小學數學五步教學實施方案

⑴ 如何在數學課堂落實五步十環節

學生們分成若干個小組，讓學生們學會主動學習、主動動腦、動手的能力，讓學生快樂的成長。數學課堂就利用五步十環節的五大步驟，即交流預習、互助探究、分層提高、總結歸納、鞏固練習逐一的對學生所學到的知識進行分類。
1、交流預習 數學課堂教學的預習是在課下完成的，我們都深知預習是教學中的重要環節。在學生預習的基礎上，教師會引導學生做好交流工作。
①學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。
②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，並相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。
2、互助探究
通過師生互助，生生互助，探索知識，形成能力，實現師生之間的共同成長，這里的互助是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。
①讓預習充分的師徒到講台前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。
②師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯並講解。
3、分層提高 分層提高階段是一節課的關鍵部分。該步涉及兩個問題。一是學生所學內容要有一定的梯度。不同學習水平的學生可以各取所需。二是讓不同學習水平的學生在己有的層面上有一定的提高。
（1）分層練習。數學課堂會引導學生處理不同層次的問題。
（2）交流提高。教師訂正答案後，基礎題讓學友講給師傅聽。學友解決了不了的題師傅幫忙解決。較難的題經教師點撥後，小組討論，分層練習。鼓勵學友思考中等難度的問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的學習與指導學友的工作情況。
4、總結歸納 總結歸納是形成知識系統化的重要環節。我一般在教學中採取的方式讓學生回顧這一節課所學的重點知識，並讓全班同學識記這一課重點知識，以便於在學生的心目中留下更加深刻的印象。最後教師會點明知識結構，並簡要概述。
5、鞏固練習 我一般在這一環節會藉助輔助工具如歷史填充圖冊及同步練習測評讓學生對知識進行反饋，當堂檢查，當堂完成作業，最後教師出示下節課的預習內容。
總之在新課程改革的浪潮推動下，我們要確立屬於自己課堂的教學方式和方法，讓學生們在快樂中學習，快樂中成長，五步十環節是我們探索的一個前動力，發揮自身的教學特點，讓五步十環節的教學模式伴隨著自己的數學課堂成為學生們暢游知識的航向。

⑵ 如何開展小學數學合作教學實施方案

小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組版合作學習為基本形式權，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣

⑶ 如何落實五步教學法

1）教師給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興回趣；答

（2）給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；

（3）學生自己提出解決問題的設想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。

（4）學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案；

（5）進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。

⑷ 如何把握小學數學課堂教學課題實施方案

一、課題提出的背景
1．基於社會發展對教育目標的新要求。即在現代社會要學會「終身學習」，即讓學生學會學習要比學會知識本身重要得多！這一教育的終極目標，也必然引起我們對小學生學習方式的關注！
2．基於對當前課堂教學的反思。在當前的課堂教學中，學生普遍形成了「接受學習」的方式，這種方式一方面削弱了小學生提出疑問與另做解釋的勇氣，另一方面造成學生實踐能力與創新精神不足，在一定程度上正制約著小學生的發展，應該改善。
3．基於新課程改革的需要。20世紀90年代，世界各國都在把轉變學習方式作為一大目標，我國進入21世紀也開始啟動新一輪課改，以轉變學生的學習方式。
4．基於「十二五」教育方針中陝西教育實施減負課堂的需要。科學高效的課堂必然是輕松、愉悅的課堂，在這樣的課堂中，學生應該是毫無壓力，無成績負擔，把學生盡可能從重復、單一、枯燥的作業與書本中解放出來，讓學生在實踐中學會學習。
二、課題的支撐性理論。
1．新課改關於轉變學生學習方式的表述。《基礎課程改革綱要》提出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。
2．現代認知學習理論和心理學理論。主要有布魯納的「發現學習」、奧蘇伯爾的「有意義的接受學習」等。
3．建構主義學習理論。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的學習情境中，藉助教師和學習同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。情境、協作、對話和意義建構是學習的四大要素。
4．多元智能理論。該理論認為在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智力。多元智能理論為這策略的運用和學習方式的選擇、革新提供了腦科學依據。
三、課題研究遵循的原則
1．主體性原則
2．活動性原則
3．開放性原則
4．民主性原則
5．發展性原則
四、研究的具體內容與預期目標
（一）研究內容
1．小學生學習方式的差異狀況及成因的調查研究
2．小學生學習方式體系和優化的研究
3．小學生學習方法的研究
4．小學生學習習慣的培養的研究
5．信息技術在小學生學科學習中有效應用的研究
（二）預期目標
1．構建科學高效的課堂教學模式，指導學生學會選擇和優化學習方式，提升學習能力。
2．促進教師教學行為的變化，使教師學會尊重學生的學生個性，會組織學生開展小組合作學習，會引導學生靈活運用多種學習方式。
3．促進學生的學習方式有根本的轉變。①學會主動學習②具有靈活的學習方法③具有探究學習的能力④具有合作學習的習慣
五、研究方法
調查研究法、行動研究法、個案分析法、經驗總結法
六、課題研究的措施和過程
時間：以一年為課題研究時段
（一）確定相關研修人員。
（二）加強理論學習，提高理論素養。
（三）完善教育設施，加快信息化步伐。
（四）過程

