① 2015年教師課題申報什麼課題好
一、要正確選題，關鍵是選題要有特色並取得了豐富的前期研究成果。 第一，申報的課題應該是你已經開始或正在研究的課題，應有豐富的前期研究成果。專家在評審時首先要看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。因此，我們平時的科研就要有穩定的研究方向，並持之以恆，長期積累。人的精力是限的，研究方向不要太廣。從評職稱的角度看，因為要求成果的數量，你可能會短平快地多寫、快寫那些好寫的不同方向的文章。但從報課題和搞研究的角度看，要求有豐富的前期研究成果，所以要早定研究方向，且要穩定研究方向，從小課題做起，從小文章寫起，並持之以恆，不斷積累。 另外，除了要有自己的前期成果外，還應了解國內對這個領域的研究情況。這對掌握學科前沿，明確具體研究內容，使自己申報的課題具有先進性是非常重要的。 第二，選題一定有要特色。首先要體現時代的特點，要選擇當前社會關注的重點、熱點、急需解決的問題作為研究方向。其次，要體現不同院校專業的特點，有特色才會有優勢。選題要象做生意一樣\\「你無我有，你有我強，你強我轉」。另外，對申報的課題如有實地調查的資料，或有總結實際工作部門經驗的資料最好。因為實地調查的資料是特色的最好體現。有實際調查的資料才能申報出你所報課題的特色，否則你的課題就不能打動人。 第三，申報的課題要符合\\「課題指南」的要求。當然不是說，我們申報課題，一定要用\\「課題指南」的題目作為選題，而是說，申報的課題要符合\\「課題指南」的范圍。 國家社科基金是每年制定一次指南，教育部的課題是每個五年規劃，委託各學科學者制定五年規劃的咨詢報告，提出五年內各學科應研究的主要問題。 為什麼必須符合\\「課題指南」的要求呢？因為\\「課題指南」所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和現實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。所以我們申報的項目一定不要脫離指南，要圍繞指南來選題。 二、嚴密科學地進行課題論證 課題論證非常重要，論證的好壞是決定能不能被立項的前提條件。因為同樣的課題申報者往往有幾家甚至幾十家，哪個能評上，哪些評不上，主要看論證。專家看論證主要看以下幾點： 第一，你為什麼要研究這個課題； 第二，你所研究的課題，主要解決什麼問題； 第三，解決主要問題的難點是什麼，怎樣解決，如何突破； 第四，前期成果。 所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓評委很清晰地知道你這個課題所要解決的是什麼，難點是什麼，表明你有能力解決這些問題。 三、要注意課題組成員的整合 課題組成員的材料是衡量課題組成員的水平及能否完成課題任務的關鍵。過去就有因為課題組只有申報者一兩個人，或者結構不合理、成員水平不高，盡管論證得非常好而沒有立項。 為什麼對課題組成員要這樣重視？因為當前的課題研究主要靠集體研究，一個人或兩三個人，很難研究出精品來。只有大家合作，互相討論，發揮集體智慧才能出精品。 課題組成員要合理地搭配、整合。 第一，校內外結合，既有校內的，也有校外的，體現合理的地緣結構。而且容易獲取不同地區的研究材料，降低研究成本。 第二，對於應用型研究課題，研究部門與實際工作部門結合，成員中除理論工作者外，還應包括一些實際部門的工作人員，這樣便於調查，而且是理論與實際相結合原則在隊伍結構上的體現。研究基礎理論的課題，成員中應有造詣較高的教授，還要有從事該領域理論研究的具有博士學位的青年學者。 第三，不同研究特長人員的結合，體現研究隊伍知識結構的合理。比如在研究方法上，我們都會寫要定性定量分析相結合，如果隊伍里有統計分析專家肯定更好。 第四，職稱、年齡、學歷學位結構要合理，體現研究隊伍的水平和可持續研究能力。如果隊伍里全是50幾歲的教授，表面上看，水平很高，但沒有形成學術梯隊，缺乏研究後勁。 當然還有其他很多問題我們都要注意，比如一定要嚴格按要求，如實、規范、准確地填寫表格的各項內容等等。我們不要犯對內容填寫錯誤的低級錯誤。申報課題並不只是申報期間這幾天的事，大家平時就要樹立課題觀念。特別是我們文科教師要增強課題觀念。把課題研究作為一項重要職責，充分認識到進行課題研究是提高我們科研能力和學術水平的重要途徑，也是以科研促進教學，提高教學質量的需要。
② 小學教師課題立項 課題名稱有哪些
聆聽孩子的心聲
課堂教學的說與看
低年級的說話教學
關注不舉手的學生
關注中等生
初探《太陽》的教學
數學「追擊問題」的再討論
③ 小學語文校本課題題目有哪些
小學語文校本課題優秀題目
小學語文校本課題申報，需要有一個比較優秀的題目，若題目不準確或者表述不對，會影響到課題審批的結果，雖然這不是主要影響因素，但一個好的題目總歸會帶來增值的效果。那麼，小學語文課題優秀題目有哪些?
