小學教師自主專業發展

⑴ 教師如何實現自身的專業發展

一、學習：實現自我超越。未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，並以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。 1、要確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網路進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。 2、要採用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著「教育專家」的目標發展。 3、要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做「專才」又做「通才」，從而使自己能夠勝任新課程教學。 二、實踐：改善心智模式。心智模式是根深蒂固於心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。 1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題並解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之後對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。 2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維「活」起來、大腦「動」起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。 3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。 三、培訓：建立共同願景。教師的共同願景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同願景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。 1、要加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經驗上升為教學理論。 2、要加快轉型步伐。隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體說，就是由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。 3、要加快專業發展。新課程的實施要求廣大教師提高專業化水平。為此，教師要通過培訓拓展專業知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬有關人文、科技、環保等方面的知識；要提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決與行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；要健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情***和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。 四、合作：整合團體智慧。團體智慧高於個人智慧。教師要實現共同願景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，並且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。那麼，教師之間如何通過合作與交流來整合團體智慧呢？ 1、要加強集體備課。集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流於形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課後所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。 2、要加強互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；要善於和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。 3、要加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力；要承擔有關新課程改革的課題實驗任務，和同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；要就本學校新課程改革中的實際問題，和同事一起研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。 五、研究：學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。 1、要學會系統思考。新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的針對性和有效性。 2、要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本方式，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規要求等；要關注學生的認知差異、知能水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知、情、意、行等方面的點滴進步。 3、要學會教育科研。新課程倡導教師作「研究者」。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。

⑵ 小學教師個人專業發展目標具體落實措施如何寫

是寫畢業設計吧？
從教師道德方面，到教學方法，能夠達到什麼樣的教學水平，目前素質教育比應試教育要好，那些措施更妥當，通過規劃，多少年時間取得什麼樣的成果。可以小見大，自己有觀點才好寫。
另外是要貼切事實。多看些教育學方面的論文，找現有成果，形成自己的觀點再寫，這樣會有底氣，而且論據要好找。
曾選修過教育學而已，後來申請的是執教初中，但是最後沒有去，按自己的感覺是這樣，希望對你有所參考。

⑶ 簡述教師專業發展的內容

一、教師專業發抄展的結襲構包括：

（1）專業理念；

（2）專業知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統的學科專業知識（本體性知識）、堅實的教育專業知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構；

（3）專業能力；

（4）專業態度與動機等。

⑷ 什麼是小學教師專業發展

小學教師專業發展是指小學教師專業成長過程。教師專業發展是一種「動態」發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。

