1. 如何培養低年級學生學習語文的興趣的免費論文
淺談小學低年級學生語文興趣的培養
《語文新課程標准》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。根據低年級學生的身心和認知
規律，採用多種教學策略，多方面、多角度激發學生的學習興趣，創造輕松愉悅的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。 語文是一門基礎學科，是學習其他學科的基礎。通過語文教學，可以培養學生觀察能力、記憶能力、思維能力、辨析能力、動手能力、閱讀理解能力及個人綜合能力的養成。但由於低年級學生初學語文存在著枯燥、不易學等情況，對語文的興趣較低，因此教師要善於利用語文知識中許多趣味因素，充分調動學生學習積極性，運用各種有效手段與方法，培養學生語文興趣的養成。本文就「如何培養低年級學生對語文的興趣」這一問題，從四個方面進行闡述：，一、精心設疑，引發學生的探究興趣；二、創設情境，使語文學習充滿情趣；三、採取多樣的課堂激趣教學法，激發學生學習興趣；四、靈活運用激勵方式，喚起學生學習慾望。 小學語文教學是義務
教育中一門重要的基礎學科，是學習其他學科的基礎，只有具備扎實的語文功底，才能更好地學習其他學科。隨著新一輪課程改革的實施，教育觀念不斷更新，教學方法與手段也隨之發生深刻的變化。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣是人們對事物的積極認識的傾向，它推動人們去探索新知識，
發展新動力。數年的教學實踐經驗，讓我得出一個結論：「語文教學應激發學生對語文的興趣」，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大助推器。因此在課堂教學活動中要充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動進行語文學習活動，並對語文產生濃厚興趣，學生在學習的過程中，有了興趣，就會積極主動地投入學習當中，主動、愉快地學習語文知識，在課堂上發揮主體作用，為學生今後的發展打下堅實的基礎。所以語文教學中培養好學生對語文的興趣尤為重要。那麼，如何培養小學低年級學生對語文的興趣呢？ 一、精心設疑，引發學生的探究興趣 巴爾扎克說：「打開一切
科學的鑰匙，都毫無異議地是問號。」學貴有疑，設疑提問。在教學中,教師設疑,不是為了難倒學生,而是希望激發學生探索知識的興趣和熱情,培養學生的思維能力。學生積極思維往往從產生疑問開始。因此在語文教學中應精心設疑，創設問題情境，才能較好地調動學生的積極性，激活學生思維，啟發學生質問疑難問題，使學生興趣與主動性巧妙地結合起來。學習態度由原來的被動變為主動，達到教學的目的，如《識字1》一課，根據課文，設計了以下問題，通過觀察你發現了什麼？根據你的發現，說說什麼季節到了，分組去找春天，請把你找到的春天講給大家聽。除此之外，你在春天還觀察到過什麼?組織學生，通過學習，引導學生思考，充分發揮學生主觀能動性，各抒己見，使課堂氣氛跌宕起伏。在這樣的學習中，學生不僅學到知識，喚起了學生的學習熱情，調動了學生學習語文的積極性，激發了興趣。若學生長時間正襟跪坐地聆聽老師滔滔不覺地講課，感覺乏味，降低學習效率和學習興趣。而精心社疑，步步引導，啟發學生，提高學生思維能力，引發學生的探究學的興趣，喚起學生學習語文的慾望。 二、創設情境，使語文學習充滿情趣 老師善於在教學中創設情境，把學生引入情境中來學習課文，好玩好動是孩子的天性，根據這個年齡特徵，把課堂教學以玩玩演演的形式表現出來，讓學生玩得開心，並在愉快的玩境中輕松學習。依據課文的特點，把各種小動物或各類能表演事物的頭飾戴在學生的頭上，扮成各類事物如小動物並模仿他們的聲音、動作、外形特徵表演出來。讓妙趣橫生的課堂，創設情境，表演成為孩子們邊說邊學習的載體，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對事物的了解，更重要的是牢牢認識了事物。