A. 怎樣使學生有序表達，實施口語交際——主題式校本研修活動案例
一、案例生成的背景《語文課程標准》 明確提出了口語的目標是:具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神.人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。我們的研究主題是：「怎樣使學生有序表達，實施口語交際這一主題的確立來源於對農村老師們口語交際課的思考。二、主題案例研修實施過程(一)教學實踐，引發問題 在多次的課堂教學中，發現教師們對此課程大多處於敷衍一下的狀態，根本不注重口語交際的訓練，如一位教師在上口語交際：《我喜歡的畫》一課。師：你能說說你喜歡的畫是什麼？生：我喜歡喜歡的畫是山。學生只回答了一句。老師又叫了幾個學生，他們的回答也是一句話。老師就讓學生接下來去寫，再沒有引導學生如何寫具體。教師不能真正把此課程的學習與發展認認真真落實在學生學習的過程中，導致學生對口語交際失去興趣。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善於表達自己，不願意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善於按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性.如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力呢？.（二）觀察分析，集體反思 現行小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據著怎樣的位置？發揮了他多少本應該具有的功能呢？本學期，我們就這一專題——「怎樣使學生有序表達，實施口語交際」進行了專題研討，在鮮活的研修課例中，在反復的交流碰撞中，老師們各抒己見分析有如下四個誤區導致學生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學習的各個環節。學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，並且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心准備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。二、重視了口頭作文，輕視了人際、社會間的交際訓練。學生口語交際能力的形成，是為了實現交往與應對。使學生逐步樂於表達、善於表達，進而實現「我會說」的目標。回顧我們的教學，很多教師注重學生口頭作文的訓練，甚至強化訓練口語表達，這樣可以培養學生的思維與表達能力，完成口頭作文是單方面的，是個體行為。而要實現交往與應對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側重「作文」，具有單一性；而口語交際課側重「交際」，具有綜合性，它是學生綜合語文素養的體現。三、重視了說的環節，輕視了聽、評的細節。作為教師，每一次口語交際課都會進行認真的設計，提前對學生進行任務布置並予以指導，讓學生課前認真收集、准備交際材料，其出發點是為學生說准備材料，讓學生「有話說」。課堂上也給足展示時間，但往往不能說的精彩，究其原因：缺少交際的說話是失真的交流。在這樣的情況下，教師要巧妙、機智地使用聽評的細節，讓學生點評，或是讓學生提問，比如：聽了該同學的交流，你還想知道什麼呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得寶塔小學劉家一老師執教的一節《教你學一招》的口語交際課上，一學生介紹自己的絕招是做飯，待學生介紹完之後，劉老師機智地問道：「聽了他的介紹，你們有什麼問題嗎？」立刻有兩個學生站起來發問：「我想知道他是怎樣做飯的？」「我想知道他的絕招『絕』在哪裡？」。這兩個同學的問題正切中了該同學交際的「要害」，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個同學的點評與追問，該同學明白了自己交流中存在的問題，可見，有效的點評能促進學生交際能力的提升。四、重視了學生的演說，輕視了教師的示範引領。俗話說：「不打無准備之仗」。作為教師，每一次口語交際課都給學生十足的准備時間。在口語交際展示環節，也是盡可能讓學生展示，讓其充分表演與表達。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學生口語交際課，先是讓學生讀教材中的要求，再給時間小組內交流，然後推薦代表在全班交流，教師適當提出要求予以指導，組織學生對說的好的同學進行「鼓掌式」評價，整節課就這樣在學生的演說中結束。試問學生收獲多少，是否達成本次口語交際的目標，著實有探究的空間。教師在組織口語交際課時要能在課前或課中突破難點時以身示範，恰到好處擇時機地示範交際，甚至在示範交際展示後要求學生提問，以促進學生思維訓練、口語交際能力的發展。（三）制定策略，組織實踐 該如何讓小學生不當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的「應聲蟲」，願意自主表達、交流？我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我們語文組的成員進行了交流，大家暢所欲言，最後達成共識：一、精心准備，為學生搭建口語交際平台。我在這里要說的不僅是學生的准備，教師也要積極參與其中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在准備過程中搜集了哪些材料，並為學生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材「保護有益的小動物」的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集「有益小動物」的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然後以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，准備在班上交流。