⑸ 教學實施的下面具體說說教學實施方案

（一）動機激發
動機對學生的行為和學習有很大的影響。如賈斯廷·布朗（Justin Brown）的研究發現，動機與學生學習成績有0.35的相關；許多研究者認為內部動機比外部動機更能驅使學生學習，但是，過強的競爭或在很長時間使用外部獎勵會逐漸損害內部動機。因此，如何合理採用動機激發策略是教師急需考慮的問題。動機激發策略是指教師在課堂上如何合理使用各種教學手段，提高學習興趣，維持注意的方法（張大均，2003）。該策略既適合課堂教學之始，也適合課堂教學中，關鍵是要針對學生的心理需要。
1.發展學生的好奇心
即發展學生的內在學習動機，主要是教學活動必須能保證學生學懂知識，做到學習活動對學生來說是有意義的和有價值的。（1）使學生認識到學習任務本身是有意義的。（2）給學生布置難度恰當的學習任務，使學生在好奇心的驅使下進行學習，產生學習成就感。（3）教師可採用使學生進行不同程度的加工，特別是深水平的加工的教學方法。（4）提高學生的學習積極性。對於教師來說，主要考慮後三條措施，因為學生學習的教材本身是有意義的。如何創造條件促使學生進行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知識），有效地學習和思考，這是激發學習動機的關鍵。
2.把握教學難度，「創造」可教學時刻（teachable moments）
可教學時刻是指學生願意學習新知識的那一時刻。（1）以學生為本教授新知識。教師要從學生的切身經歷或體驗出發去教授新知識，這樣，不但使任何學科都會變得更加令人感興趣，而且可以更好地把握教學難度，尋求學生的最近發展區。（2）適時引發適當的概念沖突或驚奇感來引發內在動機。這里的驚奇感是指由教學內容的內在特點引發的驚奇感。在課堂教學過程中，教師可以提出相關概念或運用提問導致許多不同假設來對學生進行啟發和引導，直到最後只剩下合理的解釋。
3.促使學生「捲入」學習任務
「捲入」是指設法使學生投入到學習任務中來，以達到激勵內在動機的目的。首先，教師應設法使學生「捲入」學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，相反應使學習任務變得更加容易完成，學習因此受到促進。其次，教師要抓住每一個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值。應該注意的是，那些運用庸俗、低級趣味的東西的做法應盡量避免使用。
（二）興趣培養
現代教學的基本特徵是充分調動、培養學生學習的主動性與積極性，最大限度地實現所有學生的諸方面素質的主動、全面、和諧、充分的發展。 在教學實踐中發現，學生對有些課程學得好，有的就差一些，其原因之一就是學習興趣問題。因此，對學習興趣的培養是教師要掌握的一個非常重要的策略。
1.發揮理想的支撐作用
只有當學生的興趣與其理想及奮斗目標結合起來時，他們的學習興趣才會由有趣、樂趣發展到志趣，而這樣的志趣才具有更大的推動力量。因此，為了激發和培養學生的興趣，要經常不斷地在教學中對他們進行人生觀、價值觀和理想教育，使他們明白學習對他們有什麼用處，讓興趣深深地紮根於需要的土壤之中。
2.教學方法靈活多樣
課堂教學的傳統習慣是「教師講，學生聽；教師寫，學生抄」，這種教學方法只能使學生處於消極被動的地位，學習興趣受到壓抑。因此，教師要採用使學生保持愉快的心情而又不降低學習效率的教學方法，學習氣氛比較熱烈，學生學得積極主動、生動活潑，學習興趣就比較容易激發和培養起來。
3.廣泛參加課外科技活動
在科技活動中，學生能夠擴大知識面，接受新異刺激，不斷地滿足和引起學習需要和好奇感。因此，教師要組織學生參加各種課外活動，使他們在活動中體會知識的實踐意義，學會既動腦又動手，從而激發其求知慾，引起新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。 教學內容是傳授給學生的全部信息。課堂教學的基本任務是將教學內容傳遞給學生，並將教學內容引向深入，使其融入學生的認知結構，形成學生自己的知識結構。那麼，如何達到教學內容的有效傳遞？
（一）傳輸教學內容的策略
1.教學言語循環
教學言語循環是指教師的教學言語的各種成分在教學中自覺形成系列，依次循環，以達到良好的教學效果。該方法適合教學的所有情境，尤其是以講授為主的課堂教學情境。
首先，辨別情節言語行為和獨白言語行為。情節言語行為是在兩個或多個說話人之間的言語交換。如教師提問題，學生回答問題，這就構成了一個情節。獨白言語行為是站在一組人面前，說話人單個兒說話的行為。指出方向或發出命令的教師常是獨白言語行為者。有效的教學應是情節言語行為。真正的情節言語行為是幾個說話人回答一個問題或陳述同一事件。
