A. 小學高段數學教學方法
對於你的上面提到的觀點：數學是萬變不離其宗，我很贊同，以前我學數學的時候也有同樣的感覺，所以書上的定義，公式，定理等東西都要記得很清楚，不能混淆，其次，數學主要考察的是學生的邏輯思維能力，所以培養這個是重點，首先要確定學生的水平，然後根據他們的情況進行講課。像剛才這題你可以在黑板上畫出有幾框，幾框蘋果然後一步一步分析，每框先從可以知道的下手，這就是突破口，題目已經說梨每框23，那麼10框，自然就算出總的梨的重量，因為只有梨和蘋果，總的重量減去梨的就剩下蘋果的重量了，就這樣一步一步的分析，多舉一些與題目相關的例子，這樣有利於學生更好的理解，化抽象為具體。還有你說的平面幾何也是一樣，先多給學生看看具體的東西，有助於學生理解，這僅是我個人觀點，希望對你有用。
B. 小學高年級語文如何教學
現在越來越多的人開始注重孩子的教育問題啦，在中國幾千年的古文化大國里，語文文化顯得尤為重要，因為人們從開口說話起就離不開語文文化。那麼好的語文文化知識就要從小練習培養起。
語文課是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要著重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和孩子的思維能力。
根據小學語文教學要求，我們從家庭實際出發，我們認為，家長應著重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。
1.積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。
孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對於孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習「繞口令」之類的口語活動項目，如「s」「sh」分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：「十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。」家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家裡也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。
2.幫助孩子打好識字的四個基礎。
漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助於培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利於激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。
（1）幫助孩子准確、牢固地掌握漢語拼音。
漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，准確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。
（2）幫助孩子准確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀准字音。
漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由於筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如「由、甲、皿、血、土、士」等；形體復雜的難字，如「蝴蝶」等不易書寫；一字多音，如：「長大」、「長短」等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。
（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。
也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。
3.要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典（「新華字典」或「小學生字典」）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：
（1）根據詞的內容、范圍，選擇正確解釋。（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。（3）根據上下文理解詞義。（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。（6）從詞語的來源，加深理解詞義（7）結合作品的語言環境理解詞義。
4.根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。
（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。
5.為了把句子說和寫得准確、鮮明、生動，增強語言表達效果，家長必須指導孩子學習一點常見的比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭知識。既要了解它們各自的特點，又要掌握它們各自的用法。
（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。（2）擬人就是把事物比作人來寫。（3）誇張就是對人或事物作有意地誇大和縮小，以突出事物的特徵，給人留下深刻的印象。（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。5）設問就是自問自答。（6）反問有肯定的反問和否定的反問。
6.家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。
作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有「片斷作文」、「口頭作文」、「筆頭作文」。
7.指導孩子閱讀方法，培養孩子良好讀書習慣。要使孩子會說話，會作文，必須指導孩子多讀書。注意讓孩子養成良好的讀書習慣。「興趣是最好的老師，」是孩子學習的內在動力，凡是孩子感興趣的就樂意學。
有了這些方法，我想孩子們的語文教育再也不是問題啦，讓我們一起為孩子們學好語文課從小打好基礎加油吧。
C. 怎樣進行小學高段的語文閱讀教學
在小學階段,閱讀教學是小學語文的重要組成部分,是小學語文教學的基本環節,其主要目標是培養小學生的閱讀能力並養成良好的閱讀習慣.然而閱讀教學是許多教師非常頭痛的教學難點之一,常常無從下手,現結合這幾年執教小學中高年級的語文教學,談一點體會.
第一階段：整體感知.目的在於引導學生建立對課文淺層的語言聯系的認識,形成知覺的認識整體,為深入閱讀掃除障礙.這一階段分試讀、初讀兩步來完成.
試讀是閱讀的准備階段,主要完成兩方面的准備工作.其一是知識上的准備,包括了解作者生平,文章寫作背景,了解與課文有關的自然知識、社會知識、術語等,以免造成閱讀障礙.如,學習《小草和大樹》,可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》.其二是閱讀心理上、情緒上的准備.如,學習《輪椅上的霍金》,大體上了解一下霍金的生平事跡,激發學生敬佩霍金的思想感情,為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊.
初讀主要是引導學生從內容入手,通過語言文字感知課文,對課文產生一個初步的整體印象,並將這種初步感知的印象表述出來.這一步驟分三個層次：首先,由教師根據不同的課文內容,提出表述要求作為閱讀提示.閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握,如「主要寫了什麼?」二是對課文中心的捕捉,如「印象最深的是什麼?」三是對課文結構的認識,如「按什麼順序寫的?」然後,教師范讀或學生齊讀、自讀課文.學生初讀課文,一定要出聲朗誦,一字一句,把課文讀正確,此間,藉助字典、詞典等工具書,學習生字詞.把課文還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段,創設一種與課文內容和諧的氣氛,盡可能地調動學生的閱讀興趣和思維的積極性,使學生通過視覺、聽覺和想像產生較准確的印象.最後,讓學生表述獲得的印象.