二、創設情景，營造輕松自如的交際氛圍。「要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。」這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。口語交際教學不是傳統意義上的單純「聽話」、「說話」練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開「話匣子」。嚮往橋小學的向金成老師執教的一節《身邊的垃圾》的口語交際課就很好地使用了這個策略。他在課前將本校整潔、臟亂兩個方面的圖片拍下來製成幻燈片，課上伴隨問題創設情景予以展示，當問及學生看到了什麼，學生個個搶著說；當展示整潔畫面，問及垃圾哪兒去了？學生在不知不覺中被老師引導完成了交際任務，整個過程顯得輕松自如、水到渠成。三、多法並舉，打造有效口語交際課。1、先看後說，用插圖想像地說。小學語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調動小學生學習語文的興趣，還有助於學生對文本內容的理解，更是培養學生觀察能力的生動材料。有的口語交際內容配有插圖，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，這樣，既可以培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣，又可以發揮學生想像能力。2、先想後說，用思維有序地說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什麼，就說什麼，不善於思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養學生先想後說的習慣，做到說話有條理，以理服人。3、邊演邊說，用形象繪聲地說。缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。因此，教師要根據教材所提供的情景，因地制宜創設具體的生活化的口語交際情景，引導學生進入情景，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。加之小學生天性好動、善於表現自己，我們應該讓學生在角色扮演中得到角色體驗，通過自己的表演或看錶演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。4、以評促說，用追問完整地說。口語交際時，常會遇到一些「攔路虎」，使口語交際難以順利進行；作為教師，要因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成多向互動的「場」。做法很簡單，一是可以讓有困難的學生主動向別人請求幫助，二是要其他學生對說不下去的同學進行點評，甚至提問，這樣「一請一問」、雙向互動，自然解決學生說的困難。5、以導助說，用引領規范地說。上面提到的「一請一問」可以促進口語交際活動中的「卡殼」現象，但是要想學生真正能有所突破，能說、會說、說好，還需要教師必要的引導與示範，但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師與學生平等相處、平等對話，對學生「卡殼」要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣，才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力。（四）及時總結，改進課堂圍繞發揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：使學生有序表達，實施口語交際。在調整後的教學設計中，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下「師道尊嚴」的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。 運用改進後的教案，老師再次進行了教學實踐，在第二次的課堂教學中我們可以發現：同樣的教學內容，但由於教學策略和活動設計的改進，取得了完全不同的效果。三、案例反思 針對這一次的教學實踐，我們再次進行了課堂記實，學生發言覆蓋率達１００％，發言兩次以上三十人，佔９７％，三次以上二十一人，佔６８％；在教學過程中，教師改進了活動設計，加強了口語訓練的扎實性和坡度性，培養了學生口語交際的自尊心、自信心。從課堂中我們可以看到學生爭先恐後的表達；看到平等、信任、和諧的師生關系；看到教師與學生平等相處、平等對話，對學生「卡殼」要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣，才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力；更看到每個學生成為了課堂的真正主人。在這堂課上教師的作用是引導學生積極參與到教學活動中去，充當教學活動的主角。
B. 怎樣在口語交際進行語文表達方式教學
[內容提要]：在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什麼或者想說卻找不到適當的語言，只能用一些單調、膚淺、沒有個性的語言來表達。《語文課程標准》在總目標重提出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那麼怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？本文就這一情況進行了一些初淺的探索。
[關鍵詞]：初中語文 口語交際教學 教學方法
