引導。在學生識字學詞用句上下功夫。我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。

一、自編歌訣激發興趣
小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就採用歌訣記憶法激發學生學習興趣。尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：「嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee」，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之後只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：「a像小辮腦後拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。」這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。此外，還有「i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------」所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利於學生的學習。老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。
二、授以方法給學生引路
在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。學生在採用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。」讓學生速讀，讀得十分流利後，再去背誦。然後，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：「草---拂----兒---忙----」作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si chi shi ri ；（2）y 、w與組成兩個音節：yu wu ； （3）y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ；（4）y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、雲霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五嶽、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一隻、一日、四頁、醫院、一元、願意、音義、字韻、詩韻、雨雲、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、於是、浴室、魚食。
學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示範感染學生
有時候，老師要給學生做個示範，因為老師的示範作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然後在學生練習背誦時，給學生展示一下「背」功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。老師的行動對學生是個示範，其感染作用不可小覷。此外，老師的示範作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。讓學生寫日記，這是要有恆心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇範文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生
在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

C. 如何在識字教學中實現小學生的語言積累和運用

總而言之，無論何種識字方法，只要遵循漢字規律和學生認知規律，能夠提高識字效率的方法就是好方法。那麼我在閱讀教學中是怎樣有效地進行識字教學呢？
1、讀中生成，自主學習生字
以教師朗讀、學生試讀為切入點，讓學生在讀中生成，發現生字，運用不同的方法識記生字的音、形。過去，我總習慣把一篇課文的第一課時定為生字教學課，往往人為地將生字教學與課文內容理解分解開來。這種脫離課文進行枯燥的識字法不可取。而應該利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字寫字和朗讀感悟兩方面的任務。如在閱讀教學中為了激發學生對課文《霧凇》的朗讀的慾望。我首先用課件展示了霧凇奇觀的畫面，讓學生在看、聽、想中感知課文。然後再讓學生初讀課文並一邊讀一邊找到生字，在文中圈出來。接著讓學生利用拼音試拼朗讀進行正音，對於課文中不懂的生字用字典查出。還引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法將生字進行識記，如，有的學生在原來認識的字上增加或更換偏旁部首組成的生字，如堤一提、幕一暮；也有學生通過辨析與已認識同音的生字，來引起大家的注意，如零一齡、霧一務。最後通過組詞成句，回到課文，讓學生朗讀進一步認識、鞏固和檢查識字。
2、讀中感悟，理解課文內容，促進識字其實，課文的內容本身並不難理解，關鍵是讓學生感受到課文深層內涵，讓他們學會思考，學會欣賞，特別是文中的情感能在朗讀中表現出來。為使學生達到感悟課文這一境界，根據文本內容及學生生活積累的實際，可分三步來進行。對課文本身的感悟，這是朗讀好這篇課文的情感基礎。在朗讀前，可先讓學生談談與課文題目相關的作品你讀過哪些？文中你最喜歡讀哪部分？你認為文中重點講的是什麼？這些對課文內容的理解非常重要，朗讀的方式也很講究，也許這些問題本身並不重要，重要的是讓學生帶著這些問題去朗讀課文，感受文中蘊含的道理和情趣，在小組競賽朗讀中，展開自己想像的翅膀，踴躍發表個人獨到的見解。在感悟課文、組織語言的過程中鞏固已經認識的字。同時需要用新的文字表達也可以查閱字典，促進識字。
3、教會學生在閱讀中鞏固識字
兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，教師一方面在課堂上要利用各種教學手段，要求學生採用多種形式反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，要鼓勵學生在課外閱讀中通過查字典。請教家長等各種方式主動識字，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量的閱讀，激發學生的識字興趣，拓展了識字空間。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土

D. 小學生生字詞語教學中的導入怎麼寫

同學們，你前天、昨日都跟爸爸媽媽說了些什麼，你還記得嗎？（不少學生應該忘了）你上星期二都跟同學說了些什麼，你還記得嗎？（注意互動）如何才能知道當時說的什麼？（注意互動）一是錄音，再就是用筆記錄下來。想記錄就要學會記錄語言的符號——漢字。今天我們就來學習這些漢字和詞語。板書：生字——詞語。

