小學英語教學中的分級閱讀

1. 英語自然拼到分級閱讀與傳統英語教學有什麼不同

1、 自然拼讀和國際音標的區別？

自然拼音如今在中國的推廣越來越紅火，可有些剛接觸自然拼音的家長甚至老師也似懂非懂，提出了不少的疑問：到底自然拼音和國際音標有什麼區別？中國孩子到底學哪一種方法好？

我們知道，一種「語言」必先有它的「音」的存在，「音」是所有語言的根源，然後由不同「音」的組合表示不同的「意思 」。我們的先人把這些「音」配以圖形而形成「文字」的組合，進而演變成正式的「語言」，「英語」就是這樣演進而來的一種語言系統，所以學英語就得從「發音」著手。

所謂「自然拼音法」，是根據「字母」本身代表的「發音」，以及不同「字母組合」產生的音，做有條理，有系統的整合，也就是說它是根據語言發音的自然規則歸納而形成的一種發音學習。

2、 為什麼要學習自然拼讀？

（1）它可以幫助孩子看到文字讀出聲音，將一個單詞的所有發音組合拼讀出來成一個完整的單詞。如cat，在你不知道這個單詞怎麼讀之前，你必須能將各個音素分別讀出，再合成一個完整的單詞，這個過程即為c-a-t---cat）。

（2）幫助孩子聽到聲音寫出文字，拆分單詞幫助拼寫。

（3）如能讀出單詞cat，你必須知道它是由c-a-t三個音組成的。

所以自然拼音是為了學習拼音語言（如英語）的文字系統而做准備的，也就是說，是為學習英語閱讀與拼寫做准備的。

3、什麼程度的孩子適合學自然拼音？ 經驗證明，不管是英語為母語或非母語的英語初學者，都最好從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發音的直覺音感—即先學習自然拼音。有了這樣的音感，看到什麼樣的字母組合，就自然的反應出該如何發音，聽到一種音，也直覺地反應該如何拼音，這樣就慢慢開始了閱讀之路。

4、啥是音標？ 「音標」這種在中國傳統的英語學習方法則是語言學家根據英語不同的音而制定的一群「發音符號」，它是一套注音系統，用途是用文字來記錄發音，針對外國人學習英語或者語言工作研究者使用。

5、音標有啥用？ 其作用是讓學習者能夠通過看音標來認識單詞的發音，但不能做到看到單詞會讀聽到會寫，因此音標對記單詞沒有幫助，而且由於音標符號比較怪異，讓學習者特別是很小的孩子很難記住和理解。

6、到底學哪個？ 由前述可見，在中國，我們可以提倡「自然拼音法」，並非排斥「音標」，而是主張家長老師先教「自然拼音法」，讓學英語的人建立直覺音感，以便更有效的學好英語。我聽過幾個英語老師介紹，如果讓一個學過「自然拼音法」的學生，再授以「音標」課程的話可得事半功倍的效果。因為已經有「字母—發音直覺音感，再認識「音標符號」，不但不會覺得艱澀，反而可以藉「音標」之助，把發音學的更地道，拼音更迅速確實。所以「自然拼音法「是英語入門的利器，也是學音標的最佳前奏。

2. 怎樣給孩子做英文分級閱讀

英語分級閱讀分來級的方式有兩自種，一種就是根據英語的水平，根據能力來分級的，比如說你的英語水平是多高，你就去選 擇適合你英語水平的級別去看。這是一種方式，這種方式往往適合年齡稍微大一點的孩子，或者是成人。還有一種分級是分齡，按照年齡來分級，這就比較適合很小 的孩子，0到6歲的孩子。因為小孩子每年的生理發育都是不一樣的，他的閱讀能力、認知能力都是不一樣的。所以我們的分級是主要是按照年齡與水平為標准來分的，因此在我們的分級標准體系中，孩子首先要在家長的幫助下進行閱讀能力的測試找准孩子的閱讀能力在什麼水平上然後再按這個標准去尋找合適的英文圖書去閱讀。

3. 如何選擇小學英語分級閱讀的讀物

選擇小學英語的分級讀物根據自己現有的水平來選擇即可。

4. 《外教社•朗文 小學英語分級閱讀 》第一單元 求翻譯！

In autumn ,the leaves slowly change colour.
在秋天裡，葉子開始慢慢地變顏色了。
It』s autumn,the class is in the forest.
秋天到了，同學內們在森林容里遊玩。
There are lots of trees in the forest
森林裡有許多樹。
Let』s put some red leaves in the bags.
讓我們采一些紅色的樹葉放到書包里。
Look !I like the red leaves,Tomotoes are red,cherries are red.
看!我喜歡紅色的樹葉，番茄是紅色的，櫻桃也是紅色的。
There are lot』s of leaves on these trees.
這些樹上有許多樹葉。
The children are collecting red leaves.
孩子們在撿紅色的樹葉。