其次，將言語行為系列化。言語行為可分為八個成分：定義、描述、名稱、陳述、報告、替代、評價和觀點。（張大均：《教與學的策略》，81~82頁，北京，人民教育出版社， 2003。）將它們形成一個系列進行循環（如圖5－1）。這樣，教師的課堂教學言語就被定格，教師的課堂教學言語應在這個圈內循環，盡量沿著每一個階段有序進行，不能只停留在某一個或某幾個階段。這個策略有利於教師把課講得生動活潑，把一個問題講透，使交流顯得邏輯性強。教師要反復練習，形成一種習慣。但是，教師在實施這個策略時還應注意：講話要清楚、完整，有適當的表情；提高對自己言語活動的意識及對學生反應的敏感性；盡可能為學生提供詞義理解的機會；建立合作、默契、和諧的師生關系。
圖5－1教學言語循環示意圖
2.媒體—教學鑲嵌
媒體—教學鑲嵌就是讓電教媒體與教學內容統一，電教媒體與教學方法協調，電教媒體與學生認知結構兼容，也就是要讓媒體—教學一體化。具體操作步驟為：（1）填寫好媒體—教學鑲嵌運用一覽表（如表5－1）；（2）通過填表總結媒體的使用方式，即設疑—演示—講解、講解—演示—概括、演示—練習—總結、邊播放、邊講解等，使教學和媒體完全鑲嵌在一起，相得益彰；（3）考慮各種媒體的優化組合，使教學媒體的系統功能充分發揮。
表5－1媒體—教學鑲嵌運用一覽表
課題
名稱
知識
點
目標
水平
擬選
媒體
媒體內
容要點
使用
時間
資料
來源
媒體在教學
中的作用
媒體使用方式
教師在使用該策略時要注意盡量使傳遞的信息量大，要調動多種感官共同參與，相輔相成，使各種教學媒體的主要優勢都得到充分發揮，各種媒體與學生的認知結構和教學內容形成一體，互相依賴。
3.板書結構化
板書結構化是使教學內容的邏輯結構、課堂教學的設計程序、學生的認知結構，在板書中達到藝術性和科學性上的高度統一。該策略適合以講為主的班級課堂教學情境。
在實施該策略時，教師應該做到：（1）充分理解、加工教學內容；（2）設計與教學內容相符、有利於學生記憶和思考、匠心獨運的板書，如對比式板書設計、線條式板書設計、情節式板書設計、雁行式板書設計等；（3）規范操作，板書字跡要清楚，應從左到右並在黑板四周留空，保持結構美觀，使用彩色粉筆，還可以將黑板分成幾塊等；（4）突出啟發性。
總之，不管什麼樣的板書，首先應考慮是否有助於教學內容的傳輸，其結構化後是否與學生認知結構相容，並不是越結構化越好。
（二）加工教學內容的策略
1.同輩教師
同輩教師指在各種教與學的情境中，安排一個或一組學生去幫助一個學生或一組學生的方法（張大均，2003）。這里有三種形式：（1）在相同班級里，一個學生是另一個學生的教師；（2）高年級學生輔導低年級學生；（3）兩個學生互相幫助，在學習活動中是平等的。前兩種形式是配給需要幫助的學生一個或兩個同輩教師。在第三種形式中，學生在學習活動中是平等的，有時又叫合作學習，這種策略在相同班級的小學和中學最多。
教師在實施該策略時，首先，教師要評估學生的需要，如特殊學生在特殊的課程需要輔導等，並創造一種期望，即每一個人都能在別人身上學習知識；其次，教師應為每個同輩教師提供時間表和准確的教學內容方向；再次，同輩教師配對要有技巧，如好朋友之間配對是不明智的；最後，應該讓父母知道該策略的組織、目的和程序。
在實施同輩教師策略的過程中，教師要注意：用程序規劃正規組織，教學重點是基本技巧和知識，解釋要佔主要部分，1個同輩教師和不超過3個學生為一組，最好是1個同輩教師和1個學生為一組，時間不要太長，一般4~8個星期。
2.合作學習
合作學習就是學生在一個小組內一起學習，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來共同實現教學目標。在合作學習中，學生自己分配工作，相互幫助，根據每一個人的努力和得到表揚或批評的次數，來總評小組行為分數。與傳統方法比較，合作學習可以持續提高學生的學習成績，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
實施合作學習的前提是樹立課堂教學交往觀，首先不僅要重視師生交往；更要重視生生交往;其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置；再次，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往；最後，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往本身並不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。
