① 如何看小學思想品德課程學生能力目標與評價
什麼樣的思想品德課才是一堂好課?怎樣的教學評價才是有效的?為此本人結合思想品德新課程的教科研實踐,對此談幾點不成熟的看法.一、在教學目標上,依據課程標准,實現情感、態度和價值觀,能力,知識三維教學目標的有機統一,注重全面性《全日制義務教育》思想品德課程標准（實驗稿）》中所表達的「課程目標」,著眼於課程改革的整體要求,採用以「情感、態度和價值觀」「能力」「知識」這樣三個維度分別陳述的方式,並將「情感、態度和價值觀」放在教學目標的首位.這種呈現方式體現了從「以知識為本」向「以育人為本」的教育觀念和課程觀念的轉變.在教研實踐中,我們發現部分教師對新課程教學目標的把握不是十分到位,主要表現在以下兩個方面.一是有些教師受原有的教學大綱的羈絆,對教學目標的設計仍存在一定的「心理定勢」,主要還是「以知識為本」,忽視對學生的情感、態度和價值觀的培養.二是有些教師雖意識到新課程三維教學目標的重要性,但不得要領,沒有把握其實質,最終仍不能將其真正落到實處.如何落實思想品德新課程的三維教學目標,這不僅僅是能否完成課堂教學任務的問題,更是關繫到新一輪課程改革成敗的問題.筆者認為,實施新課程的三維教學目標,首先應注意全面性,做到全面設計教學目標,不可有所偏廢.既不能只注重知識能力目標,而忽視情感、態度和價值觀目標；也不能只注重情感、態度和價值觀目標,而忽視知識能力目標的落實.失去積極的態度、健康的情感和正確的價值觀統帥的知識與技能,將是盲目的,甚至是危險的；反之,沒有知識技能作為載體和依託的情感、態度和價值觀,猶如無源之水、無本之木,是極其空洞和膚淺的.其次,應在講求全面性的基礎上有所側重.就學科的整體特點而言,新課標將情感、態度和價值觀放在第一位,表明它是思想品德課的靈魂,是課程目標的核心要素.因而我們更應關注思想品德課的思想性、人文性和實踐性.只有突出思想品德課的思想性、人文性和實踐性,才能落實情感、態度和價值觀目標,真正體現出學科特色.就學科的具體內容而言,教學目標的設計因課而異,各有各的側重點.只有承認這種差異性,才能在教學目標的設計上深中肯綮,上出各課的特色,進而實現教學目標設計中普遍性和特殊性的有機統一.二、在教學設計上,著眼於教學預設,著力於設定彈性目標,反映學生真實的學習過程,強調生成性生成性教學,是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機,及時調整或改變預設的計劃,圍繞學生的學習問題而展開的教學.葉瀾教授曾指出：課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.可見,教學設計要為動態生成而設計,使教學盡可能在預設之內生成；同時,必須認識到課堂又是復雜的,教師在教學預設時,不必窮盡也不可能窮盡課堂上可能產生的各種變化.思想品德課堂教學也應十分注重生成性教學,這既是由思想品德新課程的教學目標所決定的,也是由思想品德課堂的復雜性所決定的.一堂好課,必須使所有學生都經歷「真實的學習過程」.真實的,才是最美的!真實的學習過程,才能令人難忘!然而,相當多的教師在課堂教學的設計上仍是預設有餘,而生成不足,給人一種「演戲」的感覺.這種現象在公開課、評優課中表現得特別明顯.這種「作秀」味很濃的課,在一定程度上扼殺了學生的創造力,破壞了學生學習的可持續發展,也有悖於「為了每一個學生的發展」這一新課程的核心理念.有鑒於此,我們在課堂設計評價中,應注意考察教師是否正確處理好教學預設與動態生成之間的關系,做到既關注教學預設,重視教學設計；又著眼於動態生成,設定彈性目標,留有生成餘地.三、在學習方式上,創設能引導學生主動參與的課堂學習環境,倡導自主、探究、合作的學習方式,突出建構性就課程性質而言,思想品德注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系,提倡讓學生通過豐富多樣的、自主參與的活動,參與和體驗社會生活,以豐富學生的社會生活經驗,建構對社會的理解與認識,達到思想的升華和品德的內化.思想品德這一課程性質,要求教師在教學中,必須通過活動設計和情境創設,讓學生積極參與活動體驗,發揮學生在教學活動中的主體作用,突出學生在教學活動中的主動性和實踐主體性.所以,建構主義教學觀與思想品德新課程所追求的實踐性教學理念是十分吻合的,它也是我們在思想品德課堂教學評價中必須體現的教學理念.當然,課堂教學中建構性目標的達成,是很復雜的事.課堂教學中的建構性評價,也決非易如反掌的事.筆者認為,課堂教學中的建構性評價主要應遵循以下幾個原則.第一,主體性原則.主體性原則要求我們在課堂教學的建構性評價中,必須堅持以學生的發展為本,為學生提供一個寬松、民主且富有思考空間的課堂情境,堅持以學生為「中心」,讓學生作為教學過程中的「主人」,使他們的聰明才智得到充分激發和培養.教師應始終是一個點撥者、評價者、引導者,把課堂學習時間充分讓給學生,使他們真正居於主體地位,主動展開思維.第二,針對性原則.