第二階段：部分理解.部分理解階段的目的在於引導學生對課文進行深入理解,知道語言文字的表達是什麼,同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的,以逐步培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力.這一階段由細讀來完成.學生讀課文,大聲朗誦,一字一句,把課文讀正確,在讀的過程中,拿起筆來畫出優美詞句,不理解的詞語.此間,隨時拿起字典、詞典等工具書,學習理解詞語.逐段進行理解性默讀或朗讀,分析理解重點詞句,理清文章思路,劃分段落層次,歸納段意、小標題；鞏固生字字音,理解生字詞意；有機地滲透思想教育.應該認真設計好教學過程,使學生積極主動地閱讀,准確把握部分與部分之間,部分與整體之間的聯系.第三階段：整體深化.在了解課文大意的基礎上,通過默讀課文,邊讀邊想,深刻理解課文內容,體會文中所表達的思想感情.例如寫人的文章,要問學生：我們應該學習他怎樣的高尚品質,寫事的文章,要問學生：作者想告訴我們什麼道理.教師可點撥學生,劃出點明中心的句子,或點明中心的段落.這一階段由精讀兩步來完成.
精讀是細讀的繼續與提高.通過精讀,引導學生來品評關鍵詞語,重點句、段,概括文章中心思想,分析寫作特點,進行欣賞性朗讀或默讀,加深思想情感的體驗,使閱讀與生活銜接起來,加深認識,受到教育,學習課文優美語句、布局謀篇的方法.這一步要注意以下三點：淤讀活.根據對課文的理解,展開想像,把課文的內容想像成一幅幅畫面.慢慢地邊朗讀邊想像,讀出那種意境,讀出身臨其境的感覺.也可以老師有感情的朗讀,學生想像畫面,想像意境.這是學生思想感情升華的一個重要組成部分.於讀美.在深入理解和體會的基礎上,把課文讀得有滋有味,讀的有感情.用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感,「激昂還它個更激昂,委婉還它個更委婉.」走到作者的心裡邊去,在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶,還提升了自己的審美能力.盂總結讀.為了內化學生所學的知識,可讓學生大聲地,有感情地再一次朗讀全文,整體深化.實現由部分到整體認識上的升華,建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗,同時有機地進行語文基本功綜合訓練,達到內化吸收的目的.
總而言之,閱讀教學是雙邊活動,是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程.因此,教師在教學過程中,要掌握分寸、適度.靈活組織學習,不能一人承包、獨攬.閱讀貴在讀,以讀為本；重在思考,在讀中思考,在讀中尋求答案.所以老師一定要給學生多讀書的時間和機會.
D. 小學教師在高段教學中如何注重潛質生的轉化
在教學過程中，潛質生的存在對於教師來說，既是教育工作的重點，也是教育工作的難點所在。教師要想引導潛質生，讓潛質生完成轉化，首先需要了解潛質生的形成原因及潛質生的特點。教師對潛質生的形成原因進行有效的分析，能夠進一步促進自身教育工作的發展，為祖國的教育事業貢獻一份力量。
一、教師在教學過程中要尊重潛質生的人格，保護潛質生的自尊心
教師要想轉化潛質生，首先要清楚地知道什麼樣的學生是潛質生。潛質生指的是那些學習成績較差或者品行舉止較差甚至是學習成績和品行舉止都較差的學生。潛質生的存在雖然容易影響整個班級的學習氛圍和學習效果，會為班級帶來較差的影響，但是，教師不能因為潛質生的學習成績較差和品行舉止存在一些問題就將他們全盤否定，尤其是小學階段的潛質生，他們可以在一定的教育環境或者一定的條件下進行轉化。但是，長期受傳統教育思想的影響，很多教師容易把潛質生當成壞學生，認為他們是不可感化的。教師這種落後的思想觀念是錯誤的，教師這種觀念很容易傷害到學生的自尊心，小學生雖然年齡小，但是也有自身獨立的人格。所以，教師要想在教學過程中輔導潛質生完成轉化，首先就要尊重學生的人格，保護他們的自尊心。
二、教師在教學過程中要注重激發潛質生的上進心
小學六年級的學生正處於從兒童向少年過渡的時期，如果教師加以正確的引導，很容易就能促使他們向更好的方向轉化。在這一時期的潛質生有很大的可塑空間，他們在內心深處也渴望得到改變，得到教師的關注，渴望進步。教師在教學過程中應該發現潛質生的興趣愛好和他們的長處所在，能夠及時發現他們身上的優點。及時激勵潛質生，引導他們發現自己身上的優點。教師在教學的時候也可以多給潛質生發言的機會，讓他們能夠在班集體的面前證明自己也有上進的心，潛質生舉手發言後，教師應該多鼓勵他們，對他們舉手發言的行為加以肯定和贊賞。不要因為潛質生學習成績不理想，就在課堂上徹底地「否定」他們。所以，教師在教學過程中要注重激發潛質生的上進心。
教師引導潛質生進行轉化，就要學會在教學過程中發現潛質生的優點，提高他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。
E. 淺析如何提高小學高段語文教學質量
著名教育家誇美紐斯曾指出：「尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。」這種以「少數」達到「多學」的願望，實際上就是我們今天所說的教學效率，一直是許多教師努力追求的目標。
語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展起有力的支撐作用。因為越是基礎的東西，其穩固性越強，影響愈是久遠。因此，對語文的課堂教學而言，必須十分注重效率問題，要在有限的課堂教學時間內既達到教學目標，又能讓學生多學。從事語文教學工作以來，我一直從課前精心准備、課上有效提問、課後及時反思等方面努力提高課堂教學效率，起到一定效果。
一、課前，教學准備要充分。
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」 ，「有備無患」，可見，做任何事之前都要做好充分的准備。對於教師而言，做好課堂教學前的准備工作，即我們通常所講的「備課」，是上好課的先決條件。