在實施合作學習的過程中，教師要做到以下幾點。（1）變革座位排列方式，正確分組，為學生提供足夠的空間和學習范圍。如每五人為一個小組，以組間同質、組內異質為原則，為每個小組制訂小組概況表，給學生排名次，確定小組數目，將學生分到小組中。（2）培養合作的意識，處理好合作與競爭的關系。設計一些只有合作才能完成的活動，讓學生在這種活動中體驗到合作意識和成功。（3）呈現小組合作的目標，按學生的能力分工。（4）提供各種材料，採用多種形式的合作學習方式。足夠數量和種類的設備是小組中材料共享所必需的，可採用諸如基本式、拼盤式、游戲—競賽式等多種合作方式。（4）要與其他教學形式相結合。如與班集體教學、個別化教學相結合。（5）對各組進行監控並對個人和小組進行評估，及時提供反饋。
3.個別化程序
個別化程序就是允許學生按照自己的步調和水平學習，促使教師教學必須與學生的能力、需要和興趣相匹配，並及時評估、反饋的方式方法（張大均，2003）。早期的個別化教學程序是個別規定教學程序（IPI）,而後是與需要相一致的學習程序（PLAY）,還有個性化教學系統（PSI）。運用這些個別化教學程序都是最大限度地促進個體的學習，可以促進學生的成就顯著提高。
具體操作步驟為：（1）為學生設置清楚的目標，讓學生明確他們的任務；（2）基於學生的需要和能力選擇各種各樣的材料和媒體；（3）給學生安排可行的步驟及方法、圖表，以便完成任務和作業；（4）教師應定期監控和檢查學生的學習，對學生遇到的問題和可能遇到的問題進行討論，並進行個別研究；（5）及時提供直接反饋，為高成就學生提供豐富的活動，使他們獲得更高的成就，為低成就學生提供適當的活動，給他們更多的支持和鼓勵。 當代心理學家把人的認知過程視做對信息的加工過程，包括信息的輸入（解碼和編碼）、儲存、提取和加工等各個環節。
（一）提高信息接收能力的策略
1.形成對信息的熟練反應
首先，有效觀察學生的信息接收特點，並給予分別對待。如對於信息感受特別慢或正確性差的學生，教師要多詢問這些學生是否接收了教學信息，或者放慢教學速度，進行復述和加工，幫助其提煉信息並留下對信息的印象。其次，通過訓練增強學生的信息接收程度。不同水平的聽寫、聽算、聽說和泛讀訓練，對提高學生口頭和書面語言的熟練程度具有強化作用。
2.工作記憶中的編碼訓練
首先，教師授課時的表述方式在某種程度上是編碼方式的示範。教師的授課通常要圍繞著某一主題、某一知識點展開。如果教師能夠清晰地向學生呈現分析的意圖和概括的背景，讓學生明白例子和事實所要反映的主題，抽象概念的內涵展示在何處，依據在哪裡，學生就會從中學得編碼的基本規律。其次，教師還可以在課堂討論中培養學生的信息接收能力。在課堂討論中，要求學生能夠仔細聽同學的發言，分析同學發言中的要點、精彩之處和不足；要求學生聽清同學的發言之後，在同學發言的基礎上發表自己的意見，或作出補充，或進行反駁，或表達同感和贊賞；要求課堂的發言有相互之間的連貫性；要求避免純粹重復的發言。所有這些要求，都有助於培養學生的信息接收能力。最後，筆記訓練也是一個重要的途徑。筆記的共同特點是要對信息進行提煉，記筆記的主要特點是要概括。記筆記可以很好地對所學的信息進行編碼，有助於知識的掌握。研究表明，通過向學生講解、示範，要求學生模仿、練習，並且給予反饋，通過專門訓練，學生記筆記的能力有了明顯提高，學習成績也隨著提高。
3.閱讀圖式訓練
圖式是儲存在腦中的大知識單位，閱讀圖式是在閱讀中起作用的一種大的知識單位，是指導閱讀者在閱讀過程中有效地獲取信息的一種認知框架。常見的閱讀圖式的訓練有SQ3R五步閱讀法，這是一種可以普遍運用的閱讀圖式，主要通過引導閱讀者對閱讀任務的明確意識和圍繞著閱讀任務對閱讀內容進行積極的加工提煉。（張慶林：《當代認知心理學在教學中的應用》，333頁，重慶，西南師范大學出版社，1995。）
在進行閱讀圖式訓練時，要考慮兩方面的因素：一是閱讀目的的清晰意識和引導調節，閱讀目的產生於閱讀者本人和他們對閱讀材料主要內容的大致了解；二是特定閱讀類型的要求，涉及不同年齡、不同水平學習者的特徵及閱讀任務和內容類型的不同特徵兩方面。（李曉文、王瑩：《教學策略》，76頁，北京，高等教育出版社，2000。）
（二）高效知識表徵的形成策略
1.雙重編碼和情節記憶的表徵
首先，充分喚醒學生的視覺表徵能力。不同表徵的儲存特徵給我們的啟示是，在教學中，在幫助學生理解知識的同時，要充分喚起學生視覺表徵能力。直觀教具和直接的經驗是引起視覺表徵的主要刺激，想像的發揮也是視覺表徵產生的有效途徑，教師用形象性的教學語言來喚起學生的視覺表象，同樣會產生雙重編碼的功用。其次，情節記憶情境的創設。在教學中，要形成全方位的師生互動空間，使學生能夠真正地投入，成為學習的主人，對學習過程有興趣和激情，並產生深刻的主觀感受和情緒體驗。這就要求教師設計出一系列的引導學生投入的活動形式，包括圍繞教學重點和難點的設疑，引導學生質疑；組織學生對問題進行討論；提供反饋，及時給予鼓勵；鼓勵學生嘗試，教師盡量不替代，做到啟而不發；也可以通過課堂的角色扮演和討論，讓學生產生身臨其境的感受等。
