『壹』 終身教育對中小學教育有什麼啟示
俗話說：「活到老學到老。
終身教育的意義：
終身教育的提出和實施，對於當代世界教育改革和發展具有十分重要的意義。
首先，它使教育獲得全新的詮釋，主張教育應該貫穿於人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的觀念。 其次，它促進了教育社會化和學習型社會的建立。改變將學校視為唯一教育機構的陳舊思想，使教育超越了學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間。
再次，它引發了教育內容和師生關系的革新。教育不是單純的知識傳遞，而應貫徹人的全面發展精神，學習者不僅要學習已有的文化，更要培養個人對環境變化的主動適應性。傳統的師生關系也將發生根本變化，代之以一種新型的民主的開放式的關系。
最後，它的多元化價值標准，為學習者指出了一條自我發展、自我完善的嶄新之路
終身教育對中小學教育的啟示：
1．首先中小學教師應該牢牢豎立終身教育的思想。
（1）終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。
（2）每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。
（3）終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。中小學首先應該抓好對教師的培訓，教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，更新自己的知識體系，培養自己各方面的能力。 2．其次，中小學教育重要的是要使學生學會學習，掌握學習的方法，豎立終身學習的理念。
普通中小學教育是打基礎的教育，這種基礎就包括了終身教育的基礎。以往人們把教育分為正規教育和非正規教育，普通教育和成人教育，認為終身教育只是非正規教育或是成人教育的任務。這是很大的誤解。
終身教育是一種教育理念，體現這種理念的教育體系就是終身教育體系。它貫穿人的一生，包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育。
普通教育不僅要為人的終身學習打好基礎，而且同時也負擔著繼續教育的任務
『貳』 如何在小學教育中實施啟發式教學
一、啟發式教學應重視「導」
啟發式教學作為一種教學指導思想，在教學過程中，要求從根本上廢棄一個「灌」字，注重一個「導」字，強調教學過程整體優化，教與學最佳結合，把學生看成是發展的主體，學習的主人，讓學生多看、多思、多講、多動手，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與理解掌握知識的內化過程，參與智力開發、能力培養的實踐過程，知識讓學生自己領會，結論讓學生自己發現概括，困難讓學生自己克服解決，技能讓學生自己掌握，把學生推到主動地位上，教師給予正確的引導、點撥、誘導、激發學習動機興趣，引發學生思考，並通過觀察、比較、分析、判斷、綜合、抽象等思維活動進行積極、主動地學習。
二、啟發式教學應注重「啟」和「試」相結合
學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的「啟發」和學生的「嘗試」相結合。
首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功准備良好的心理條件。
其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了小學生的智力和能力，又使小學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導小學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
例如，在教學"三角形的內角和"時，我首先出示圖形引出「內角」概念，然後通過「畫一畫」、「量一量」的方式讓學生隨意畫個三角形量出它的三個內角度數，再把三個角加在一起求內角和，最後再引導學生根據數據大膽猜測三角形的內角和是多少。這樣，人人動腦筋嘗試發現，他們最後求的和都在180度左右，很容易就得出了結論：三角形的內角和等於180度。接著教師出示問題，啟發學生把這種演算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、理清重點難點，找准教學啟發點。