教師創設的情境必須緊緊圍繞教學內容展開,有利於突出教學重點,突破教學難點,解決學生頭腦中存在的疑點、難點和困惑點；同時還必須使課堂教學的建構性活動符合學生的心理特點和認知水平,適於學生的「最近發展區」,使教學活動真正能有的放矢.第三,有效性原則.也即教學評價必須考慮是否有利於學生掌握知識,提高能力,培養情感、態度和價值觀,最終達成思想品德課的三維教學目標；考慮是否能因材施教,按照多元智力理論制定不同層次的教學要求,促進學生素質的整體提高.四、在教學對象上,承認學生的多層次性,關注每個學生的成長,體現整體性和發展性多元智力理論是美國哈佛大學教授加德納及其同事提出的一種關於智力及其性質和結構的新理論.根據多元智力理論,每個人都有其獨特的智力結構和學習方式,因而對所有學生都採用同樣的教材和教法是不合理的.真正有效的教學是將學生的智力特點與教師的教學方法相配合.可見,多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向是一致的,並且以多元智力理論為依據建立的「學生觀」「智力觀」和「教育觀」,將有助於教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價.為此,教師在課堂教學中應注意以下幾點.一是樹立積極的、面向全體的學生觀.每個學生都有可資發展的潛力,只是表現的領域不同而已.教師應在以促進學生發展的前提下,從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生,善於發掘每一個學生智力領域的優秀品質,捕捉每一個學生智力領域的「閃光點」,並在此基礎上,促進其智力領域中優秀品質向其他智力領域的遷移.二是創設學生主動參與的教學氛圍.根據多元智能理論,每個人都不同程度地擁有彼此相對獨立的多種智能,而且每種智能都必須有其獨特的認知發展過程和符號系統.因而,教學方法和手段就應根據教學對象和教學內容而靈活多樣,體現出教學的多層次性.為此,教師必須營造讓學生積極參與的教學氛圍,創設能使學生主動參與、樂於參與的教學情境,並根據不同的教學對象和教學內容採取不同的教學方式；即便是同樣的教學內容,也應根據學生的不同層次設計不同的教學方法和手段,幫助學生理解和掌握所學知識,以促進每個學生全面而充分地發展.三是構建多元化、開放型的發展性評價機制.《全日制義務教育思想品德課程標准（實驗稿）》明確指出：「對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果,更要注重發展、變化和過程,要把形成性評價和終結性評價結合起來.要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績.」因而,教師對學生的學習評價應通過多種渠道、採取多種方式進行.在評價方式上,可採用教師觀察、描述性語言、項目評價、談話、成長記錄、考試（包括紙筆測試、口頭測試等）等形式,以使學生有「足夠的機會展示他們的成績」.在評價主體上,可以是教師評價、學生自評、小組合作評價、家長評價等形式,以盡量給學生一個恰如其分的、全面公正的評價,鼓勵學生的自信心.在評價尺度上,應重視學生的發展程度,根據學生的不同層次,設計不同的評價目標,以使我們對學生的評價真正成為每一個學生充分發展的有效手段.
② 小學「品德與生活」，「品德與社社」教學評價方法有哪些
小學品德與社會低年級思想品德的教育,而高年級的品德與社會是地理歷史等的教育,至於教學評價方法看學生懂得正確與否,懂的是非觀念,對知識掌握的牢不牢等.
一、課程性質
《品德與社會》課程標准指出：「品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程」.這段話首先給課程定位,它開設的學段是中高年級,是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上,並與6-9年級的《思想品德》《歷史》、《地理》）科相銜接.
二、課程目標
課程目標分兩部分,一是總目標,二是分目標.
《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展,為學生認識社會、參與社會、適應社會,成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎.」它表明了課程的人文性和方向性.
分目標有三個方面：1、情感、態度、價值觀 2、能力 3、知識
從以上的分目標看出,與其他學科的課程標准相比,兩課的共同點是將「情感、態度、價值觀」放在首位,強調了德育的功能.
三、課程的基本思想
1、品德培養回歸生活.現在課程設置是把道德存在於人的整個生活中,把品德課與生活課的綜合,品德課與社會課的綜合,這樣做就不會有脫離生活的道德.人們是為了生活（社會生活）而改善、提升社會的道德,培養、發展個體的品德,並不是為了道德而道德,同樣,社會道德和個體品德的提高與發展也只有通過他們自己的生活才能完成.