小學教師專業發展的途徑有：師范教育；新教師的入職輔導；在職培訓；自我教育。

教師專業發展的評判標准應該從以下三方面來考察。

第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標准。

第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標准。

第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標准。

(4)小學教師自主專業發展擴展閱讀：

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。

教師專業發展的內涵主要包括：

（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體；

（2）教師的專業發展要求把教師視為「專業人員」；

（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者；

（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

⑸ 楊木林小學：淺談如何實現教師自身專業發展

規劃專業人生 如果說教育科學發展靠的是一流學校，那麼學校科學發展靠的就是一流的教師隊伍。因此，教師隊伍的建設是教育科學發展中十分重要的一項任務。在「發展性教育理念」指導下的今天，教師專業發展更顯得尤為重要，這已經成為社會對教師的一項基本要求，也是一個伴隨著教師職業生涯的終身話題。 作為一名一線教師，我簡單談一下自己對教師專業發展的認識和幾點不成熟的看法，僅與同行商榷： 所謂教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。2、教師的專業發展既是新課程改革的目的，同時又是改革的動力, 更是改革成功最重要的保證。只有清楚地認識教師職業的專業性，建立教師職業的專業標准體系，加快教師專業化進程，才能不斷提高教師的專業素質，保證學校的教育教學質量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。 隨著社會的進步，對教師角色的期望也在不斷提高，「教師」由過去人們眼中的「教書匠」，到後來要有一桶水的「能師」，到今天根據素質教育的要求提出的「人師」。現在社會所要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。這樣看來教師的專業發展是每一位教師職業生涯的追求。1、規劃職業生涯 我的未來我做主莊子雲：「吾生也有涯，而知也無涯。」生涯即人生的發展道路。在強調以人為本、科學發展的今天，教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景而制訂職業生涯規劃，強化專業發展的預期性、系統性、自主性，這是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要。教師的職業生涯發展是個體在主動的學習和實踐過程中，形成良好的心理素質，成功扮演教師角色，實現教師職業專業化的過程。 有一個很好的職業規劃，最大限度地挖掘，實現自身潛能，更好地創造個人的自我價值和社會價值。設計自己的職業生涯的最佳路線，發展自己的最佳前景，憑借合理的規劃，走上健康、快樂的發展之路。（1）立志是規劃的起跑點。傑出的人士與平庸者之間的根本差別並不在於天賦，也不在於機遇，而在於有無人生目標。（2）充分認識自己的發展狀況，結合自己的知識狀況、能力水平、成長經歷，個性興趣，利用個人SWOT法正確分析自己的狀況。（3）尋找自己的人生坐標，繪制出職業生涯導航圖。2、追求專業人生 心動也要行動 當明確了目標之後，就要努力追求自己的發展方向，讓自己的專業發展得以提升，從而實現自身的專業發展。教師的專業發從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的「基因」只有三個，那就是實踐、學習和研究。（1）享受課堂：領略課堂教學的藝術魅力 首先要認識到：一名專業化的教師就是一名研究者。長期以來，教師始終是教育研究的旁觀者，教育理論的消費者，並且錯誤地認為研究是專業理論研究者的專門領域。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度，一種品質。教師工作的復雜性、不確定性需要教師具有研究的態度。因為教育的對象是人，其思維、情感的豐富性、復雜性，決定了要促進其發展，必須建立在對其有所研究的基礎上。課堂正是教師研究的主要陣地，研究的過程就是教師專業成長的過程。 另外，教師不是知識的搬運工，而是思維的啟發者、情感的發動者、情緒的激勵者等等，這就要求教師要對所教知識有所研究，對如何去教知識有所研究，即既要懂所教知識，又要懂教的法子。只有當教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者，才能擔當起教育改革的重任。才能讓自己的課堂彰顯魅力，成為一種享受。（2）愛上閱讀：品嘗滋養心靈的智慧甘泉 閱讀是尋找精神家園的最好方式，閱讀是與大師對話的自我反思過程，沒有閱讀的教師生活是不完整的人生。教師的閱讀要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個性。 讀書是教師夯實功底的一種最簡單最有效的方法。教師專業化是一種動態的發展過程。要成為一個成熟的教育專業人員，教師需要通過不斷的學習與探究來拓展自己的專業素質，提高專業水平。在讀書的基礎上獲得新的理念的指導，做到書本學習與實踐學習相結合，知識學習與技能學習相結合，接受學習與探究學習相結合。推動教育研究的理論創新，知識創新、組織方式和運行機制的創新，以新的理念組織課堂教學活動，促進教學方式的改變。這一過程也是教師專業成長的過程。 只有這樣，教師在教學中才能厚積薄發，旁徵博引，學生通過教師的啟發引導，在知識的海洋里遨遊，在科學的殿堂里探秘。（3）及時反思：審視教學過程的靈丹妙葯 反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師對於教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進其能力發展及專業成長的途徑。 蘇霍姆林斯基說:「每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎」葉瀾說:「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。」 朱永新的「教師成功保險公司」的投保條件:「每日三省，寫千字短篇，一天中所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年後持3650篇來本公司。如投保方自感十年後未能躋身成功者(名師)之列，本公司願以一賠百。」 可見，專業化的教師就是一名反思者，這樣反思可以不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人雲亦雲的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。（4）提高情商：增強自我發展的調節能力 情商水平高的人不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，人際關系良好，和朋友或同事能友好相處。為人正直，富於同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。所以，教師的專業成長也要包括心理的成長，在成長過程中要正視自己，調整心態。 教師專業化發展是教師主體化發展的過程，教師專業化發展是一個可持續發展的過程，教師專業發展是個終身學習的過程。教師專業化發展只是發展性教育的一個部分，同時也是一項長期任務，只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現目標。楊木林小學唐雪傑供稿審稿：張海燕