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在啟發式教學中，教師一定要認真鑽研思想政治課教材，理清教學內容的重點和難點，把握理論動態，關注學科前沿，圍繞教學重點和難點進行啟發。對重點內容進行啟發，可以更好地把黨和國家的政治理論輸入學生心中，促進消化吸收為學生的知識和能力基礎；對難點內容進行啟發，可以幫助學生對那些因自身閱歷太淺等原因而無法理解的政治理論進行有效消化吸收，加深對有關問題的深刻把握。
四、啟發式教學應注重巧妙點撥，因勢利導
愛因斯坦說:「從新的角度去看陳舊問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步」。教師引導學生共同探討問題，在積極的分析和討論中，要求我們老師要善於巧妙點撥，因勢利導。教師准確地把握好教學時機，有利於在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維。
啟發是一種多向行為，在討論式教學中不僅包含教師對學生的啟發，也反映出學生間的啟發。教學中要提高40分鍾的學習效率，把握啟發時機，調控討論內容是非常關鍵的。教材重點是討論的主體，教材難點是啟發的核心。
隨著新課程改革的全面開展和不斷深入，啟發式教學亦應適時而變，不斷將新課程理念融入其里，將新的教學方法和學習方式貫穿始終。只有這樣，才能使啟發式教學與課程改革同步，使啟發式教學在新課程背景下煥發出更耀眼的光彩，在推進數學教學改革中的作用：
1、教學情境的啟發性
教師在教學中注意教學情境的啟發性，精心設計與學生年齡特點相適應，與學生日常生活緊密聯系、與學生情感相呼應的教學情境，使學生最快進入學習狀態。如在低年級可設計成童話故事或看圖說話模式，中年級設計成日常生活場景或智力比拼模式，高年級設計成集體榮譽感、愛國情感、分析比較模式等。既讓學生喜聞樂見，又能使學生在接受知識的同時培養積極向上、拼搏進取的人生態度。
2、問題的啟發性
啟發式教學一貫注重問題的啟發性，但更側重於如何使小學生在教師的引導下通過一個一個的問題向理解問題迫近，向結果迫近。教師在設計問題時應注重發揮問題的多功能性，使學生在思考問題的同時養成積極的學習態度，養成自主學習及合作交流的良好學習習慣。如問題可設計成：這個問題你能獨立解決嗎？思路不通，換一種思路試一試？在你不能解決的情況下你想採取哪些辦法？諸如此類的問題，既能促使學生積極思考，調動學生的學習積極性，又培養了他們主動探索、積極合作的精神。
3、作業的啟發性
作業是對學生學習結果的考查。以往教學往往注重學生對當堂知識的掌握情況，很少重視對學生隊知識來龍去脈的考查。新課標更注重學生對知識的來源即知識的形成過程的把握，傳統的作業設計已遠不能達到這一要求。因此，在教學中教師應充分利用作業這一檢測手段，使學生的思維在寫作業時業不致處於暫停狀態。如可設計開放性作業，即在不同的思維形勢下獲得不同的數學結論，設計「舉例說明你今天所學的知識是如何形成的？」、「試用今天所學得知識推導新的知識或新的結論」等作業，使學生對所學知識全面回顧，掌握新知識產生和形成的一般過程，為自主學習和創造性學習打下良好的基礎。
一切事物都是在變化中發展，在發展中生存，在探索中進步。數學啟發式教學亦應在新課程標準的指導下，在新的教學改革的大背景下，不斷豐富和完善，在數學教學中發揮更大的作用。
『叄』 小學科學標准對教師教學有什麼建議或啟示
小學科學課程標准在科學教學中教師應注意什麼。
1．怎樣理解要「用教材教」，而不是「教教材？2．為什麼要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標？3．為什麼要「盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標」？4．為什麼說「低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕」？5．怎樣鼓勵兒童通過動手動腦「學」科學？6．如何使科學課教學富有兒童情趣？7．為什麼教師要「彎下腰來傾聽兒童的心聲」？8．什麼是親歷活動？9．科學探究活動與親歷活動是什麼關系？10．如何理解「讓探究成為科學學習的主要方式」？11．不同年級學生的探究活動有無差別？有何差別？12．怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數之間的關系？13．怎樣把握開放的教學觀念和有限的課程資源的關系？14．一節課下來教師不給學生一個肯定的結論，這樣好嗎？15．科學教師對學生的科學學習活動有哪些指導策略？16．為什麼要提倡運用現代教育技術？17．在小學科學教育中如何運用現代教育技術？18．運用現代教育技術要注意哪些問題？19．什麼是教育評價？20．