2、關注兒童的現實生活.教育要回歸生活,我們重視關注兒童正在進行中的現實生活.這也是兩門課程標准共同追求的一個基本理念.只有關注兒童的現實生活,才能做到有實效性、有針對性.另外要注意,課程以兒童現實生活為基礎,但它不是學生生活的簡單的「翻版」.課程的教育意義在於它要高於生活,所設置的內容要從兒童生活中提取.
3、積極引導兒童的發展.以兒童自己的生活為課程基礎,尊重兒童的生活.尊重兒童不僅是有效教育的必要條件,也是教育的本質要求.但是,尊重兒童也決不是對兒童聽之任之.而是需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的准確理解、對自我的合理把握.為此,課程所追求的不僅是針對性、有效性,而且是具有明確的方向性.
4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一.當今每一個學生都是一個具有完整生命表現的人,面對他們參與的生活世界,他們的表現既有認知,也有情感、意志和行為.在現實生活中,這種種因素也總是在交互作用中同時發生、同時作用於生活.當一個兒童遭遇到生活中某個事件、某個人時,他不僅在感知認知：這是一件什麼事?這是一個什麼人?同時也會產生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問題.隨之而萌發響應的情意、態度,然後是一定的行為.
5、倡導自主、探索性學習.課程所設計的活動或主題,大多是需要兒童作為主體參與其中的,要他們自己「動手動腦」去做、去探索、去得出結論.倡導自主、探索性學習也不排斥接受性學習,兩種學習方式應當相互滲透,面對不同的教學主題做出合理選擇.
③ 小學品德與生活教師應如何評價學生
我從事思想品德教學九年，對教學評價改革深有感觸。以往政治教學採用單一的教師對學生外部評價，即教師對照一系列評價標准，對學生進行測試和打分，教師居主導地位，決定一切，學生則處於被動地位，往往產生恐懼、消極心理，使評價失去時效性，成為學生發展的障礙。新課改之後就不同了，課堂上，教師把評價全交給學生，讓學生通過自評、互評、師評的方法，調動了同學們的積極性，也活躍了課堂氣氛。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，改進教師的教學和加強學校對教學工作的領導和指導。在建立評價目標多元、評價方式多樣化的體繫上，充分發揮學生、學校、教師評價的主導、引導和促進作用，形成積極、平等、民主、友好合作的評價關系，促進思品教學全面和諧的發展。比如思品課上有時候要求學生進行質疑交流，同學們都在各抒己見，班上的氣氛相當活躍。最後老師做客觀全面的評價「以評價促發展的目的」。一切為了每一位學生發展」的教育理念告訴我們，以學生為中心，就是要把課堂還給學生，讓學生在自我評價中，既是評價的客體，又是評價的主體，更是成為課堂評價的主人。 激勵作用。通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。 在我任教的班級中，有一個叫趙松傑的孩子，他長得胖乎乎的，坐在教室的最後邊的角落裡。我喜歡叫他小胖，在我的印象中，他的成績並不出色，但是他也不是很淘氣的孩子，在我近一個學期的教學中，很少能注意到他。 就在我在上《我愛我家》的這節書時，我讓學生當堂寫一篇小短文，表現對家人的愛，他表現的格外認真，不但帶齊了課堂所需要的所有材料，而且作品也很有個性，在展示優秀的作品的時候，我也展示了他的作品。也許由於他平時太不出眾，總之有的同學對於他的作品得到我的表揚提出了異議：「老師，他的作品也叫好作品呀」「他也能寫出好作品呀」學生中發出了「噓……」聲。這時，我留意到原本激動和驕傲的小胖這時低下了他圓圓的可愛的大腦袋，不敢看同學們也不敢再看我。 「同學們，你們看小胖寫的作品，既有文采又有真情實感。」我耐心地給同學們講解著，「寫出他對家人的愛，對父母孝敬的打算。還有具體的做法，不像其他同學的泛泛而談，你們說，他的作品是不是很有可操作性，很有個性很有創意很優秀呢？」學生們聽了我的解釋，終於理解了他的作品，並認可了他。看著小胖重新抬起的羞得通紅的大臉盤，我們倆會心地一笑。 從那以後，我發現小胖同學明顯地變了，他變得更自信更可愛了，他越來越認真了，而且他更願意接近老師了。 有人說：「表揚是最方便、最廉價、最有效的獎品。不知什麼時候開始，在課堂教學的任何環節，不管學生回答精不精彩，我都會毫不吝惜地發出評價指令：「OK！」「好！」、「棒！你真棒！」、「你真聰明！」等溢美之詞，並一而再，再而三地重復，有時會帶頭鼓掌或給予小物品獎勵，以此來表示對學生的欣賞。的確，積極的評價是一種符合學生心理特點、肯定學生學習成績的一種方式，可激發學生的學習興趣、上進心和自尊心，對促進課堂教學質量非常有效。課堂上激勵性的評價要面向全體學生，針對每個學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個體進步或退步的幅度，關注學生個體自身的發展狀況，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為。 所以，評價學生要真實客觀，還有及時發現學生的閃光點。