與書面語相對應，口語是人們在口頭交際時所使用的語言。口語交際是聽與說雙方的互動過程。具體說，口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方的信息交流活動。
《語文課程標准》在總目標重提出：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」這是為適應現代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，那麼怎樣進行口語交際教學，提高學生的口語交際能力呢？
一、選擇合適的話題
學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關繫到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。例如我們初二本學期期末試卷上出現的口語交際題就是關於現在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小雲和你一起參與活動策劃，小雲說「學習那麼緊張，我哪有時間啊？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什麼呢！」問你打算怎麼勸說小雲？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。
二、精心創設交際的情境
在口語交際的教學中，我們教師在課內要大量創設情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。
語文課應該是經常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據教材內容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創設情境，給學生營造一個交際的環境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學中，教師請兩位同學表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：「該來的沒來。」已經來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：「不該走的走了。」於是，其他的人也都走了。創設出這么一個情境後，讓同學們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結出說話得體的方法。
「得法於課內，增益於課外」，課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞台，那就會眼界大開。「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」，關鍵是教師要引導學生去開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。比如在教學中設計這么一個活動，讓學生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內容為：你少年時期曾經有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？這是一項課外活動，學生采訪的對象是自己的長輩，同時學生是以記者身份去采訪的，問題自然不能過於隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環節學生的思維能力會得到鍛煉。正是采訪時，採取哪種方式提問更自然？說什麼樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些問題，學生就得依據對象的不同和場合的差異採取恰當的講話方式。
三、注意訓練的層次和方法
根據《語文課程標准》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的「序」，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的「序」。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：「話題」由熟悉到生疏，由少到多；「場合」由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。
口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按「張口說話——先想後說——現想現說」的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不願講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想後說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做准備後再當眾說話，比如每天課前五分鍾演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的准確性。
四、充分發揮榜樣示範的作用
口語交際教學中注重典型示範作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語言表達還處於生長發育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示範尤為重要。需要說明的是，示範也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來示範，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易於接受，同時也可以藉助現代教育技術比如音像資料來發揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。