學科教學評價發展的主要趨勢是什麼？21．科學課程的教學評價如何定位？22．怎樣理解「評價主體的多元化」？23．怎樣理解「評價內容的全面化」？24．怎樣理解「評價方法的多樣性」？25．怎樣理解「評價時機的全程化」？26．「科學探究」部分內容標準的評價特點是什麼？27．「情感態度與價值觀」部分內容標準的評價特點是什麼？28．「科學知識」部分內容標準的評價特點是什麼？29．怎樣通過日常教學中的觀察與訪談進行評價？30．怎樣通過學生的作業、作品與傑出表現進行評價？31．怎樣通過學生學業進行評價？32．怎樣進行科學課程的測驗與考試？33．怎樣運用「評定量表」評價學生的科學學習表現？34．什麼是科學課程資源？35．為什麼要重視科學課程資源的開發與利用？36．社區科學課程資源的開發與利用要注意哪些問題？37．如何開發與利用科學課程的網路資源？38．為什麼說科學教師是最重要的科學課程資源？39．在新一輪課程改革中，國家對教材改革提出了哪些要求？40．《小學科學課程標准》為什麼要對教材編寫提出一系列的有關建議？41．依據《標准》所編寫的小學科學教材半具有哪些顯著特徵？42．《標准》對教材編寫者提出了哪些要求？43．教師在教學中怎樣看待與使用新教材？44．什麼樣的教師才能勝任小學科學教學？45．科學教師需要具備什麼樣的科學知識？46．科學教師必須具備哪些能力？47．一個合格的科學教師要經過哪幾個方面的培訓？48．科學教師如何不斷地提高自己的科學教學水平？49．在職科學教師的進修學習有效途徑有哪些？50．為了順利開展科學教學，科學教學必須具備哪些儀器設備和場地？51．如何布置科學專用教室？
『肆』 小學語文教學中如何啟發點燃學生
在課堂教學中善於運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提回高課堂效率有答著不可低估的作用。啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。
『伍』 談小學數學課堂中如何進行啟發式教學
啟發式教學方法就是在教學過程中,，教師從學生角度出發，基於學生的數學水平，利用情境材料、問題設置等方法，指導學校獨立思考。由啟發式教學的含義可以看出，啟發式教學重在利用某種介質，如問題、情境等，牽引學生的思維，讓學生的思維被喚醒，從而更為主動的學習。這與傳統的數學教師灌輸、講解的教學方式有很大的不同。運用啟發式進行教學也是凸顯新課改中以生為本的理念的重要途徑之一。在實踐中發現，利用啟發式教學，能助力於調動學生主動性；能助力於學生思維能力的提高等。那麼，應如何在小學數學課堂中展開啟發式教學呢？
一、創設教學情境，啟發學生思維
「不憤不啟，不悱不發」，這是古代教育家孔子所提出的。在小學數學課堂教學中，為了充分啟發學生的思維，教師可以創設一定的教學情境。在情境的選擇中，多設計一些疑問情境、問題情境，讓學生達到心裡想求通，但又不通；想說又不知道怎麼說的狀態。這也就是孔子所說的「憤」和「悱」。只有這樣，才能充分將學生的積極性調動起來，學生的思維才會得到發展。例如，在學習人教版小學一年級數學《認識時間》這一課時，筆者創設了如下教學情境：同學們，數學王國的小精靈很想和大家一起上數學課。有一次，國王批准了，於是，小精靈起了個大早，就是為了很大家一起上一節難忘而又開心的數學課。喲，小精靈真是准時，鈴聲一響，就到教室了。同學們看一看這位小精靈是什麼時間到教室的呢？（出示真實的掛鍾，讓學生試著說出上課的時間）在這個案例中，數學教師以童話故事情境啟發學生思維。等到數學教師描述完後，學生開始看著掛鍾，思考應該怎麼准確說出時間。掛鍾上有時針、分針、秒針，由於還沒有正式進入學生，學生想要表達出時間，但又不知道如何表達。但是，小學生都想說出小精靈來到教室的時間，證明自己的能力。由此可見，數學教師利用情境成功啟發了學生的思維，取得了很好的效果。在後續教學中，數學教師可以牢牢抓住學生的興趣點，一點一點為學生揭秘。
二、設計啟發性問題，調動學生思考