④ 小學「品德與生活」、「品德與社社」教學評價方法有哪些
小學品德與社會低年級思想品德的教育，而高年級的品德與社會是地理歷史等的教育，至於教學評價方法看學生懂得正確與否，懂的是非觀念，對知識掌握的牢不牢等。
品德與社會《蔚藍色的地球》說課稿
各位評委老師，大家上午好！
今天我說課的內容是《蔚藍色的地球》。我是從教材分析、教學目標、教學重點、難點、教法、學法以及教學過程這五個方面來進行說課的。下面我分別從這五個方面愛進行一下說課：
一、 教材分析：
《蔚藍色的地球》是人教版六年制小學品德與社會五年級下冊第四單元《我們生活的地球》的第一課。本課題旨在讓學生明白我們生活的地球是什麼樣，人們是怎樣來認識和探索地球的。並感受人類的科學探索精神，對之產生崇敬精神的同時，激發學生認識和探究地球奧秘的興趣和願望。
關於人類對地球的認識和探索，基本上分為兩個層面：（1）首先，圍繞地球是什麼，教材從地球的形狀、大小、我們人類眼中的地球等方面讓學生明白我們生活的地球是什麼樣，人們是怎樣來認識地球的。（2）關於人類對地球的探索，教材通過從古到今，從人們早期的想像和人們的直覺到人類曾經漂洋過海的親身實踐，再到人類在太空上的科學探索，讓學生感受人類探索地球的過程是漫長的。
二、 教學目標：
1、 知道有關地球的形狀和大小等常識，感受人們在認識地球中所經歷的漫長求索。
2、 知道在探索地球中的主要人物和事件。
3、 激發學生對進一步認識和探索地球的興趣和願望。
三、 教學重點、難點。
1、教學重點：知道有關地球的形狀、大小等常識和在探索地球中的主要人物和事件。
2、教學難點：感受人們在認識地球中所經歷的漫長求索，激發學生對進一步認識和探索地球的興趣和願望。
四、教法和學法。
1、積極創設豐富的教學情境，激發學生學習的興趣。
2、積極倡導自主、合作的學習方式，引導學生通過自主學習、討論等方法，培養學生的合作精神和自主學習能力。[=-小學教學設計網_www.XXjxsj.cn=}
3、充分開展探究活動，精心創設探究情境，引導學生進行探究學習。
五、教學過程設計。
在本節課中，我主要分了五個環節來進行教學：
（一） 猜謎語導入，激發學生學習的興趣。
好的開頭，是一節課成功的標志。在開始上課時，我設計了猜謎語活動，先讓學生互猜謎語，然後我課件出示謎語，在學生猜出謎底是地球時，我相機導入新課。通過師生互猜謎語，激發了學生學習的興趣。
（二） 學習第一部分「從太空看地球」
我從學生都照過像這一現象入手，讓學生進行設想：如果我們給地球照相，應該怎麼照。在學生自由暢談給地球照相的方法後，我請學生展示收集的地球照片。然後我又課件出示了學生還沒有搜集到的地球照片，讓學生來領略地的美麗與神奇。再組織學生根據欣賞的照片進行討論交流：地球上的藍色、黃色和白色各是什麼，讓學生對地球有更充分的認識。最後，讓學生閱讀教材內容和觀看從太空看地球的視頻錄象，讓學生了解人類歷史上第一位從太空看地球全貌的人以及古希臘人對地球的測量，從而讓學生了解地球基本情況：即地球的形狀是圓的以及地球的大小。
（三） 學習第二部分：「人類對地球的探索」。
在導入後，我讓學生閱讀教材94頁的內容，自主學習後，小組交流討論，從古到今，人類是怎樣對地球進行探索的。在學生回答後，讓學生自由閱讀教材95頁瞭望台的內容，並組織學生互相交流自己收集的有關麥哲倫環球航行的資料。交流結束後，讓學生上台展示自己和課本內容不一樣的資料，再組織學生看航行路線圖和麥哲倫一起做一次寰球旅行，讓學生了解人類在探索地球的過程中付出的艱辛和努力，同時感受人類的科學探索精神，對之產生崇敬的精神，以此來激發學生認識和探究地球奧秘的興趣和願望。
（四）設計了活動 「知識搶答」，通過學生的搶答，活躍了課堂氣氛，也更進一步激發了學習的興趣。
（五） 結束課題。
最後，我向學生介紹了三本書籍，並課件出示了三本書籍的作者及內容簡介情況，引導學生通過閱讀科學書籍，來進一步激發學生認識和探究地球奧秘的興趣和願望。
我的說課到此結束，謝謝大家！
⑥ 如何評價人教版小學五年級品德與社會的公開課
一、教材分析
《五十六個民族五十六朵花》是人教版品德與社會五年級上冊第四單元《我們都是中華兒女》主題下的一個活動.這一活動又分「中華民族大家庭」「說說自己的民族」「各具特色的民族風情」「多彩的民族節日」「各具特色的民族體育運動」和「民族習俗與禮儀」六個小的活動.根據教材安排,第一課時主要學習第一個活動：「中華民族大家庭」.