E. 如何教小學生掌握近義詞21

近義詞，對於小學生來說可能是一件比較復雜的事情，想要從很多詞彙中找到相同意思卻不同漢字的詞彙，可能的確是有一點困難。那麼，如何才能掌握近義詞呢?今天，我們就請專家從三個方面幫助大家解決這個棘手的問題，教會小學生如何掌握近義詞。
(一)字詞意教學的意義
漢字的表義性，決定字義教學的實質是辭義教學。因為只有當一個字同時也是一個詞的時候，才有意義。字詞義教學對學生掌握字形有很大幫助，可以減少機械記憶，增加意義識記。對培養學生的閱讀能力也很重要，因為理解課文必先理解每字詞的意思。
(二)近義詞教學方法
1.直觀演示法
詞意本身是由具象事物概括出來的抽象概念。由於兒童知識經驗較缺乏，抽象思維能力較差，透過直接觀察演示將抽象概念具體化，容易被孩童接受。如利用形狀、顏色、語言、動作、表情等手段，把抽象的字詞與具體事物聯系起來，以其達到幫助兒童理解辭意的目的。
2.注釋舉例法
針對兒童生活經驗中熟悉的字詞和具體事物，解釋生字、新詞，是教師經常採用的方法之一。例如：捷報—勝利的消息。「潛伏」一詞，就聯繫到玩躲貓貓游戲時的「隱藏」的意思。
3.分析比較法
對生字詞多分析、比較，對訓練兒童准確理解詞義，區分具體事物的細微差別，提高理解、運用語言的能力及正確使用近義詞大有幫助。
4.聯想式教學
首先由教師提供若干近義詞，讓學生在課堂上或課後練習。如學習了「得到」，便同時給他們「獲得」、「取得」、「得」或「獲」等近義詞;學習了「防範」，就同時給他們「防備」、「提防」等近義詞;學習了「故意」，就同時給他們「有意」、「有心」等。這樣學了一個詞，同時又復習、熟悉了原來的舊詞，或者接觸了新詞。
(三)培養學生自學詞義的能力
透過查字典的方法，可以培養學生理解近義詞之種類。有些詞必須連接上下文才能正確解讀者，則必須由老師從旁指導。增加閱讀書籍的量亦可增強學生之詞彙能力。

F. 怎樣提高小學生識記生字的能力 10

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢?這里我想可以套用一句「識字應從娃娃抓起」。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對「識字教學」這份責任呢?
對於已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對於一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。漢字有幾十萬個之多，小學生應掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學生認識、記憶，是一個大問題。 小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我借鑒和創造了許多識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。
現將我在識字教學方面的幾點做法總結如下:一、愉快的游戲與識字教學相結合
心理學家弗洛伊德指出:「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在識字教學中，經常採用「猜認生字」、「組合生字」、「叫字排隊」、「送字回家」、 「讀文找字」、「孿生聚會」、「玩玩字卡」、「找找朋友」、 「眼明手快」、「郵差送信」等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如:「玩玩字卡」:學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。一是擺，邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;二是讀，在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁;三是考，學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;四是收，學生在鈴聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如:「找找朋友」:如在教學「媽」字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說:「我是『女』字旁，誰來和我做朋友?」到講台後另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說:「我是個『馬』，小馬的馬，我來和你做朋友。」兩個人把「女」字旁、「小馬的馬」組合成「媽」字。接著讓學生說說「媽媽」的「媽」為什麼帶「女」字旁，因為媽媽是「女」的，所以帶「女」字旁。」讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字「媽媽」的「媽」和小馬的「馬」的相同點、不同點。
採用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。二、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記哥德說過:「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶。」興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教「坐」字時，教師邊板書「坐」字邊說:「兩人在土上，這是什麼字?」學生搖頭。再問:「你們現在的動作是站著，還是怎麼著?」學生齊聲回答:「坐著。」「這就是要學的『坐』字。」然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。 「順口溜」這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習「力」字，先板書「刀」字讓學生讀，再把「刀」的一撇寫透變成「力」，並隨口讀出「『刀』字出了頭，『力力力』」，讓學生把順口溜說一、兩遍。然後教師邊作動作邊問:「我把桌子推動了，用了什麼?」「手。」「光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎?」「不能。」「這就是『力氣』的『力』。」最後啟發學生組詞造句。

G. 小學二年級，教生字時有什麼好玩的游戲可以活躍氣氛又可以達到學習目的。

小學字詞教學之二：
利用游戲，鞏固生字
低年級學生識字面臨的主要問題是他們學得快，忘得也快。有的老師為了防止孩子們遺忘，讓學生一遍遍地機械地讀，抄，提。如果生字僅靠死記硬背，反復抄寫來記，勢必會大大地挫傷孩子們識字的積極性。如果把游戲運用到生字的鞏固中，會有意想不到的效果。游戲方式有很多種。例如：