每一節課都會有重點內容，或者是學生難懂的問題。數學教師可以以此作為啟發點，設計啟發性問題，充分調動學生思考。在設計啟發性問題時，應該注意三個方面的問題：一是題目不宜太難。一般而言，太難的問題對於低年級的學生而言容易讓他們產生畏難情緒，即認為這太難了，我思考了也做不出；二是題目也不能太容易、簡單。過於簡單的問題學生不用經過思考就能得出答案，這使問題本身失去了應有的價值；三是要與課本知識緊密相連。由於低年級學生年齡小，很難發現知識間的聯系點，因而設計的啟發問題應與課本相關為宜。例如，在學習人教版小學一年級數學《兩位數加一位數》這一課時，筆者設計了如下問題：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊23元，光頭強15元，旺仔小餅干6元，飲料7元。依據這個背景，筆者設計了以下問題：1. 小明想買玩具熊和飲料，一共多少錢？ 2. 小紅想買光頭強和旺仔小餅干，一共多少錢？3. 小強身上有21元，請問他能同時購買光頭強和飲料嗎？ 數學教師將兩位數加一位數的知識點融入情境問題中，讓學生思考如何計算。從題目設計來看，呈現出由較為簡單到難度較大的變化趨勢，讓學生的思維不斷轉動。特別是第三個問題，特別能啟發學生深入思考，到底如何計算。其實，教師只是稍微變了一下說法，讓學生跟著問題，腦子不斷變化思考。實踐證明，通過設計一些啟發性的問題，很容易調動學生主動思考。
三、提供操作機會，引導提出問題
動手操作對於學生數學興趣的培養極有幫助；同時，數學教師還可以利用動手操作時機，啟發和引導學生提出問題。「提出一個問題比解決一個問題更有價值」。因此，數學教師在進行啟發式教學中，可以依據教學內容，提供學生動手操作機會，鼓勵學生提出問題。例如，在學習人教版小學一年級數學《圖形拼組》這一課時，筆者提供了動手操作機會，並引導學生提出問題。首先，讓學生拿起正方形和長方形的紙，自己動手摺一折，然後說出正方形和長方形的特點；其次，讓學生嘗試做一下風車。在這個過程中，學生通過折一折發現正方形和長方形的特點。例如，正方形四條邊相等，長方形對邊相等。而在做風車過程中，有些學生提出應該選擇長方形的還是正方形來做呢？還是兩者都選擇？其實，做風車的過程就是學生感受平面圖形轉換的過程。這個操作活動很容易激發學生提出問題，然後一起根據實踐解決問題。
總之，新課改背景下，啟發式教學將會得到更為廣泛的運用。但是，在利用啟發式教學時，數學教師也要注意均衡講授和啟發的時間，這是因為小學生年齡小，自主思考能力較弱的緣故。筆者相信，只要數學教師善於運用啟發式教學，小學生的思維一定會得到更寬、更廣的發展。
參考文獻：
『陸』 社會科學對小學教學有什麼啟發
小學正是一個接受知識的年齡段，如果在這個時候不給學生灌輸正確的社會價值觀，讓孩子自己去的領悟，自己去見識，可能會讓孩子產生一系列心理問題。歪曲孩子的價值觀和社會責任心。
『柒』 小學教師在教學中有哪些反思和啟示
信息技術教師教學反思課堂教學是課程改革的重點，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。用問題引發自己的課後思考，不失為一種有效的教學反思途徑。一問：這堂課讓學生得到什麼這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。「我這堂課讓學生得到什麼?」備課時當然要思考，課後的思考更有特殊意義。調研中我們發現，教師備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴於教學參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經驗型，依賴於自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的「這一課」的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展
『捌』 小學課堂如何進行啟發性教學
上課初，讓學生玩「觸摸游戲」，箱子里放幾樣東西，學生不許看，依次叫三個同學上來，讓他們通過觸摸的方式猜出箱子裡面的東西是什麼。游戲結束時候，老師接著這樣說：「從觸摸游戲來看，如果通過觸摸的方式來認識事物，並不是件容易的事情。這節課，我們一起來學習一篇盲人『觸摸春天』的文章。」
其他同事認為，我的觸摸游戲只是幾個參與，應該讓全部同學都來參與，感受盲人的活動。怎麼做呢？全部同學閉上眼睛，用自己的食指去觸摸語文書封面上的「語」字.然後,老師這樣說:「如果眼睛看不到東西，要做好一件事並不容易呀。這節課，我們一起學習一篇盲人感受春天的文章，它就是《觸摸春天》。」我認為同事是非常的對，讓所有的同學都感受到了盲人的艱難，感受到女孩的堅強。
『玖』 桑代克與實試誤說對我們小學教育有什麼啟示
桑代課的試誤說，是心理學中行為主義理論中的一個重要部分。同樣，試誤說也是我們江西招教考試教育心理學理論需要重點准備的部分。一般來說題型多為客觀題。在本文中，將結合常見的考題，帶領大家對這部分的內容進行系統的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。