5. 如何進行小學英語分級閱讀教學

教師教學的心態復，直接制影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

6. 少兒英語分級閱讀怎麼開展

少兒英語教育內容紛繁復雜，聽說讀寫都會提上一個更高的等級，那麼針對其中的少兒英語閱讀是應該怎樣在教學實際中開展呢？有著11年少兒英語培訓經驗的瑞思學科英語，是以分級閱讀來提升孩子的英語學習水平的，通過少兒英語分級閱讀，來鞏固和訓練孩子的拼讀能力，使閱讀更加有效，繼而從書中獲得更均衡的營養。

每天，全國80多個城市250多家校區10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

7. 如何選擇英語分級閱讀

先說結論：

1. 這個問題沒有唯一的答案（否則全世界的分級閱讀就只剩下一家了）；

2. 分級閱讀要從閱讀的目的出發來選擇（所謂OOS）；

3. 選擇是要了解不同分級閱讀體系的本質不同（知道蘋果和梨有什麼不同再來選擇蘋果和梨）；

4. 根據2和3來進行選擇（這個的確需要一定專業知識和能力，請閱讀下文或聯系兒童教育專家例如我）；

5. 詳細的選擇需要在選擇體系後使用相應的評估工具來確定學生目前的級別和如何提高（例如參加DRA和STAR考試）；

6. 級別確定以後直接去相關網站查一下你所在級別可以選擇哪些書籍就可以了（可能省很多錢啊）。

下面是理由：

分級閱讀從1836年的「麥加菲讀本」開始，至今已經經歷了接近200年的發展。發展的結果是，這個領域已經相當成熟，雖然也存在著不同的體系。不同系統雖然不同，但是沒有諸如覆蓋不全銜接不上之類的明顯缺陷（這樣的指責要麼是出於商業利益打擊競爭對手，要麼是外行無知）。

那麼，不同的分級閱讀體系究竟有什麼本質不同呢？

首先，分級閱讀是建立在這樣一個基本觀點之上的：閱讀能力是有差異的，這個差異可以表現為級別，而閱讀能力的培養就是沿著級別的梯子逐漸攀登提高。所有的分級閱讀體系都是如此。

其次，不同分級閱讀體系的本質差異在於如何定義差異等級，也就是如何制定等級標准。存在著3種事實上的標准體系：客觀標准、主觀標准、主觀客觀相結合的標准。

下面介紹一下這3種標准及其實例：

1. 客觀標準的分級閱讀。客觀標准只考慮閱讀材料文本和能力的可以客觀量化的因素，例如句子長度和難度、單詞難度和長度、高低頻單詞佔比等。客觀標準的優點是嚴謹、准確、與價值觀無關，缺點是未能反映閱讀能力中的主觀因素。客觀標準的典型實例有Lexile和AR/STAR等。

2. 主觀標準的分級閱讀。主觀標准考慮內容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和閱讀難點等。優點是考慮了閱讀能力中的主觀因素，缺點是模糊不清同時充滿與價值觀有關的價值判斷，例如在中國古代閱讀儒家經典但是卻得出與儒家不同結論的學生會被給與很低的評估。主觀標准沒有獨立和成熟的實例，但是我們可以把目前國內12年制教學中不同年級的分級看成是它的應用。

3. 主觀客觀結合的分級閱讀。主客觀結合的標准同時考慮可量化客觀因素和不可量化主觀因素，例如考慮全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。主客觀結合的優點是全面考慮所有閱讀能力因素，缺點是評估結果因為考慮因素過多而存在著結果與能力相關性略低的問題。典型的主客觀結合實例是GRL。

了解了有關分級閱讀的知識，就可以根據學習閱讀的目的來進行相應選擇了。為幫助大家選擇，我給出如下建議：

• 對於成年學生來說，學習目的通常是單純提高語言水平，所以可以選擇Lexile或AR這樣的純客觀體系。理由是成年學生有一定判斷能力同時不需要價值觀洗腦。

• 對於少兒學生來說，情況要復雜一些。如果目的是在科學指導下靠學生自己閱讀而提高閱讀能力，那麼可以選擇客觀體系例如Lexile或AR；如果目的是在沒有科學指導的前提下依賴於分級體系而提高閱讀能力，那麼建議選擇主客觀體系例如GRL。鑒於目前國內中小學教師和學校普遍缺乏科學的閱讀教學理論（包括所謂名校），所以建議混合使用GRL體系。