1、認真學習課標，深入鑽研教材。新課標要求我們轉變「教材觀」，講課不是講教材，而是學會「用教材」。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，並用以指導自己的教學工作。要認真鑽研新教材，透徹了解教材的文體特徵、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什麼特點，作者是用了什麼方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等；學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什麼好處，作者寫出了人物的什麼特點或歌頌了人物的什麼品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什麼，怎樣做，怎麼學等。此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢於融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。
2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對於《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城裡的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由於城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網路等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況後，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。
3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。備「三語」，即課前的導入語，課中的過渡語，課後的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。如：學習了《偉大的出征》後，可以對我國「神六」、「神七」的相關情況進行介紹；學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象徵什麼品格，並和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的「花語」等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有餘，良好的學習氛圍就應運而生了。
總之，教師有了精心的教學准備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課上，教師提問要有效。
在語文課堂教學中，無論教師講解得多麼生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：
1. 提問要緊扣教學目標。教師對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可「離題」太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助於學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句「海邊的孩子，不沾點海水就長不結實」時，教師提問：這句話僅僅是對「海邊的孩子」而言嗎？「海水」還有什麼深刻的含義？你從中懂得了什麼？當問題提出後，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。
2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。
F. 如何提升小學高段數學的課堂教學
課堂教學有效性是指教師的課程教學輸出轉換為學生知識吸收的效率值。教學有效性越高,意味著學生能夠在更短的時間內收獲更多的知識,更有利於推進知識教學,提高學生綜合素質。小學數學新課程標准對於高段數學教學提出給予學生更多自主性、增加學生自主探究活動等要求,因此小學數學高段課堂教學將進一步提高學生的課堂可支配時間;這意味著教師需要在更短的時間內完成原有的教學內容,所以提高小學數學高段教學亦是推動數學……
G. 小學高段如何提高語文教學方法
習作教學是小學語文高段教學的重中之重，如何讓學生知道寫什麼，怎麼寫，不僅能文從字順的表達自己，寫出真情實感，並且在習作過程中還能感受到祖國的語言文字帶來的愉悅。教師需要關注學生寫作的每一個環節。
俗話說的好，「授人以魚不如授人以漁」，如今也有人說「授人以漁不如授人以娛」。我對作文教學的感受可以用「魚 、漁、娛』這三個字來概括。我常常把學生寫作比喻成釣魚。魚 ，就像是學生習作中的素材；漁，方法也，是指學生寫作中運用的方法與技巧；娛，代表娛樂，
H. 怎樣上好小學高段古詩詞教學優質課
古詩文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國古代優秀文化的寶貴遺產，是中華文學藝術中的一支奇葩。小學語文教材中精選了多首文質兼美的古詩，其語言凝練含蓄，意境深邃優美，不僅給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學語文課程的重要內容。但傳統的古詩教學往往過於注重文字知識的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開河式的問答等，充斥著課堂教學效果很不理想。那麼教師應該如何有效地進行古詩文教學呢？
反復誦讀，引領學生深刻體會古詩文的內涵
誦讀古詩文是我國優秀的教育傳統，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。「好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這些名言充分說明了誦讀古詩的重要性。誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。《語文課程標准》在教學建議中提出「有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感」。而且在課程目標中分學段提出了「背誦優秀詩文」的具體要求，第一學段1、2年級和第二學段3、4年級，各背誦優秀詩文50篇段，第三學段5、6年級背誦優秀詩文60篇段。由於小學生記憶力強，適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又琅琅上口曉暢如話，短時間內學生就能背誦，完成規定的背誦任務並不難。