《小學語文教師提高教學研究能力的有效途徑》
《小學語文課教材教法的案例研究》
《小學語文教學策略研究》
《對小學高年級語文教學課自主探究式學習方法的研究》
《小學語文朗讀教學策略課題研究》
《小學語文教學中進行有效指導的研究》
《小學語文「1+x多元閱讀」有效策略研究》
《小學語文課外閱讀指導有效策略的研究》
《閱讀教學在小學英語中的構建與研究》
《小學高年級語文課堂導入方式設計研究》
《減少低年級小學生錯別字的實踐研究》
《微課在小學語文教學中的開發與運用的研究》
《小學生語文積累習慣培養的研究 》
《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》
《小學語文「主題閱讀」校本課程的開發與實踐研究》
《小學生良好書寫習慣培養研究》
《小學語文感悟能力培養研究》
④ 小學教師如何做課題研究
——記在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
走過一年的綜合實踐課的歷程，我深深地體會到，課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
實踐使我懂得，開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網路資源。
⑤ 小學教師如何做好小課題研究
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源實踐。
⑥ 小學語文課題研究申報方案怎麼寫
為什麼要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）： 閱讀是人類汲取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中較為重要的內容之一。當今閱讀能力不僅是語文素質的一個方面，而且已成為適應現代社會必須具備的素養。 低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，對學生閱讀能力的培養，顯得尤為重要。然而，我們發現，目前閱讀教學的課堂，卻常常失去了生命的活力。學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。即學生自主學習活動的設計不夠。學生在課堂上喜歡閱讀，自覺主動閱讀很少，被動閱讀居多。 《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展，全面提高學生語文素養的關鍵在於閱讀。」而要使閱讀變得高尚、自覺、主動、持久，有利於提高學習效果，就是要交給學生一把開啟語文知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙就是「從小培養學生良好的閱讀習慣」。 本課題將從「培養正確的讀書姿勢、培養樂意讀書的習慣、培養個性朗讀的習慣、培養朗讀評價的習慣」四個方面來探討低段學生語文課堂良好閱讀習慣的養成教育問題。教會學生用這把金鑰匙去打開閱讀這扇知識大門，從而讓他們在精彩的閱讀享受中提高語文素養，豐富精神世界。 本研究中重要概念的說明（此項根據研究需要填寫）： 良好的學習習慣：是指符合學習心理規律的一種高尚、自覺、主動、持久的學習方式，有利於提高學習效果。 良好的閱讀習慣：是指正確的讀書姿勢、喜歡閱讀，主動閱讀、能感受閱讀的樂趣。讀懂，讀會，讀出自己的個性、疑問、感悟、情感。並會朗讀評價。 課題研究計劃採取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃採取措施的對象、內容、方法、步驟等，如：從什麼角度切入？計劃怎樣操作？以什麼方式記錄？等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說明）： 課題研究的對象：新小一乙班全體學生 課題研究的目標： 以低段語文課堂為栽體，以課堂學習活動為內容。通過研究和實踐，探索在新理念背景下，如何優化低段語文課堂閱讀教學設計，創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，調動學生主觀能動性，激發學生參與閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，逐步培養學生良好的閱讀習慣。並自然地滲透課堂禮儀習慣的培養，從而真正提高課堂教學效率，提高教學質量，陶冶學生情操，促進學生健康成長。
課題研究的內容： 我們將通過創設閱讀氛圍、豐富閱讀形式、再現閱讀情境、巧設閱讀懸念、適時激勵閱讀等措施。培養學生閱讀興趣和主動閱讀的習慣、正確朗讀與背誦的習慣、專心致志與邊讀邊思的習慣、勤於動筆與勤學好問的習慣、想像的習慣、積累語言和寫作的習慣。同時滲透不怕困難、虛心好學的禮儀。 課題研究的方法： 1、調查研究法：主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，變化是否是良性的，在異常情況下又如何調控等。 2、文獻研究法：通過廣泛查閱、分析文獻，吸取先進理念，借筌當前日新月異的現代教育思想，在前人的基礎上作更深入更特色化的理論研究。
3、個案分析法：對典型的教學細節或學生個體進行深入地跟蹤分析。 4、經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。 課題研究的步驟和手段： (一)准備階段 (2007年4月)：制定方案、初步研究。 (二) 深入研究階段 (2007年5月----2007年6月)： 定期進行研究情況交流和成果展示活動
(三) 研究總結補充階段 (2007年7月)：完成實驗後測，整理資料，全面總結，撰寫研究報告。 課題研究預期要取得的成果（即期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什麼變化，用什麼方式加以表達，如調查報告、個案報告、論文、課件等）： 1、教師心得體會，反思、隨筆，階段小結等。 2、學生學習成果展示。閱讀習慣測量記錄。 3、教師閱讀教學匯報課、研究論文、課題結題報告。
⑦ 小學英語教師研究的課題題目有哪些
小學因故教師課題的方向可以從很多f方面著手，如：小學英語閱讀能內力培養的對策、提容高小學英語課堂實效性的研究、.小學英語課堂教學模式的研究、.小學高年級學生閱讀與積累的研究、小學英語大班化教學中小組活動的有效性研究、小學英語有效作業(家庭、課堂)設計和評價的研究、小學英語小組合作學習中常見的問題及解決策略的研究、小學英語課堂提問的研究、小學英語課堂情景創設研究、小學英語期末復習方法的研究等等都可以作為課題研究，具體的課題研究中的事項要點問題大家可以來職稱驛站網看看。
⑧ 小學語文老師可以報的小課題研究有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著