2.陳述性知識和程序性知識的有效表徵
陳述性知識的教學策略主要有精加工策略和組織策略。對於程序性知識的教學，教師可以通過形成程序性知識規則陳述促進程序性知識的形成。關於陳述性知識和程序性知識的內容在第六章詳細介紹，這里就不詳加闡述了。
（三）促進問題圖式形成的策略
1.問題圖式的變式訓練原則
問題圖式來自對具體問題的抽象。對問題的抽象具有不同的水平，吉克（Gick）和霍利約克（Holyaok）認為，最佳的抽象水平應該是「兩個表徵之間的相似最大，差異最小」（H.Kahmey(1990), Problem Solving. Buckingham Philadelphia: Open University Press,p.72）。他們指出，從問題表層向深層抽象，形成一個抽象的表徵包含三個過程：排除過程、建構過程和概括過程。也就是說，解決問題要分析問題情境的細節，以深入深層的問題結構，形成問題圖式。但問題圖式的訓練必須經歷復雜的過程，不斷在過程中排除表層的細節，達到對圖式的深層認識。問題圖式的變式訓練原則是：（1）要提煉具體問題的解決規則；（2）要提供多種變式情景，讓學生形成對解決問題規則的具體體驗；（3）在變式訓練過程中，要不斷進行規則的概括和比較。（李曉文、王瑩：《教學策略》，91頁，北京，高等教育出版社，2000。）
2.樣例學習
樣例學習是向學生書面呈現一批答好的例題，學生在做課堂作業和家庭作業時一旦不會做題或做錯了，可以自學這些樣例，再試著去解決問題。學生通過對樣例的熟悉和比較，能夠形成解決問題的圖式。認知心理學家認為，學生在沒有樣例的情況下做大量的比較陌生的題目時，注意力容易集中於已知條件、未知條件和問題狀態的解決上，所以不容易形成問題圖式。而樣例學習是形成問題圖式的一種有效途徑。
教師在實施該策略時應注意：由於記憶能力的限制，在訓練中多採取漸進式重復；在多種解決問題的情境中進行提煉；不要把遷移困難的原因全部歸為理解缺陷和思維問題，其中很可能存在著記憶的超負荷問題；記憶的超負荷會使學生產生焦慮、退縮和恐懼，教師應該設法減輕其記憶負擔，避免無謂的緊張；對成績的評價不要過於刻板，應該有一個彈性的、逐步嚴格的標准；鼓勵學生在碰到困難時向書本求助，向同學和教師求教。
樣例學習不一定對任何水平的學生都是適宜的，因此，教師選用時應多方考慮。
3.開放式訓練
由於圖式概括性強，運用面較廣，如果在訓練時能夠從一種情景進行輻射，依次網羅同類操作模式，將有利於形成一種體系化的認識。我們把這種通過輻射，網羅同類問題的訓練方式稱為開放式訓練。如在理科的解決問題訓練中，可以採用無特殊條件和無特殊問題的解題訓練。對作文的立意訓練可以某一活動為背景，要求學生根據不同的立意構思，從活動的資料中取材。 課堂秩序指通過班級成員互動過程中的不平等性，以及互動行為上的規定性得以體現的狀態和規則。它具有情景性、針對性的特點。秩序的形成經過了習慣化、制度化和合法化三個階段。首先要解決的問題是如何確立課堂規則並確保在實踐中得到執行。關於這一點，本書將在下一節「教學監控策略」中教師現場指導策略部分解決。這里著重講的是在課堂教學中如何維持課堂秩序。
（一）發現並解決課堂沖突
課堂沖突很多，但師生之間的沖突更為明顯。師生關系是否合理，制約著課堂教學效能的合理，同時對課堂秩序的維持起著重要作用。因為師生之間的教學活動從實質上來說也是一種交往活動，交往意味著雙方均為具有獨立人格的自由主體，相互尊重才能更好地維持交往的進行。在課堂上，表揚和批評是經常使用的兩種方式，但一般來說，表揚、獎勵、鼓勵要比批評、指責、懲罰更能取得良好的效果，更有利於秩序的維持。
（二）課堂秩序合理化
首先，要促進師生關系合理化。根據貝爾思（Bales）的分析，師生之間在社會情緒的交互作用方面，如果多採取積極的手段而非消極的手段，有利於秩序的維持。其次，課堂教學形式的合理化。在課堂教學中，教師鼓勵學生在課堂上自我表現的願望，發展學生運用合適的方式進行自我表現的能力，鼓勵學生在學術問題上大膽提出創見，並給予肯定等，都會使師生雙方達到更好的一致和默契。最後，師生行為自由度的擴大化。師生之間最重要的是平等，因此，教師不能成為學生行為的控制者，應給予學生充分的自由，創造活躍的班級氣氛，同時還要有相應的管理技巧。
小結
教學實施是實現教學目標的關鍵階段。在此階段，教師應該把握以下策略：學生學習心態的積極維持策略，包括動機激發和興趣培養；教學內容的傳輸加工策略，包括傳輸教學內容的策略和加工教學內容的策略，前者是指教學言語循環、媒體—教學鑲嵌和板書結構化，後者是指同輩教師、合作學習和個別化程序；有效認知指導策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知識表徵的形成策略、促進問題圖式形成的策略、課堂秩序管理策略。