五、盡可能實行案例教學
對於初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型範例解析可以讓他們從理論和實踐的結合中學習交際的方法和經驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結合案例進行講解，教學效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：「邏輯假設在置於正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。」案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學生所喜愛。另一發面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來其實和幫助。
六、優化口語交際大環境
語文教學有著顯著的社會性特點，口語交際教學自然也是如此。學習口語交際需要有一個良好的社會環境，除了語文課堂以外，學校、家庭、社會各種場合的各種活動，都應成為學生進行口語交際訓練的場所和機會。要有計劃地把口語交際訓練同各科教學活動，同文體活動、生產勞動以及校外社交活動緊密結合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，使口語交際訓練經常化、系列化。
七、研究學生實際，因材施教
對於「能說會道」的學生，我們應充分發揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對於「沉默寡言」的學生，則要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露於中，這有利於激發興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言准確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。
我們教師在研究學生實際的基礎上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應有的提高。著名特級教師於漪在這方面給我們做出了榜樣示範。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經仔細調查辨別，她發現卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結結巴巴，含糊不清。於老師最後針對不同情況作出各種不同的處理。①
八、重視開展激勵性的教學評價
人人都有渴望別人賞識的願望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發，連原來的熱情也會盪然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鍾情於口語交際訓練。
教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步並實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。中學生尤其是農村中學生以及方言地區的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
「拳不離手，曲不離口」，口語訓練也是同樣道理。學生自身要樹立主體意識，自覺主動的發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦訓練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓練的必不可少的一個途徑。
總之，口語交際教學的方法和策略還是很多，各人也都「仁者見仁，智者見智。」以上僅僅是伴隨語文課程改革而展開的對口語交際教學的初步探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益。
C. 如何培養小學生口語交際能力案例
《義務教育課程標准實驗教科書 語文》（人教版）
二年級上冊「語文園地七」口語交際《保護有益的動物》
教材分析：
本次口語交際的話題是「保護有益的小動物」，這是在本組課文基礎上對單元主題的深化。目的是實現主題內容與學生生活的全方位鏈接，增強學生保護有益小動物的意識。口語交際活動作為延伸與深化主題的一個載體，要力求發揮交際活動的優勢，多形式、多角度地創設交際的情境，實現真正意義上的生與生、師與師的互動，讓學生充分「對話」，鼓勵學生人人開口，說的過程中教師相機誘導，激活思維，拓寬思維，培養學生的口語交際表達能力。
教學目標：
1、知識與能力目標：培養學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
2、過程與方法目標：進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
3、情感態度與世界觀目標：鼓勵學生大膽陳述自己的見解，積極參與言語實踐活動，培養小學生保護小動物的意識。
教學重點：說說哪些動物對人類有益，怎麼有益，討論怎樣保護有益的動物。
教學難點：激發學生說話的興趣，培養學生說話條理性，培養口頭表達能力。
教學具准備：學生搜集「有益的小動物」的資料多媒體課件
學生分析：
根據二年級學生年齡特徵，在教學中不能要求過高。能說出自己知道的小動物的名稱，說得越多越好；能說明小動物怎麼有益；能設想出如何保護有益的小動物的辦法。可能有的同學的辦法很天真，但教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益的小動物的意識。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、激發學習興趣
