A. 教案分析是什麼意思
一、什麼是教案分析？
教材分析就是對於給定的教材，教師通過對教材內容的分析，找出教材的結構，即找出構成教材的要素及其相互間的層級關系（形成關系）。
二、教案分析的特性
1．綜合性
我們在進行教材分析的時候並不是孤立地就教材看教材，而是綜合各種和學生學習相關的因素來整體分析教材。我們要了解當前教育教學理念、新課標、教材、教參、相關教學資料、各類網路資源、學情等等，只有在充分掌握這些資源的基礎上，才能准確地了解編者意圖、把握教材內容、確定教學方法、幫助學生學習、達到良好的教學效果。
2．承接性
我們知道，對於學校來說，文化傳承的普及方式有三個層面：編者、教者、學者（即教材、教師、學生）。編者通過對眾多文化類型的篩選、優化和整合，形成系統的教材方式呈現給學生。但是由於學生本身知識結構和理解能力的局限，他們很難掌握和運用這些教材，他們需要一種媒介來支撐他們的學習過程。教師就是很好的一個臨近媒介，他們作為學生的學習引領和支撐起到了很好的作用。
由於教材編寫具有很強的普及型，缺乏指向性和針對性，這就需要教師通過對教材的分析了解編者意圖，獲取教材信息，同時還要根據學生的實際需要，幫助學生選擇適合的教材內容和呈現方式，拉近教材的主觀性和學生的具體性之間的距離，做好教材和學生之間的承接。
3．主觀性
同樣的一份教材，不同的老師由於經驗、思考方法、價值觀等的不同，就有可能會將教學的重點放在不同的地方。也就是說，教材分析反映了每個教師的經驗和主觀判斷，反映了每個教師的思想方法、思維特點。這些決定了教師分析教材的根本觀念和根本思想，也就是教學觀，而這些帶有強烈主觀性的教學觀直接決定了教材分析的質量。
三、教材分析的一般步驟
分析教材最好的方法是結合教育教學理念、新課標、教材、教參、教學資料等，按全書、各部分教材、章節等層次進行分析，通常採取「讀」的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學習要點落實到教學過程中。其基本步驟可概括為「四讀」。
1．泛讀有關資料，建立教材觀
所謂泛讀，指在進行教材分析時，閱讀音樂課程標准、教學參考書，閱讀有關教育教學理論期刊和雜志等。通過泛讀，明確音樂課程在整個教育中的地位和任務，使教材分析既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實音樂教學的各項任務。在此基礎上，盡量建立一種富有自身特色的系統的思想。
2．通讀整冊教材，總體認識教材
所謂通讀，是指教師閱讀所教小學或中學的整冊教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，結合分析學情、教材的知識結構及系統分析、教學的目標要求分析、教學的重難點分析等，梳理整冊的教材內容，給自己的教學進行定位。
3．細讀每一單元教材，分層了解教材
所謂細讀，是在通讀的基礎上，對音樂教材中的每個單元進行深人研究，從整體上對該單元教材進行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：①該單元教材的目的和作用是什麼；②該單元教材中知識的邏輯結構和依存關系；③該單元教材中的重點知識和難點知識；④該單元教材知識和學習者經歷、生活、社會的結合點；⑤該單元教材中包含了哪些科學方法和能力培養的因素；⑥該單元教材滲透了哪些思想教育的因素。
4．精讀每一課教材，具體分析教材
所謂精讀，是在細讀的基礎上，對音樂教材中的某一課進行深人鑽研，進行細致、具體地分析。做到以下幾點：①透徹理解該課教材中的全部知識，深入了解該課教材所述內容的背景材料，要能解答該課教材中的疑難問題；②弄清該課教材在整篇教材或整個音樂教材中的地位，課程標准對與其相關內容的具體標準是什麼；③找出本課教材中所蘊涵學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；④分析本課教材的教學特點和講清知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力和進行思想教育等。