I. 如何進行小學高段作文教學
《語文課程標准》關於寫作的總目標是：「能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」可見，能用文字來准確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝於表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中「攔路虎」。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。
下面淺談個人關於習作教學的幾點拙見：
一 降低門檻，提高興趣。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：「每一個兒童就其天資來說，都是『詩人』，只要在教學方法上『打開創作的源泉』，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。」有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那麼，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們「因人而異」，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎「無米下鍋」，無從下筆。缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的「流水帳」，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。
基於這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以採取以下策略：
1引導捕捉寫作素材。
學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕松豪放的美術、音樂課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事、、、、、這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。
2 舉行有意義的活動。
「玩」是孩子們的天性，舉行一些有意義、有趣味的活動，讓學生參與其中，體驗活動的樂趣。活動之後，將活動的整個過程有詳有略、有層次地記錄下來，並適當寫出自己的活動感受。這對於高年段的學生來說，樂於表達，也易於表達。多讓學生寫親身經歷的活動作文，學生的表達能力，以及寫作興趣也會逐步提高。
3 因人而異，不同要求。
每位同學的寫作能力不同，我們對他們的要求也應不同。如有些學生我們可以提倡他們靈活模仿優秀的習作來完成，也可以摘錄引用一些好的詞句，豐富自己的作文內容。其實，這也是一種積累，也是一種自我提高的方式，我們老師一定要多鼓勵，少批評，呵護他們的寫作興趣。
總之，要採取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為「興趣是寫好作文的起點」，激發興趣是小學作文教學的永恆主題。
二 修改與評價。
「文不加點不成文」，好作文是修改出來的。五年級語文教材中首頁，就有對學生的學習習慣提出，要求養成「自主修改作文」的良好習慣。
自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。崔巒老師說過：「交給老師的是學生改不動了的作文。」因此，教師完全可以適時放權給學生，並引導學生學會自改和相互批改作文。如：教給學生批改的方法，怎樣運用修改符號，提出批改的要求和如何寫評語等等，這樣，就讓學生展示了自己的作文，又擴大了讀者隊伍，同時促進了交流、學習和提高。
本人在學生互改作文之前，一般會強調以下具體要求：
①珍視他人作業，絕不能在他人的作業本上隨心所欲地留下筆跡；
②用欣賞的眼光發現他人作文的亮點，如作文結構、內容詳略等，發現好詞佳句，需要做好批註，並且寫下自己的真實評價。
③用敏銳的眼光找出作文中的錯誤，如錯字、錯詞、病句等，准確運用修改符號批改。若有不理解的地方，要及時與小作者本人探討，交流彼此想法，以便進步。
④用規范的字跡進行總體評價，鼓勵的語言要動人，不足的地方要委婉提出，最後要署名和日期。
⑤每人互改三篇以上。
經過這樣的互改與點評的方式，學生熱情度很高，他們渴望了解每天與自己朝夕相處的同學的內心世界，也願意一同分享同學心中的酸甜苦辣與喜怒哀樂。在互改的同時，不僅增添了同學間的友誼，更快捷地提高了他們的作文能力。
三 激勵與展示。
蘇霍姆林斯基告訴我們：「一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的願望就消失了。」因此，我們老師要及時給予學生作文評改，多發現亮點，進行表揚。優秀的或有進步的作文，需及時到班上宣讀，給予這些學生最大的鼓勵。其次，還要列印成電子稿，粘貼於牆報上，供他人欣賞與學習。
這樣的激勵手法，最能激發學生的內在潛力和寫作慾望。
習作教學「路漫漫其修遠兮」，作為一線教師只有不斷地更新教學觀念，培養學生留心觀察，善於積累，樂於表達的習慣，才能真正實現習作教學由「要我寫」轉為「我要寫」、「我要寫好」，達到求「真」、求「實」、求「活」、求「新」的有效教學。
J. 如何把握小學高段語文課堂教學
質疑能力是指發現問題、提出問題的能力。亞里士多德說：「創造性思維就是從疑問和驚奇開始的，質疑能力是指具體提出和解決語文問題的能力和水平，問題意識既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。教師要通過創造性的勞動讓學生參與教學，真正成為學習的主人，成為問題的發現者和探索者。
宋代理學家、教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進」。又有俗語說：「學問學問，要學還要問」。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能引導學生進一步去思考、去探討。因此將質疑引進高年級語文閱讀課堂教學中，根據學生的思維熱點和難點，熱情鼓勵學生質疑，以培養學生的思維能力，提高學習主動性，增強學生自主學習的能力，就有了非常重大的意義。