教材一開始安排的是一張少數民族地區分布圖和各民族人民穿著民族服裝的團結照.民族地區分布圖旨在引導學生了解少數民族的分布情況,能在地圖中找出五大少數民族自治區.各族人民穿著民族服裝的團結照展現了「五十六個兄弟姐妹是一家」歡樂祥和的愉快場景,使學生明白我國是一個統一的多民族國家.
教材還安排了一個拓展練習,讓學生了解民族區域自治,知道民族區域自治政策保障了少數民族的權利；「我知道的民族」主要引導學生通過各種方式掌握一些少數民族的名稱,拓展學生的知識視野；同時,也進一步讓學生明白各民族都是心心相印的兄弟姐妹.
二、教學目標
1、知道我國是一個統一的多民族國家.
2、簡單了解少數民族的分布情況,能在地圖中找出五大少數民族自治區.
3、讓學生了解民族區域自治,知道民族區域自治政策保障了少數民族的權利.
4、活動過程中受到民族大團結的教育,感受祖國社會主義大家庭的溫暖.
三、教學重點
知道我國是一個統一的多民族國家,受到民族大團結的教育,感受祖國社會主義大家庭的溫暖.
四、活動准備
1、教師准備MTV《愛我中華》、我國少數民族地區分布圖、民族團結照片和體現民族團結的小故事.
2、學生簡單了解我國的少數民族,並搜集民族團結方面的資料（圖片、文字、音像等）.
五、教學過程
（一）創設情境,導入新課.
1、師：同學們,你們喜歡聽歌嗎?下面讓我們一起欣賞一首歌曲,會唱的同學可以跟著一起唱.（MTV《愛我中華》）
師生一起邊拍手邊跟著唱（一段）.
2、師：看得出來,歡快的樂曲深深地感染和打動了每一個人,孩子們,大聲說出歌曲的名字吧!（學生大聲說：愛我中華）
3、師：是的,這是一首膾炙人口的好歌,「五十六個民族,五十六朵花,五十六個兄弟姐妹是一家……」這首歌唱出了我們的祖國是一個統一的多民族大家庭.這節課就讓我們一起走進「中華民族大家庭」（板書：中華民族大家庭）
（二）活動一：我知道的民族
1、師：同學們,上小學一年級時,我們都要建學籍,你見過自己的學籍卡片嗎?能簡單介紹一下嗎?（學生介紹）
老師這里也有一份學籍卡片（學籍卡片部分內容,包括姓名、性別、出生年月、民族）,看一看,你會填嗎?誰想試一試?勇敢的孩子們,老師相信你一定行!（學生說怎麼填,教師及時評價）
2、同學們,老師聽到剛才這些同學在填學籍卡片時,都有一個共同的地方,認真聽的同學也一定發現了!（讓學生說共同的地方）
是的,剛才這些同學在民族一覽中填的都是「漢族」,同學們,是漢族的,請把手高高舉起來.（老師跟學生一起舉手）
3、老師發現我們班同學都是漢族的,老師也是漢族的.漢族是我們民族大家庭中的一員,在我國各民族中,漢族人口最多,而其他民族人口較少,被稱為少數民族.同學們,你知道在祖國960萬平方千米的土地上生活著哪些少數民族嗎?（讓學生說說自己知道的民族,對說的較多的及時表揚鼓勵.）
（三）活動二：民族區域自治
1、師：同學們,在我們的民族大家庭中,一共生活著56族兄弟姐妹,為了保障各民族的權利,國家制定出台了一項民族政策,你知道是什麼政策嗎?（民族區域自治）,那麼,什麼是民族區域自治?（找學生說一說,教師補充強調）
2、師：自治區、自治州、自治縣都是民族自治機關,我國共設立了5大自治區,你知道哪些自治區?（找學生說五大自治區）
3、在地圖上找找我國的五大民族自治區,並請學生到前面指出來.
4、請同學們再仔細看看民族分布圖,說說民族分布的特點.（大雜居、小聚居、相互交錯居住.絕大部分縣級單位都有兩個以上民族居住.聯系我們坊子、濰坊實際,讓學生簡單說說自己知道除漢族外,這里還有哪些民族.）
（四）活動三：民族大團結
1、師：在我國許多地方各民族相互交錯居住,在長期歷史發展的過程中,各民族結下了深厚的友誼,還記得老舍先生的《草原》嗎?「主人們下了馬,我們下了車.也不知道是誰的手,總是熱乎乎的握著,握住不散.大家的語言不同,心可是一樣.握手再握手,笑了再笑.你說你的,我說我的,總的意思是民族團結互助」「蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽」,這正是民族團結的體現.
2、師：體現民族團結的故事何止這一個,同學們,老師相信,課前你一定也搜集了許多有關民族團結的資料,先在小組內交流一下吧!