⑹ 小學數學五步教學法指是什麼

一、實驗課題的提出
針對小學數學教學兩多兩少兩忽視（課內教師講得多，學生練得少；課外學生作業多，自由活動少；忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養與提高）的現象，從1988年起，我們開始倡導「五階段練習教學法」，並進行了較長時間的實驗，旨在徹底改變小學數學教學重講輕練、重知識傳授輕能力培養、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與的現象，切實減輕學生課外負擔，真正體現現代教學思想，大面積提高教學質量。
五階段練習教學法或稱五階段問題解決教學法，就是學生在教師的誘導下，通過五個階段的練習（或問題解決），去主動獲取知識、形成技能、發展思想、培養能力。它的課堂結構是：
附圖{圖}
二、實驗的依據
本課題研究與實驗在教育理論與實踐上的主要依據有如下四點：
第一，人們認識客觀事物的基本規律。「實踐——認識——再實踐——再認識」，這是人們認識客觀事物的基本規律。因此課堂教學的各個階段都應強調學生的實踐（練習），在實踐的基礎上認識客觀事物（數學知識）。
第二，小學數學教材和小學生獲取數學知識的特點。小學數學教材的特點是：範例傳授新知；小學生獲取數學知識的途徑是：解答例題與習題。基於這一顯爾易見的事實，我們的教學應該強調以學生練習為主，以老師講授為輔。
第三，現代教育理論。1982年北京教育行政學院編的《普通教育學》指出：學生掌握知識技能一般包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識等基本階段。依據這一觀點和小學數學教學實際，我們把一節課分成新知導入、新知形成、新知理解、新知運用、後知孕伏等五個階段。新知導入的練習要激發學生的學習興趣和學習心向；新知形成的練習要引導學生主動獲取新知；新知理解與應用的練習要側重培養學生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；後知孕伏的練習要為後繼教學奠定較好的基礎。
第四，數學教學改革發展的趨勢。1984年4月，美國數學教師協會公布了題為《關於行動的議程》的文件。該文件指出：「數學課程應當圍繞『問題解決』來組織。」「數學教師應當創造一種使『問題解決』得以蓬勃發展的課堂環境」。爾後，美國數學科學教育委員會、數學科學委員會以及2000年數學科學委員會指出的《人人有份》(Everybobycounts)這份報告中指出：數學教學將從「傳授知識」的傳統模式轉變到「以激勵學生學習為特徵的、以學生為中心」的實踐模式。圍繞「問題解決」來構建以學生為中心的實踐模式，這將是數學教學發展的必然趨勢。基於此，我們試圖用五階段練習教學法的實驗構建一種以激勵學生自我學習為特徵的教學實踐模式。
三、教學的基本程序與實施要求
五階段練習教學法的基本精神是：通過練習讓學生自己去思考、去發現、去創新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發展思維、提高能力。它的基本做法是：教師根據教學內容、教學目標和學生的認知規律，課前精心設計五個階段的練習與指導措施，課內激勵與指導學生練習與思考。它的教學基本程序如下：
1.舊知遷移練習
在學生接受新知識前，教師應該考察學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習就是為了達此目的而安排的，同時也為學生學習新知作鋪墊。如應用題「相遇問題」的教學，在舊知遷移階段，教師可設計如下三道題：(1)速度、時間和路程之間的基本關系式是什麼？(2)用簡便方法計算：18×4 12×4。(3)甲乙兩個小朋友相距10千米，甲每小時行3千米，乙每小時行2千米，兩人同時相對行走1小時後還相距多遠？2小時後呢？這三道題中，第一題主要為學生小結相遇問題的求解公式「速度和×時間＝共走的路程」進行鋪墊，第二題則為比較例1的兩種解法進行孕伏，第三題為導入新課作準備，並啟發學生理解「相遇」的意義和必備條件。
在舊知遷移練習的基礎上，如何巧妙地導入新課和激發學生的學習興趣，是教師在組織本階段教學活動時應考慮的重點。舊知遷移階段的教學時間要控制在5分鍾之內。
2.新知形成練習
「知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識」。所以數學教學應是「數學活動（思維活動）的教學，而不僅是數學活動的結果（數學知識）的教學。」故新知形成階段的練習一定要呈現概念的形成過程，或結論的發現過程，或公式的推導過程，或解題思路的優選過程。
我們認為，把練習僅僅局限於學生解答練習題的活動上，這是對「練習」含義的一種狹義理解。士兵在長官帶領下的所有訓練叫做練兵，所以我們認為：學生在教師指導下進行的探索、思考、實驗、操作、解題等活動均可視為練習。因此新知形成階段的練習，依教材內容的特徵，教師可設計閱讀思考題、新知探索的台階題、新知探索的實驗操作題或新知發現題。如「三角形內角和」的教學，教師可設計如下一組練習題：
(1)猜一猜：三角形的內角和是多少度？(2)想一想：正方形或長方形對折後分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？(3)量一量：任意畫一個三角形，用量角器量一量它的每一個內角，看三個內角的和是多少度？(4)拼一拼：把任意一個三角形的三個內角剪下來拼在一起，看拼成了一個什麼角？
「猜一猜」是為了在新課一開始，提出一個富有挑戰性的問題，激起學生已有認知結構與當前研究課題的認知沖突，促使他們以躍躍欲試的態度去解決所提出的問題。後面的「想一想」、「量一量」、「拼一拼」等練習，既展現了數學家發現與驗證三角形內角和是180°的過程，又為學生主動獲取新知創造了十分有利的條件。
新知形成練習階段，教師的主要任務是對學生的探索、練習活動進行具體的指導和適當的提示，誘導他們在練習的基礎上小結出新的知識與技能。這一階段的時間以15分鍾左右為宜。
3.新知鞏固練習
學生通過上一階段練習形成的知識，一般來說還不完善、不準確，認識也還比較膚淺。新知鞏固練習就是要學生通過練習與思考，比較全面、准確地認識新知、理解新知。
新知鞏固練習的設計，練習題要緊扣新知的重點、難點和疑點。教師可通過變換教材上範例的條件、結論，或轉換新知的表述形式、內容，設計出一道道練習題，引導學生從各個不同角度去認識新知的本質特徵。如「比的意義」的教學，在新知鞏固練習階段，教師可設計如下思考題：「4比7的結果是『4/7』，而4比7也可以寫成『4/7』，這兩個4/7表示的意思一樣嗎？」並讓學生分組進行討論。通過討論與教師的點撥，學生可以從意義上、從表示方法上、從讀法上弄清二者的聯系和區別。