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》，課前讓學生們去收集有關課文中事物的一些信息，課堂上讓學生戴上「螞蟻」、「蟈蟈」的頭飾進行表演，讓小朋友感受到自己就是其中的螞蟻、蟈蟈了，此時學生的情趣更加高漲。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，既激發了學生的學習興趣，又提高了學習的效率，同時也拓展了學生的知識。 讓學生喜歡朗讀，能讀、讀好課文是低年級閱讀教學的重點，形式各異、用時充分，才能熟讀成誦，充滿鼓勵、勇於競爭，才能讀出情趣。所以，讀為主是語文課通用的妙方，能朗讀課文，並感受閱讀的興趣，是起步閱讀教學第一位的要求。因此，低年級語文教學應激發學生的學習興趣，採取多種手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。朗讀對理解課文、發展兒童語言、陶冶情操都非常重要。課堂上的朗讀應採取多樣、易於低年級兒童接受的方式，充分調動他們讀書興趣，通過讀書來訓練學生的語感。低年級兒童的模仿力強，教師要充分發揮主導作用，重視朗讀。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，來感染學生，進而通過他們的主體學習，達到感情的
自然的流露。教學中，教師還要根據教材的內容靈活地安排多種形式的朗讀，可以聽
音樂讀、一人一句開火車讀、男女分讀、分角色讀、齊讀、個別同學讀、挑戰讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課間給予充足的時間，人人參加讀書活動，要求讀書時口、耳、腦並用。另外，教師還可以建立起評比機制，激發學生讀書的熱情，只要讀書，就要比誰讀得投入、讀得有感情，一段時間進行一次朗讀比賽。認為自己讀得好的同學還可以和老師比賽，讓全班同學做裁判。這樣，在全班形成了一種你追我趕的良好讀書氣氛，學生也變得愛讀樂讀。 三、採取多樣的課堂激趣教學方法，激發學生學習興趣 興趣是一味良葯，一把鑰匙，誰能很好地運用它，誰就能很好的駕馭課堂，給課堂注入生機與活力。語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學的需要。課堂教學追求趣味，但並不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了更高效的教學質量。因此針對小學生天真活潑，愛玩好動，注意力難以保持的年齡特徵，教師應努力創設真實、生動、有趣的學習環境。在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用課文本身的規律，藉助形象化，採取多樣的課堂激趣教學方法和手段進行教學，有效地激發學生趣味學習的興趣。 （一）編字謎識字教學法 識字、寫字教學是低年級教學的重點。低年級學生對謎語有著濃厚的興趣。為了能讓教學變得活潑有趣，不再煩瑣，我們利用學生好動、好奇的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。 激勵學生觀察字形，抓住某些漢字的特點，展開聯想，在進行識字教學時，引導學生編字謎，謎語識字使學生認真分析字形，抓住特點，這樣的過程調動了學生的積極性，讓學生巧學、巧記、巧思、巧練，使枯燥無味的純記憶的識字變得生動活潑，讓學生在識記字形的同時產生豐富的聯想，把字形形象化，讓具體的事物形象成為學生識記字形的感情支柱。從而不僅正確地掌握生字字形，而且在識字過程中培養學生獨特性的新穎的處理和解決問題的能力，即思維的獨特性。這種教學方法具有啟發性，能充分調動學生的積極性和主動性，發展他們的邏輯思維能力，使學生融會貫通地掌握漢字。如：「兩個人張著大嘴哭——哭」、「田裡長棵草——由」、「人在樹左邊——休」……枯燥無味難學難記的生字變成了一個個饒有興趣的書寫符號快快樂樂地紮根學生的腦海里，既記住了字形，又懂得字義，避免了單調的抄寫，