(學生分組交流,組長主持活動,教師巡視指導.)
3、師：老師發現同學們剛才交流的非常熱烈,課前搜集的資料形式多樣,圖片、文字、光碟各種各樣,下面讓我們一起交流一下吧!
（各小組匯報交流,教師組織指導）
4、小結：剛才,各個小組從不同的方面向我們展現了民族大團結的情景,讓我們感受很深.通過剛才的交流,你感受最深的是什麼?（學生談自己的感受,圍繞「民族團結互助、『一方有難八方支援』社會主義新風尚」教師適時引導.）
（五）齊唱歌曲,深化感受
同學們,通過這一節課的學習,我們知道我國是一個統一的多民族國家,各民族如同兄弟姐妹,親如一家.最後,讓我們隨著音樂,再來齊唱《愛我中華》（MTV《愛我中華》）.
（六）課後探究
我國各民族的服飾、民居、民俗文化、節日習俗等都是豐富多彩的,課下請根據自己的興趣選擇自己喜歡的主題,自由組成小組,一起探究.
教學反思：
《 五十六個民族五十六朵花》創設了一個以學生為主體的民主、愉悅的課堂氣氛,使學生在輕松愉快的氣氛中習得知識.尤其是「民歌服飾、舞族」的教學環節,創設「歌舞大看台」,給學生以發展個性、展示才華的機會,民族學生的哈族、維族舞蹈表演,激發了學生的表演熱情,大方自然的歌舞表演,加深了民漢學生之間的交流與團結,並結合新疆的特殊地理環境,及時進行「反分裂、反滲透」教育,自然升華學生的「民族團結」情感.
在學習壯族相關知識後,全班模擬壯族競技運動項目「多人板鞋」,游戲中,每個小組商量不同的方案,相互補充、認同,體現了學生團結協作的精神.
不足之處：在收集民族服飾環節,意在通過收集活動,激發學生對不同民族的認識了解和認同,但個別學生不夠積極主動,收集的民族服飾不夠多,圖片也較少,使展示交流活動不夠豐富.
培養學生的課外收集資料能力,是綜合學科必要的教學內容,也是今天信息化時代、學生必須學習和掌握的能力之一,在今後的教學實踐活動中,在這方面需要進一步詳細的指導和強化.
⑦ 如何構建小學品德高效課堂
一、以多樣的評價調動學生學習的積極性。
高效課堂首先要讓學生動起來，因此學生的課堂行為表現應該作為思想品德課的一個評價方式，因為思想品德包括道德行為，行為是道德的一種體現方式，它能體現一個學生道德水平和思想的變化。比如說學生上課遲到、不帶課本、不交作業、上課說話、吃東西、上廁所等違規現象都可以用減分（平時成績）的方法來評價，用這種方式來約束課堂教學中的違規現象。而對課堂上積極發言，勤於思考，有獨到見解的學生可採取加分的方法，調動學生學習的興趣和積極性。把思想品德課的這種評價運用在課堂教學過程中，來關注學生行為習慣的變化，作為促進學生發展的一種手段。
針對有的學生上課睡覺，寫其他作業，拿手機上網，看課外書，用耳機聽音樂等分散注意力，影響上課效果的行為，把學生參與課堂教學的程度作為一種評價標准，鼓勵和調動他們上課認真聽講的積極性，使學生真正參與到課堂教學活動中來。
運用課堂上的違規情景來評價學生，這種評價既可以來自老師，也可以引導學生來評價，有時候來自學生的評價更能使學生信服，促成學生反思和糾正自己的行為，學會在課堂上尊重老師和同學，自覺遵守課堂紀律，提高課堂教學效果。
用觀察作為一種評價，教師有目的有計劃的觀察課堂上個別不太遵守紀律的學生的表情、行為、動作，對特殊的學生的觀察做一個記錄，並對記錄作一個中肯的分析，然後把在課堂上觀察的結果告訴學生，並告知學生被觀察到的這種表情、行為、動作背後所反映出的情感和態度，把對學生的評價和對學生的引導結合起來，讓學生反省自己在課堂上的行為表現，明白以後應該在哪些方面加以改進，改善課堂教學的影響因素。
二、用學生喜歡的教學方法提升課堂教學效果。
教法上靈活多樣，有變化，可以讓學生更多地參與教學，主動學習。採用學生喜歡的體驗式教學方式，教師精心創設活動情景，通過游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現實體驗，讓學生深度參與課堂教學。體驗式教學確有其他教學方式所不具備的功能，在體驗過程中，學生的學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟，它解決的不僅僅是對知識的理解，而且學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同。通過這種方式，學生的注意力集中在學習上，以此提高課堂教學效果。
情境式教學也是深受學生歡迎的一種教學模式，它對於調動學生學習的積極性、參與性，對於提高教學的實效性起了重要作用。教師引起學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。巧妙的情景創設，可以吸引學生注意力，調動學生參與學習的積極性。教師的教學方式改變了，學生的學習方式就改變了。學生變被動聽課為主動參與，使學生沒有心思做與課堂教學無關的事，提高學生聽課的效率。
競賽的方式能讓學生展示自己，也可以提高教學效率。比如對於知識的識記，我用「看誰記得快」的方法，找出最先背會的學生，然後讓他負責督促檢查本組成員。我繼續檢查依次背會的同學，再讓先背會的學生檢查還沒有背會的學生，從第一個背會要求內容的學生開始，三分鍾之內力求全班學生能夠掌握，剩下的少數學生，可讓他們下課去識記，不佔用大家課堂學習時間。
除了以上方法，還可以應用討論、質疑、表演、自我教育、查閱資料、訪問調查、學生講課等學生喜歡的方法。在教學手段上要豐富多彩，板書、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等要適時應用；在教學語言上應生動、活潑、簡明、有幽默感、有感染力。在課堂上，學生充分參與，形式多樣，那麼學生對課程也會興趣盎然，提高課堂教學效率。