新知鞏固練習階段，教師的主要任務是「釋疑、解惑」。教師要善於在學生練習的基礎上捕捉有利時機進行提高、誘導。這一階段大致安排10分鍾左右的時間。
4.新知應用練習
這一階段就是我們常說的課堂作業，時間一般安排10分鍾左右。
設計這一階段的練習要體現三多：多層次，練習題由淺入深，呈台階式；多形式，動態練習與靜態練習有機結合，創造生動活潑的練習氣氛；多題型，提高學生的練習興趣。練習題還要盡量與日常生活或工農業生產中的實際問題掛鉤，切實提高學生解決實際問題的能力。
傳統的教學是學生一開始做課堂作業，教師的講解就完全結束了。這樣把教師的講與學生的練截然分開，信息反饋閉塞，學生做題中出現的錯誤得不到及時糾正，時間一久，兩極分化現象就特別嚴重。因此五階段練習教學法強調教師在學生解題後要進行講解，要用學生中的普遍錯例把有關問題講清講透，要扶植學生中的獨特見解，鼓勵學生中的創造性思維。
5.後知孕伏練習
小學數學教材中的每一知識塊都處在一定層次的系統中。這樣，無論從縱的還是橫的聯繫上看都存在教學上的先後順序問題，所以每一節課的教學都應做到知識上前有聯系，後有孕伏。據此，五階段練習教學法要求教師在下課時布置幾道與本節新知識緊密相關的後知孕伏題，讓學生在課外去做，從而為後繼教學奠定較好的基礎。如「小數的性質」新授課的教學，後知孕伏階段的練習可這樣設計：(1)31.30與31.31誰大誰小？(2)1.39十分位上的數字是幾？1.40十分位上的數字是幾？(3)1.39與1.40誰大誰小？1.40與1.41呢？顯然，這三道題是在為下一節課上小數的大小比較進行知識鋪墊。
把一節課分成五個階段進行教學，這勢必要求教師在教學時注意各個階段之間必要的過渡和銜接。用五階段練習教學法進行教學，要注重遵循學生的認識規律，使各個階段的安排科學合理，結構嚴密緊湊，一環緊扣一環，從感性到理性，從舊知到新知，由淺入深，從簡到繁，從基礎到發展，層層鋪墊，循序漸進，最終形成一個有機的整體。
四、實驗的設計
1.實驗過程的設計
整個實驗分五個階段進行。第一階段：探索階段（1988年9月—1989年6月），這一階段主要是根據教育教學理論與教學現狀，設計出基本的課堂教學結構與實施要求；第二階段：零星實驗階段（1989年9月—1990年6月），這一階段主要是對設計出的基本教學程序與實施要求，用課堂教學的實踐來檢驗和修正；第三階段：初步驗證階段（1990年6月—1991年6月），選一個基礎較差的班用「五階段練習教學法」教學一年，看教學效果如何；第四階段：對比實驗階段（1991年9月—1993年6月），嚴格考察「五階段練習教學法」與一般教學方法之間的教學效果有無顯著差異；第五階段（1994年9月—1996年6月），實驗推廣階段，這一階段主要是對我們的實驗在全縣、全省、全國進行推廣。
2.實驗方案的設計
上述五個階段的實驗，我們在實驗開始時都認真的制定了實驗方案。為了節省篇幅，下面只簡要地介紹一下第四階段的實驗方案。
(1)實驗目的：考察「五階段練習教學法」與一般教學方法之間的教學效果存不存在顯著差異。
(2)實驗對象的選擇：在一所普通小學（安鄉縣城關鎮城東小學）五年級四個班中選出的兩個班；分別作實驗班和對照班。
(3)實驗課題組的成員組成：實驗課題組組長由實驗倡導者潘能鈞同志擔任，實驗班的任課教師由謝先榮老師擔任，教育局管教學的副局長、教研室主任、實驗學校的校長都是實驗課題組的成員。
(4)實驗因子的控制：實驗的自變數是：五階段練習教學法，對其它主要無關變數採取如下控制辦法：
a實驗班與對照班的教學由兩個教學水平、過去的教學效果基本相同的小學高級教師擔任。
b為了排除師生心理因素的干擾，採取「雙盲」實驗，即讓學生和不從事實驗的教師都不知道在進行對比實驗，只講學校要重點考察這兩個班的數學教學及其效果。
c實驗班與對照班採用相同的教材，授課時數完全相同。
d教學要求相同，實驗班與對照班的教學都要完成「大綱」中規定的內容，達到「大綱」中提出的各項要求。
e嚴格控制實驗班學生的課外作業時間，每天作業時間不超過15分鍾。對照班學生課外作業時間可不受限制。
(5)統計分析的方法：使用獨立樣本的檢驗方法，對實驗班與對照班的測驗平均成績進行差異檢驗。
五、實驗結果
初步驗證實驗階段由城東小學謝先榮老師在該校四·二班進行了一年的實驗。該校當時四年共三個班，實驗前四·二班是全年級成績最差的一個班。從下表可以看出實驗一年後，該班成績提高十分顯著。