• 對於希望留學尤其是中小學階段留學的學生，毫無疑問要選擇AR。因為AR反應的就是相對於美國12年制各年級閱讀水平的級別，選擇AR可以直接與英語國家的中小學同步。

最後，說一下選擇並確定了自己的閱讀級別以後如何選擇閱讀的書籍，這個不必拘泥於某個出版社，只要去相關網站去查一下你所在界別可以選擇哪些書或文章就可以了。考慮到原版圖書價值不菲，查到書以後購買國內的版本或電子書也可以。

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8. 小學英語分級閱讀五到十歲你讀的是什麼，你喜歡的原因是什麼

閱讀對於學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
英語閱讀教學的目的是英語課標語言技能中的其中一項，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相承，相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動來形成綜合語言運用能力。為真實的語言交際打下基礎。另外小學英語閱讀教學是教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
小學英語目標以聽說為主，還有大量的口頭表達，這也是冀教版教材編寫的主題思想，這套教材就是讓學生通過母語習得的方式來學習英語。聽說領先。，但是學生到了高年級如只是聽說，學習能力發展不快。所以小學階段應該發展學生初步的閱讀能力。雖說聽說讀寫四項技能，小學側重聽說，中學更多是發展讀寫，但各種技能在小學都要培養，才能適應上中學後英語進一步的學習。我們知道，小學生，特別是中國的小學生，英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材，由於我們中國小學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，沒有語境。所以需要大量的接觸英語，那麼接觸英語最重要的途徑就是通過閱讀，可能會有的教師會問，為什麼要默讀呢？大家想一想，默讀和朗讀哪個快？哪個得到的信息多？當然是默讀了，要讓學生形成能力，必須輸入量要大，語言的學習要讓他們先感知。聽說讀寫中要屬讀輸入最大，而讀中屬默讀輸入量最大，朗讀是不思考地讀，如果真正理解只有默讀，如果讓學生大聲讀十遍，可能只是機械模仿，而不理解其意。如果讓學生默讀，讓他眼睛看，心理想著，這樣輸入量大，而且也能很快理解，速度也快。所以小學階段，即便是低年級階段我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀，來表演，這樣能夠通過學習故事，表演故事，能夠有更多語言輸入。可以說不同的教材上針對不同的課型有不同要求的閱讀。有的是讀後說，讀後寫，熟讀後表演等，不同形式。如pep教材中對閱讀在不同的年級有不同的要求。如四年級下，read and write 通過生動活潑的情景呈現趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。五六年級是read and write A通過真實、活潑的情景復現A部分語言點並加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。五、六年級上下read and write B,在加大語言輸入量的同時滾動出現新舊內容，提高B部分的語言點的復現率，力求通過真實自然的語言情景來鞏固、拓展語言知識。通過以上可以總結一下閱讀的目的：
1、 閱讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養。
2、 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。
3、 鞏固學過的知識。如詞彙、語法、交際用語等。
4、 有趣的閱讀材料還能給人們帶來樂趣。Reading for fun.（教材編寫人員收入教材中的閱讀材料都是一些有趣的，目的是讓學生喜歡，讓學生有興趣，還有課外的一些閱讀材料）。
5、 通過閱讀可以培養學生相應的學習策略。（ 如，粗讀，精讀、還是跳讀，還是抓關鍵詞讀。）

9. 英語分級閱讀怎麼做

所謂分級閱讀，就是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發育程度為他們提供的閱讀內計劃容。這些閱讀計劃一般出自教育專家、專業出版社，比較具有科學性、針對性、系統性。分級閱讀的最大作用是幫助孩子們學習語言、培養閱讀能力。

分級閱讀，是不是充滿激情地把頭扎進書海、猛烈地海量地閱讀就是最好的呢？不一定。如果漫無目的只是刷量，可能會看起來很厲害，但對孩子的英文水平並沒有提高多少。所以比起怎麼選書、哪裡買、怎麼買便宜，更重要的是為什麼讀、怎麼讀、怎麼評估讀的結果。

為了讓孩子學英語更有興趣、有動力，家長應該幫助孩子一步步制定學習目標和規劃，真正把分級閱讀落到實處。因此，我將一位媽媽為她的女兒精心制定的分級閱讀的具體實踐方法分享給各位，只有4步，但每一步都非常細致，收效也很不錯，建議家長們收藏，和孩子積極實踐起來！