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？（喜歡）
誰能說說自己喜歡 動物的名字呢？
生：我喜歡……
同桌互相說。
2、 說話訓練
師：老師發現，有的小朋友喜歡的是小貓，有的小朋友喜歡的是狗，有的小朋友不僅喜歡一種動物，還喜歡好幾種呢！如果你也是喜歡好幾種動物的小朋友，你應該怎麼說，才能讓大家聽明白你的意思呢？
生：我喜歡……
師：能不能試著用下面的方法來說一說呢？比如：
課件出示：我會說
我特別喜歡___________________________。
我喜歡_____________、____________和___________________。
___________、_____________、_____________我都喜歡。
我喜歡 ，我喜歡 ，我也喜歡 。
3、認識更多的動物。
師：看來，小朋友們都特別喜歡動物，那麼，你們想不想到動物世界去認識更多的動物呢？（想）
課件出示：貓、狗、孔雀等動物（教師要求注意看，認真聽，有沒有自己喜歡的動物，可以輕輕地叫出它們的名字來）
二、自主參與，大膽陳述
1、說話訓練
師：動物世界大嗎？（大）動物多嗎？（多）是呀，動物世界太大了，有各種各樣的小鳥、野獸、昆蟲和魚類，我們只能先參觀一部分，在這里，你看到了自己喜歡的動物了嗎？你最想和誰交朋友呢？為什麼？
生：我最想和 交朋友，因為 。
師：我也想和它交朋友，可以這樣說嗎？
因為 ，所以我想和 交朋友。
2、明白「有益」
師：小朋友們說的動物，有的樣子很可愛，很漂亮，有的聲音很好聽，有的能幫助消滅害蟲，他們不但使人們的生活更加豐富多彩，還能給人類作出貢獻，我們把它們叫做有益的動物，但有一類動物卻專門干壞事，我們把它們叫做有害的動物，你能分清它們嗎？誰來當當小法官，做個裁判。
課件出示：小法官
師：說說你的判斷，說說你的理由。
句式： 是 的動物，因為 。
學生判斷說理由，教師要求同學說的時候，其它的同學要認真聽，仔細想，可以糾正，也可以做補充。
3、情境說話
師：看來，小朋友們真是明辨事理，善惡分明的小法官，有害的動物聽到了，趕緊逃跑了，有益的動物聽了你們的誇獎，非常滿意，它們派來了代表，感謝同學們對它們的認可呢！看，他們是誰？
課件出示：各種有益動物圖
（學生喊出它們的名字）
師：小蜜蜂最勤快了，第一個到場，聽，它在說些什麼呢？打開耳朵聽仔細了，待會兒老師要請你們包聽到的說出來呢！
課件播放，蜜蜂采蜜圖（配音：嗡嗡嗡、嗡嗡嗡，我是一隻勤勞的小蜜蜂，每天早上我早早起，迎著太陽，飛到遙遠的地方採花釀蜜，有了我，花開得更美了，有了我，果樹才能結出又大又甜的果子來，有了我，人們就能喝上甜滋滋的蜜水了，你們說，我的功勞大嗎？）
師：小蜜蜂在說什麼呢？誰來學著說一說呢？
生復述，師根據情況重復，要求聽話必須仔細，生再復述。
師：要求學方法（誰？干什麼？對人類有什麼好處？）小組討論，選擇一種動物，說出有益之處。
學生小組討論。
學生匯報展示。
三、互相學習，拓展思維
1、認識殺害事件
師：地球媽媽的懷里，有許許多多的動物和人類相親相愛，相處得很好，這些動物，有的為人類獻出好吃的蜂蜜，有的讓莊稼長得更好，它們各有各的本領，功勞可大了，可以說是人類的 ，（板書：有益的動物，人類的朋友），可是人類卻沒有意識到，快看，森林裡發生了什麼事？
課件播放小鳥受傷害圖說說你看到了什麼？想說什麼？
（生說）
師：怎樣保護這只小鳥呢？你有什麼辦法？
（生說）
2、認識生活中還見過類似的事嗎？你當時的心情怎樣？
（生說）
師：如果再次遇上，你會怎麼說，怎麼做呢？
3、創設情境，想出辦法
師：（出示課件）其實，不單是捕殺小鳥，人們為了珍貴的葯材，值錢的皮毛，美味的食品，殺害了許多動物，看人們又在做什麼傻事呢？
學生看課件。
師：看，鳥落網，狗被打，青蛙被剝皮，它們可都是對人類有益的動物呀，看到我們的朋友被傷害，你心理是怎麼想的，怎麼去保護我們的朋友呢？（板書：保護？）
生說方法。
師：保護動物就是保護我們自己，讓我們行動起來，把動物的可愛之處，有用之處講給爸爸媽媽，爺爺奶奶，鄰居朋友聽，讓大家都來保護動物。
用我們的愛心，我們的行動，還大自然一片美麗的色彩，讓小鳥自由飛，小魚快樂游，讓所有的動物都能自由地生活，讓地球家園更美好。
（用心形圖案和手勢圖案完成板書）
師：當然，大部分 還是熱愛動物 ，看讓我們和他們一樣（課件出示人和動物和諧相處圖）用心保護有益動物，高唱拍手歌吧！
四、情感升華
師生同唱拍手歌結束。
D. 口語交際·該怎麼辦教學案例及反思
俗話說「水嘗無華，相盪乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。」由於小學生對於生活中交際細節的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動地再現出來。而情境體驗卻可以幫學生再現生活交際的場景，把過去活生生的東西反映在大腦中，根據經驗合理地運用思維，形成豐富而真實的感性材料。讓學生在生動形象的情境世界裡，充實而愉悅地走一遭，交際的情感被誘發，交際的慾望被點燃，心靈在快樂地舞蹈，語言在美麗地綻放。就容易達到境存情自生，情動而辭發的佳境。所以，在口語交際教學的課堂上，打動學生的是情，感染學生的是境。李吉林老師曾經說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」由此可見，「情」與「境」同構共生，是小學口語交際教學的一個顯著特點。在本課教學中，教師緊緊抓住「創設情境，角色體驗」這個舞台，努力做到學生人人參與，個個學聽學說，使每個學生都能得到鍛煉的機會。
特別要注意的是，口語交際課要在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高，本著「學生是學習的主體」這一理念，教學時，遇到突發事件和內容預設過多的情況，寧可壓縮內容，也不要減少時間，不能為了完成任務而教學，要給學生充分的時間去聽、去說、去評，從而達到提高他們交流與交際水平的訓練目的，將口語交際訓練落到實處。