⑺ 小學數學如何設計教學活動方案

小學教案的基本內容
新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.
新理念下的中小學備課,是為學生學習而實施的一種設計,是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁,是教師提出創意和決策的過程,是運用系統方法分析和解決教學中的問題的過程,具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統性,而不是一般的教學經驗和案例,是不斷循環往復的過程,包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程.這個過程特別講究科學性和創造性.
我們必須明確,實施新理念下的中小學備課,目的在於幫助學生更好地學習,是為學習服務.為此,教學設計要體現學生學習的自主性,這是核心問題；教學設計要體現情感性,注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識,並廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的「知識結果中心」傾向,學習分析中的「教材中心」傾向,和教學策略制定中的「教師中心」傾向.
新理念下的中小學備課應該包括如下內容：
（一）設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.
（二）進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.
（三）設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.
探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.
有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.
（四）設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
（五）編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程：一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計
問題的設計要具體、明確、適宜.要有啟發性、層次性、條理性、探究性,有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）.切忌「滿堂問」或「以問代講」.設計的問題要明確

⑻ 如何提高小學數學教學質量實施方案

作為教師的我深深感到學習的重要性，在今後的教學中，我將立足於自己的本職工作，加強理論學習，轉變教學理念，積極實踐新課改，新目標，新理論，鋪設好自己的專業化發展之路。下面是我對如何提高小學數學教學質量方面的一些淺析認識和做法。
一、良好的師生關系是學好數學的前提
長期以來，教學一向強調「師道尊嚴」。在課堂上，教師往往居高而下，採取「教師講，學生聽，」「教師演，學生看」，「教師寫，學生抄」的做法，學生處於被動的狀態，成了接受知識的「容器」。
提高教學質量：教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，不能對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。
最後，立足課堂，在實踐中提升自身價值。課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著「一切為了學生，為了學生的一切」的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。在今後的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足「用活新老教材，實踐新理念。」力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。
二、數學教學應注重課堂的趣味性
小學生年齡小，自製力差，特別是農村的少數民族學生，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。
因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

⑼ 如何構建小學數學高效課堂實施方案

數學是一門思路縝密,知識系統錯綜復雜的學科,要求學生從小培養對數學的學習興趣。在小學數學教學的探究方案中,實現創新式教學,不斷培養學生的創新型思維模式,達到高效...