1、「開火車」游戲。用於復習鞏固生字，需要准備生字卡片。運用時，老師舉著生字卡片，說：「小朋友，我們一起來開小火車，看看哪一列火車最先到我們的首都北京。」學生說「嗚——咔嚓、咔嚓」，然後按一定的順序讀老師出示的生字。有學生讀錯時，老師就說「哪個修理員來幫著修理一下」，請學生糾正。這個游戲除了能幫助學生鞏固生字外，還可以培養學生的注意力和合作的意識。

2、摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：「辨、辮」，「坪、評」，「藍、籃」等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個字組詞。

3、做郵遞員送信的游戲。請一個同學當郵遞員，把生字卡片分給同學。請拿到信的同學上台。把信上的字讀給大家聽。

4、手拉手，找朋友。讓幾位同學上台分成兩組，一組拿拼音，一組拿相對應的生字，台下的同學唱找朋友歌，看誰最先找到好朋友。

5、送字寶寶回家。對於剛認識的生字，教師要有意識地讓它們在一定的語境（句子或短文）中反復出現，讓孩子進行朗讀比賽。

6、編漢字趣味對話游戲。例如：

「日」對「曬」說：「喲，我啥時從西邊出來了。」

「音」對「意」說：「你也會用心聽音樂了。」

「化」對「花」說：「瞧你，頭上戴朵花，就是人人愛。」

7、開展猜謎游戲。低年級尤其喜歡猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎鞏固所學知識，既可調動學生的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。例如：「一口咬掉牛尾巴」是「告」字。又如，在教「碧」字時，先讓學生猜一猜，「王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。」孩子們本來易把王、白寫錯位，做了這樣的游戲之後，很容易就記住了。

8、編順口溜，幫助記憶生字。學生在學習生字的過程中，可以在老師的帶動下編出順口溜加強記憶。如：「牛」字不出頭是「午」，「牛」字加一橫是「生」； 「大口裡面套小口」是「回」字。又如：「朝」字，十月十日；「真」字，「一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字裡面是三橫，少了一筆也不行」等等。這樣學生學習起來覺得有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創造了條件。

H. 如何教小學生識字

河南臨潁縣窩城鎮中心小學 王美芳
為了提高小學生的識字能力，讓學生在教師的引導下，在輕松、快樂的環境中學會生字，筆者在從教多年的經驗中總結出來以下幾種方法，對於提高小學生識字能力有極大的幫助。
一、激發興趣，提高小學生識字的主動性
比如教學「魚」字，可以先給小學生在黑板上畫一條可愛的小魚，使學生感知「魚」的外形，如頭部、身體、尾巴，讓學生慢慢觀察、理解，進而跟他們解釋漢字的「魚」字上部分就是魚的頭部，中間部分是魚的身體，橫就是魚的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到魚的外形時，就很容易聯想起「魚」字的寫法，達到提高記憶效果的目的。這樣也容易提高小學生學習的主動性。
二、編字謎猜生字
利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。比如學習「贏」字，可編成「亡口月貝凡」；學習「閃」，編成「門裡面有個人」；學習「雷」，編成「大雨落到田上」；學習「全」，編成「大王頭上有個人」；學習「塵」，編成「小小的土」；學習「坐」，編成「兩個人坐在土上」……
我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。
三、對比識字法
經過多年的的教學，我深有體會，平時總有學生把外形很像的字混淆，比如「哪」和「那」互相混淆。在選詞填空時，寫成「村子裡（那）來這么多新房子？」在這種情況下，老師可運用比較的方法進行教學。從比較字音入手：「哪」讀nǎ，「那」讀nà，接下來比較字形：「哪」比「那」多了一個「口」，最後從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用「哪」,指較遠的地方或事物用「那」。如：「你從哪兒來？」「我到那邊去」。這樣學生就會區別「哪」和「那」了。
四、編故事、巧識字
在教小學生的過程中，老師們往往會發現，學生愛聽故事，因此，老師在教學的過程中可以將一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。
如在學習「渴」和「喝」的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口乾了想喝水，於是便說：「水，你在哪裡？」原來小明把准備著的水壺忘在家裡了，口渴了才想起。於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。」聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了「渴」和「喝」了。還比如「滅」字，可以跟學生講這是發生火災時，要用水去澆滅，進而可以通過這個一個小故事讓學生記憶牢固。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。
讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性
總之，要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，採取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