B. 寫教案時寫學生分析應該從哪幾方面入手，小學的
案 例 教 學 研 究
根據華東師大博士生導師鄭金洲教授報告整理
一、什麼是案例教學，如何理解分析案例？
不能把信手拈來的都叫案例。
1、案例的含義：
1）案例總是一個事件，不能作靜態描述，要圍繞一個主題，可以是一個或多個事件。
如：有位教師在教學中為了解決教學過程中課堂氣氛沉悶的情況，設計了一些方法來解決問題。舊的問題解決後又有新的問題不斷出現。他根據這一變遷，加上自己的分析思考寫成了案例。
2）並不是所有的事件都能寫成案例。要包含有問題或疑難情景在內。
3）應該是真實發生的事件。
4）應該是具有典型性的事件
例：有一位中學語文教師在講授《石鍾山記》這篇課文時，認為可以將這篇文章理解為蘇氏父子的研究性學習的終結性報告。於是，改變了教學設計，提出7個問題：本研究報告的問題是什麼？……教學效果非常好。該教師根據這一事件寫了一篇案例分析：我是如何教《石鍾山記》的——經典文章的現代解讀
二、案例開發的作用
1、有助於教師記錄自己的成長歷程
如，成都市石室中學的語文教師李鎮西，將教學中的事件進行分析，加上自己的文筆，寫成一本書《愛心獻給教育》。現在他成了名人，整天在天上飛，連教育部的官員都在讀他的書。
將自己發現問題、分析問題、解決問題的歷程以及解決問題後得到什麼啟示記錄下來，這就是在做研究。
2、有助於發現教育教學中的重點難點
文匯報上有一篇報道《是案例使江蘇良風中學煥發第二青春》
案例能成為教師專業發展的抓手
3、有助於教師系統的反思自己的教學行為
子曰：吾日三省吾身。可見進行反省是十分重要的。
4、有助於推進教師間的經驗交流
三、案例的基本規范
1、基本格式（內容上的要求）
1）標題——以事件定標題或以主題定標題
不能直接兩個字：案例。標題要能吸引讀者如上面提到的案例：我是如何教《石鍾山記》的——經典文章的現代解讀
2）背景——交代事件是在什麼樣的時空中發生的
3）問題——交代遇到什麼樣的問題，問題如何產生，問題產生的原因有那些
4）問題的解決——交代如何解決問題，解決問題的初步成效。
5）反思與討論——交代思考、感想、體會，解決問題的得失，下一步的打算或整個問題解決後有什麼新的問題出現，計劃如何解決等。
6）附錄——對正文起補充說明的材料如教學計劃等不便在正文中累述的。
2、好案例的標准
1）圍繞一個主題展開討論
2）要在一定的時空框架內
3）具體生動的描述事件產生發展過程
4）能反映師生的心理變化
5）最近三年以內發生的事件
6）使讀者有身臨其景的感覺
四、分析案例的基本環節
1、案例的引入
2、個人分析，分析技能技巧是否應用得當
3、小組研討，不一定求得一致意見
4、全體教師的交流
5、概括總結
C. 小學教案中的學理分析怎樣寫。請提供一個案例
活動目標：來
1、理解故事內容自，大海、池塘、小朋友與小水珠的對話，產生保護水資源的意識。
2、了解污水對環境造成的危害，並簡單了解保護水資源的方法。
活動准備：
《小水珠找家》的故事課件，水污染的圖片，小水珠。
D. 教學設計怎麼去評析
在教學設計中對主要環節或者某些過程做出設計分析，說明設計的意圖、目的、要點，並預測某設計可能達到的效果，或者補充反饋教學後的成效，這就是「教學設計評析」。
從撰寫人的角度，教學設計評析可分為「自我評析」和「他人評析」，從撰寫方式的角度可分為「分點評析」和「總體評析」。「自我評析」是為自己寫，「他人評析」是為別人寫，寫自己不要太自誇，寫他人不要太苛求，盡量注意語言委婉，容易被人接受。「分點評析」是對某些環節作出評說，這些點可以是熱身點、呈現點、操練點、拓展點等微觀層面的教學細節，也可以是教學理念、媒體運用、教學風格或模式等宏觀層面的整體把握。
那麼如何撰寫教學設計評析呢？