三、用智慧的技巧落實課堂教學效果
養成良好的課堂行為習慣對高效課堂非常重要。課堂常規是保證課堂秩序、培養學生自控能力，促進學生學習的保證。因此，師生有必要共同制定課堂常規，並共同執行。在每學期的第一節課，教師首先談本學期的教學目標，提出對學生的期望值；其次讓學生提出我們要怎樣上課才能達到教學目標，討論過程中教師要積極把學生向積極健康向上有利於課堂教學的方向引導，注意強調「師生共同遵守、賞罰分明」，最後以文字形式記錄下來。比如課堂教學中會發生學生不帶書的現象，這個問題在新學期的第一堂課上就要對學生提出要求，讓學生商量解決問題的方法。通過討論教給學生避免忘帶書的方法，讓學生養成在上課的前一天晚上睡覺前按照課表准備好第二天所用書籍的良好習慣，如果因特殊原因沒帶課本，上課前的補救辦法是趕快去平行班借書。如果課堂上還沒有課本，可以給一次機會坐在其他學生課桌旁邊共同看一本書。如果兩人坐在一起閑聊，取消其他同學提供幫助的機會並接受懲罰。教師下課後還要追究違規學生的失誤，讓學生寫檢查反省，督促其養成良好的學習習慣。切忌對違規現象熟視無睹，如果學生不帶學具的行為沒引起老師的重視，久而久之，學生就會視不帶學具為正常，養成不良習慣，會嚴重影響課堂教學效果。
巧妙處理課堂問題行為。初中生自製力弱，在課堂上可能會出現問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為。應對問題行為，一般情況下應堅持重尊、冷靜、嚴格原則，以平和的心態面對學生出現的問題行為，切忌侮辱、謾罵。良好的課堂管理需要教師充分認識學生在課堂上所表現出來的問題行為產生的原因，運用恰當的處理原則、策略，有效地處理。做任何事情都需要技術或技巧，課堂管理也是需要必要的技術與技巧。管理技術主要顯示為教師與學生之間交往的技巧與技藝。管理技巧來自教師在實踐中不斷地學習、總結和積累，沒有教師的學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光和技巧。課堂管理技巧包括非語言干涉，包括面部表情、目光交流、手勢和動作；使用幽默的語言，或者利用提問的方式或建議的方式給學生提醒等。
⑧ 課堂教學評價的目的及方法是什麼結合小學品德與生活（社會）教學實際談談如何因課而定、因人而異對學生
1 ．課堂教學評價的目的是： 《品德與生活、品德與社會課程標准》明確指出 : 本課程評價的根本目的在於獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在於對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在教學實踐中 , 要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。 我們常說，課堂教學活動，是一個變化著的動態過程。在這個過程中，教師憑借著教學經驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調整教學內容和教學策略，並引導和指導學生調整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，並為教師提供反饋。 2．評價的方法有： ●教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，並做記錄。 ●描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。 ●學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。 ●學生互評。學生依據一定的標准互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。 ●作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。 ●個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助於教師因材施教和個別化教學。 ●紙筆測試：檢查學生的道德認識和道德判斷能力，以了解學生掌握知識和技能情況。教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據 具體情況靈活地使用以上方式、方法，並在教學改革中探索創新，使其不斷完善。 結合小學品德與生活（社會）教學實際談如何因課而定、因人而異對學生進行恰當的評價。 1 ．課堂評價要講究技術與藝術課堂上教師對學生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認可，一種贊同，一個微笑……這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學生的體驗，教學過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學生自我成長，發展的過程。教學中，我們聽得最多的評價是「你表現真出色，老師喜歡你！」「你很有勇氣！」「老師把大拇指送給你！」「……」我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽學生的發言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每一個角落；老師們鼓勵，贊許的眼神，專注地凝視著每一個表現自己的學生；老師們或點頭以簡單的嘆詞回應或帶頭鼓掌或送給學生一個熱情的大拇指……好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調控，為課堂情感推波助瀾，積極發揮了促進學生主體發展的作用。