I. 如何教一年級的學生認識生字

對於一年級的學生而言，識字是一個重點，也是一個難點，但是一年
級的學生好動且缺乏耐心，如何讓他們快樂記住生字，結合多年的教學實
踐，我談以下幾點看法。

一、編口訣記生字

一年級學生剛開始學習生字時，
先由老師給學生編口訣，
讓學生猜記。
比如：一口咬掉牛尾巴；一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，留下四
點血
{
照
}
；一點一橫，兩眼一瞪（六）
；門里有個人（閃）
；人在雲上（會）
等等。學習一段時間後，學生們就能編出一些連老師也沒想到的記字口訣
了。

編口訣記生字，幽默風趣，寓教於樂，朗朗上口，易學易記，學生印
象深刻，既能體現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

二、藉助游戲記憶生字

做「配對子」的游戲

學過的生字中有不少是由熟字組合而成的，例如：父和巴合成爸，女
和馬合成媽，門和口合成問等等。讓學生用生字卡片給生字配對子並且讀
出剛配成的字，這樣學生既記住了生字，又鞏固了早學過的字。

做「找朋友」的游戲

我把學過的字寫在卡片上，讓幾個同學到前邊來，每人一張，其中每
兩個字組成一個詞，如「冬天」、「青蛙」等。下面同學唱「找呀找呀找
朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，你是我的好朋友。」上面同學
找完後，把字連起來讀出詞語。找對了，下面同學說：「對對，你們是對
好朋友。」如果找錯了，會引來一陣笑聲，不過這一笑，上面的同學會很

快找到合適的朋友。
這樣，
同學們既鍛煉了組詞能力，
又鞏固了字的用法。

三、按偏旁歸類系統記憶生字

每單元學好後，教師可以把本單元生字按偏旁歸類，幫助學生系統記
憶生字。
例如：
學習了人教版語文第二冊第一單元後，
教師可以引導歸類。
言字旁有說、話；絞絲旁有紅、綠；單人旁有你、們；草字頭有花、草、
節。以後每單元學好後，學生就在各自的偏旁後添上新學的字就行，這樣
記憶生字既快又系統。

四、編故事記憶生字

可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。如「坐」字，可以
編故事為：兩個人走路走累了，看見前面有一個土堆，於是就背靠土堆休
息。這就是兩個「人」字之所以在「土」上兩側的緣故。

五、拆字記憶生字

有些生字較繁，對於一年級學生來說要記住很難，於是可以把一個較
繁
的
字
拆
成
幾
個
單
獨
的
字
來
記
憶
。
如
「
最
」
字
可
拆
為
「日」「耳」「又」，
「量」字可拆為「日」「一」「里」等。
這類字有：
幫、哪、做„„

六、比較記憶生字

比較記憶生字是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對
比而記憶的一種方法。

例如：
《烏鴉喝水》一課中「喝」「渴」這兩個字，字形、字音相近，
容易混淆，若歸類、比較後，可編成順口溜加以區分。如「有口就是喝，
有水就是渴」。

七、加筆畫或偏旁記憶生字

有些生字可以在學生已有的知識基礎上加筆畫或偏旁來記憶。例如：
「大」字在下面加一點是「太」字，在右上角加一點是「犬」字，在上面
加一橫是「天」字，加方框是「因」字；「上」字在左側加一豎是「止」
字，加言字旁是「讓」字。這樣學生可以由一個簡單的字加筆畫或偏旁快
速記住多個字，這樣像變魔術樣的記憶生字的方法，可以大大調動學生學
習生字的積極性

J. 「小學一類字」和「二類字」的教學要求是什麼

一類字教學要求是：會注音、會書寫、會展筆順、會組詞、會造句、會應用於口語和書面用語中等等；

二類字教學要求是：會注音,再現時會讀。

在家中和孩子復習時，一類字可以擴詞（至少會組3個詞）、抄寫、聽寫，聽寫時一般要求組成常見詞語來聽寫，以後會寫的字多了，盡量用學過的會寫的字組成詞語來抄寫和聽寫。

二類字一般是用注音和擴詞的方法幫助孩子學習和記憶。

(10)關於小學生字詞教學擴展閱讀：

人教版，一年級上學期課後的生字表（一）為二類字，共400字；生字表（二）為一類字，共100字。這是每個學生必須會的，必須達到的基本要求。新課標的要求是「下要保底，上不封頂」,讓每個孩子得到最大的發展。

字詞教學是低年級教學的重點。對詞語的理解把握是理解句子意思，乃至課文意思的關鍵。教學時，結合學生的實際，有的詞語利用學生的已知幫助遷移，如「收拾」要求學生換一個詞意思不變。