增強了趣味性和創造性。 《語文新課程標准》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」因此，要遵循少年兒童身心發展規律，採用多種教學方法，激發和培養學生的興趣，提高識字能力。識字教學搞得不好就會枯燥無味，講結構、記偏旁、數筆畫，時間一長學生就失去學習的積極性。記得斯霞老師在給學生教「蚯蚓」一詞時說：蚯蚓是一種蟲子，所以這兩個字都有蟲字旁；蚯蚓是沒有腳的，所以「蚯」字右邊是個「兵」字去掉下面的「兩只腳」；蚯蚓爬的時候身體一伸一縮，所以「蚓」字右邊就像蚯蚓爬的時候身體一彎一直的 平淡又單調的筆畫一次又一次的組合對低年級學生來說是乏味的，那麼，激發學生寫字的興趣就顯得尤為重要。教師是學生學習的榜樣，教師的一筆好字會讓學生羨慕不已，教師板書的認真，會讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，進而產生強烈的也要寫出一筆好字的美好願望。因此，教師首先自己要能練出一筆好字，養成「提筆就是示範」的好習慣。小學生好勝心強，多讓他們品嘗成功的喜悅更有利激發學生寫字的興趣。作業本上打「星」並定期評選「進步之星」，可激發學生寫字的興趣。學生總喜歡像教師一樣在黑板上寫字，課上筆者就抽出一些時間滿足他們的好奇心，分別讓同學上黑板來練字。讓孩子們當當小老師，做做小評委，和孩子們一起寫一寫，畫一畫，平等地交流，增強孩子們寫出好字的信心。教師用信任的眼光去看待每個學生，不時地給予進步的學生一些展示的機會，舉辦「寫字比賽」，漸漸地，學生的寫字興趣會越來越濃。 （二）游戲教學法 心
理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就必須調動孩子的積極性，開發創造思維就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣澆滅。要善於引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在課堂上，教師要找准游戲與教學內容結合開展，使學生真正「動」起來，讓孩子在輕松、愉快的情境中學習，喚起他們學習的興趣，使其進入積極的狀態，做到玩中學、玩中思考的快樂游戲學習法。在教學時，教師可根據教學內容設計一些游戲，如： 「找找朋友」：在教學「玩」字中，根據合體字的
規律，把它分別製作成偏旁部首、獨體字兩個部分組成的卡片，發給學生，要求學生在講台上一邊亮出卡片一邊說：「我是「王」旁，誰和我交朋友」，此時另一同學跑出來說：「我是「元」字，一元的元，我和你交朋友」，兩人把卡片組成「玩」字。讓學生體會到做游戲的樂趣，學習變得輕松愉快，激發學生的學習興趣。 （三）故事教學法 喜歡聽故事和講故事是孩子的天性，聽故事可以豐富兒童的知識，又可以
發展他們的語言。採用故事教學，不僅趣味性強，而且進一步發展孩子們的口頭語言表達能力。在教學過程中，老師能充分調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，例如教學漢字時，可尋找漢字的字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事和講故事的輕松、愉快的氛圍中不知不覺把字永久地烙在腦里。如在教學「茶」字時，我講了這樣的一個故事：從前有個人，家裡沒有茶葉了，於是請家人去借。他叫家人戴上草帽，並到鄰居家就坐在木頭上，鄰居就會知道他要借什麼了。 四、靈活運用激勵評價，喚起學生學習慾望 老師的激勵對學生自信這一良好品質的形成有著重要的作用。根據這一特點，採用恰當的、為學生喜歡的激勵方式，增強學生自信心。低年級學生在學習語文過程中，難免會遇到一些困難，他們不僅需要教師的指導，更需要得到教師的肯定、鼓勵和表揚。由於天真可愛，他們非常愛戴「高帽子」，我們要使學生保持積極主動的學習態度、保持輕松愉快的心情去學習，就要根據具體情況，給學生一些鼓勵，給學生一些積極向上的評價，讓他們對自己充滿信心，
2. 如何培養小學生趣味識字教學的論文
趣味識字的教學方法小結 《語文課程標准》提出：「識字是一、二年級的教學重點。」低年級語文教學就是要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