同時激情反饋，給予學生以激勵性的評價，學生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。評價，是以對學生真誠的關注為基本點，以激勵學生的信息發布為基本的表達方式，以促進學生各方面發展為目的。 2 ．評價要關注學生在課堂上的自我感受狀態學生在課堂中自我感受是課堂教學評價不可忽視的重要方面。其一，評價的結果應該是「給予」。 課堂上鼓勵學生多思考多發現多提問，那麼就應真正給學生暢所欲言、大膽表現的時間與空間，即使出現一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應寬容學生，讓課堂真正成為學生真實的生活。其二，評價的前提是「關愛」。 缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。學生的心理感受良好，教師的課堂教學有成功的保障。他們在課堂上的反應、興趣、注意、熱情、評價、關注、交往等等，無不通過學生的心理感受表現出來。所以，關注學生課堂的自我感受狀態，評價才能真正地感動學生，使課堂更加生氣盎然。 其三．評價應該「尊重」。課堂上的尊重，不是頻繁使用「你真聰明！」「你真棒！」等簡單的語言，也不是一整堂課教師都強堆著笑，領著學生重復單調乏味的熱烈鼓掌，評價的核心是「尊重」。首先是尊重學生的人格。 老師要做到循循善誘：如我們可以對學生說「你願意說說你的想法嗎？」「我們想聽聽你的意見！」「你是一個愛動腦筋的孩子！」……這樣的評價，使學生感到一種自信，認為自己行。其次是尊重學生的勞動。 對學生種種思維活動和學習成果，老師們沒有隨意否定，更沒有用老師的想法去限制學生。 其三是尊重學生的個體差異。 課堂評價要承認並善待差異。老師們對學生在學習活動中表現出來的差異都應該給予了尊重，學生的表現，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規中矩，甚至在課堂上瞠目結舌，老師們都給予了同樣的關注和珍愛。 3 ．評價應關注學生的情緒生活和情感體驗。積極關注和引導學生的各種道德表現和道德發展，真正使評價多元化，以此促進學生人格健全發展。 比如當學生積極舉手但起來後又答不出問題時，教師可以輕輕撫摸孩子的頭，溫柔地說：「如果你還沒准備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！」像這種對學生的學習態度和情感體驗也給予積極的關注，正是課堂評價的一種境界。這樣的評價，是幫助學生認識自我，建立自信。 4 ．評價應關注學習效果的展示。在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現。在鼓勵的同時，應該促進學生自我反思與改進。關注學生的習慣、慾望、願望、主動性、情感體驗、合作與交往、學習心理等方面，通過學生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學生更多地反思自己，改進學習行為。 5 ．評價應因人而異有利於激發情感。 贊可夫說：「學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想，情感和詞語。」小學生心理尚未成熟，他們的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，他們缺乏自信，有時在課堂上會出現緊張、焦慮等現象，老師要針對不同學生的個性心理，知識結構，運用靈活多樣的語言給予及時、恰當的評價，以調動學生的主動性，養成良好的學習習慣，提高教學實效。例如：我我們對待性格比較外向並善於發言的學生，可以這樣評價：「能有這樣的想法，老師真為你高興」。對認識問題比較偏激、愛鑽牛角尖的學生，這樣評價：「能有自己的想法，這是你樂於思考的表現，不過在思考問題時，應學會從多角度進行靈活思考。」對問題思考很獨特也很深刻，但自己不善於與人交流的同學，老師的評價我認為可以從這里切入：「你的每次發言都能給我們喜悅，以後的學習能否與大家多交流，讓我們一起來分享你思考、創造的快樂。」而更多的時候則需要客觀地指出學生所存在的問題，並給他們指引新的思考，研究方向：「你的觀點很好，但不太全面，這樣想，如何？」 當然，教師的眼神、表情、手勢這些無聲評價也非常重要。課上教師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生，教師要用溫和的面容，平等的眼神去觀望，使學生感到氣氛融洽，心態輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力；對回答問題十分精彩的同學，教師要用喜悅的目光，微笑的面容和贊揚的手勢給予表揚；對思考、回答問題有困難的學生，教師可以配合語言評價，用熱情的眼神、暗示的手勢來激勵學生，使其能增強自信心。 改革學科教學評價，關注評價過程，發展學生個性是學科評價發展的新趨勢。讓每一個學生成為評價主體，隨時了解、調整、改進自己的發展狀態；促進道德內化；讓教師更加准確地了解學生的學習狀態，發展狀況，把握最佳教育契機，以取得良好的教育實效是品德與生活、品德與社會學科教學的根本任務。通過教學評價，讓每一個學生時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標，常常有成功的喜悅，使學生從自我體驗中主動、全面地發展，健康快樂地成長是品德與社會教學的最終目的。