一、開頭：說明學科、年級、教材、課題、課時或所教學的部分，以及該教學設計的主題內容。
【例1】
這是一節牛津小學英語四年級上冊第六單元的A部分對話教學設計，核心教學內容是「尋找物主」，要求學生能夠圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，正確使用Whose is this/are they?進行交談。
【例2】
本課是牛津小學英語五年級下第四單元的A部分對話，主題是通過發電子郵件的情景介紹朋友，重點句型是主語為第三人稱單數的一般疑問句和特殊疑問句及其答語Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn』t. What does he/ she usually do …? He/ She usually …
二、正文：兩三句整體評價後給出一些具體亮點評說。
【例3】
王老師的教學設計思路清晰，結構完整，能夠結合四年級小學生的心理特徵和認知特點，用朗朗上口的兒歌化解教學難點，用豐富多彩的活動突出重點。在「時裝秀」活動中學習句型Whose …? They』re …，以便加深記憶；在「猜服飾主人」游戲中，增加趣味性；在「誰是最佳設計師」的任務中，培養創新精神。
【例4】
張老師的教學設計能夠緊扣主題和知識要點，充分利用多媒體課件，使得所教內容與學生生活緊密結合。聯系學生的興趣愛好學習新的生詞「usually」，激發了學生更大的學習積極性；聯系社會名人教學新句型What does she/he usually do …? She/ He usually …，拓寬了學生的視野。針對網路已經廣泛普及的社會背景，與時俱進，結合play computer games/surf the Internet等網路語匯，在與學生的交流互動中，分享自己的網路生活，幫助學生樹立正確的網路學習習慣，起到了很好的教書育人的效果。
【例5】
李老師的6B, Unit3, Asking the way（A部分）教學設計有如下亮點：
1.激活語言思維。
有意識地培養學生的話語能力要盡量體現在教學的每一個環節，而不只是拓展運用階段。在課的熱身階段，李老師就要求學生向他提出問題，激活了學生的語言思維。
2.挖掘身邊資源
如何就「教室」這個「地」取「問路」這個「材」一直困擾著很多老師。李老師創造性地將教室內的通道當作「road/street」,通過「go along…, turn right/left at the …crossing」找到某人的座位，從而將教室變成一個「問路」的活動場景，體現了教師充分挖掘身邊資源進行教學的智慧。
3.體現整體教學
遵循語篇教學的特點，從整體入手，強調理解與運用相結合，抓住課文的重點——「怎樣到歷史博物館？怎麼問？怎麼答？」，進一步掌握問路話題的主要句型，十分強調話題的整體性。
4.追求學以致用
「讓學生介紹到自家的路線」這一家庭作業設計非常貼近本課教學的主題，也體現了學以致用的教學目標。
三、結尾：指出設計中存在的某些不足，並給出意見或建議
【例6】
在Consolidation和Add-Activity環節，「播報員模仿秀」、「對老師居住地的天氣情況介紹」等活動，運用了本課的主要句型「What』s the weather like …?」，但是對「Which season do you like best? I like … Why? Because it』s …I can …」均未涉略，因此可以說，教學重點還不夠突出。
【例7】
熱身內容的設計與新課關聯不大、作業布置中對詞彙沒有提出要求等，不能不說是一種缺憾。
E. 小學教案中的學理分析怎樣寫
活動目標：
1、通過操作和游戲，讓幼兒初步感知物體摩擦後能吸專小物體的現象。屬
2、培養幼兒對科學活動的興趣和自主探索的能力。
活動准備：
塑料棍、彩筆、塑料梳子、果奶瓶子、氣球、火車掛圖、毛絨玩具、雞毛等；皺紋紙剪得小紙片、小蝴蝶等。