桑代課的試誤說來源於一個經典實驗，即：餓貓開籠取食實驗。大家要注意我說的是餓貓開籠，而不是貓。那這個實驗的過程也是很有意思的:桑代克設計了一個實驗迷籠，這個迷籠籠內只有一個開門的機關，有當你碰到這個機關籠門才會打開。然後桑代克就把一隻貓餓了好多天，放進了這個他設計好的迷籠里，籠門緊閉，籠門附近放著一條新鮮的魚。那貓餓了這么多天看到魚肯定是想出來啊，又走不出來就在裡面亂碰亂撞，可能撞了大約2000次，一次偶然的機會碰到了機關打開了籠門便逃了出去吃到了魚。之後桑代克又把貓餓了好多天又放到了這個迷籠里，籠外依然有一條鮮魚，然後餓貓又在籠子里亂碰亂撞，這一次可能只用了1000次就打開了籠門，之後桑代課克不斷地餓這只貓不斷地讓它嘗試錯誤打開籠門，直到有一次把貓放進去它就會開籠門。就認為貓學會了碰機關開籠門的行為。
桑代克就用曲線圖來表示學習的過程，隨著嘗試次數的增加，做出的動作所用的時間逐漸減少，這就叫做學習曲線。
通過這個實驗，桑代克研究出了一個關於學習的三大定律。
第一，准備律。指的是在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，包括了生理和心理上的，學習者就能比較自如的掌握學習的內容。那麼在這個實驗中，我們可以看出，把一隻餓貓放進去就體現了准備律。如果我們是把一隻吃的飽飽的貓放進去那麼貓還會亂碰亂撞想出來吃魚嗎?可能進去就呼呼睡大覺了吧!
第二，練習律。對於學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確的重復這種反應會有效的增強這種聯結。另外桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正確或者錯誤的信息有利於學習者在學習中不斷地糾正自己的學習內容。比如實驗中的貓，不斷地餓它讓它嘗試去打開籠門，一次又一次的練習，直到學會打開籠門。這就體現了練習律。
第三，效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或者負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。那麼在實驗中，貓打開了籠門後成功吃到了魚就是對貓的反饋，如果貓打開籠門卻不給它魚吃，那下次它還會去嘗試打開籠門嗎?所以學習還強調要及時的做出反饋和強化。其中，效果律是最重要的學習定律。
以上是桑代克總結的三條學習定律，但這個實驗也存在著一些不足之處，就是過於的機械化和簡單化了，抹殺了人類學習的主觀能動性，也把復雜的學習過程簡單化了。
『拾』 （扶外小學）淺談如何啟發小學生進行自我教育
蘇霍姆林斯基是前蘇聯傑出的教育理論家和教育實踐家。在他豐富的教育著作中，我們可以發現，「教會少年自我教育」，始終是他理論上的追求，也是他對自己25年教育工作經驗的深刻總結。 一、小學生自教育的意義 教育最終要培養的是社會的合格人才。從這個意義上看，學生在學校當中接受教育的過程同時也是一個逐步社會化的過程。社會所需要的人才，不僅應該具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備完善而良好的個性。這就要求學校培養出來的人才不僅能進行獨立的思維創造，還應該善於將這種創造與現實社會結合起來，以創造一定的實際效益。其次, 班集體教學的順利開展離不開小學生對自身的教育。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，只有在學生的自主性充分發揮時，個個才能成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方能成為健康向上的有機體。 二、引導小學生進行自我教育的措施 （一）、強化小學生的尊重意識 要學生學會尊重，「尊人者必自尊」。只有在受教者懂得尊重的條件下，才可能有自我教育。學生對自己、對他人越是尊重，他對你在道德上的教誨，知識上的傳授，就越聽得進進去，接受得越快。如果學生缺乏尊重，他對你的教導和規勸就會充耳不聞。 因此，我們要抓住教育的契機。例如：課堂上，要讓學生學會傾聽，無論是老師講課時，是同學在回答問題時，還是班幹部在主持班會時，讓學生的目光都要集中他們身上，尊重他們的想法、觀點。如果有不同的意見，要舉手，並以誠懇的態度提問。又如：當同學取得優異成績時，班集體奪得榮譽時，要衷心地說上一句：「你真棒！你們是好樣的！」尊重他們的勞動成果。又如：當同學成績落後時，不小心摔倒時，傷心落淚時，要向他們伸出友誼之手，鼓勵他們，安慰他們，幫助他們。此外，要把禮貌用語：「請、您好、謝謝！對不起！」等掛在嘴邊。 我常常對學生們說：「我們沒有理由以高山仰止的目光去審視別人，也沒有資格用不屑一顧的神情去嘲笑他人。假如別人在某些方面不如自己，我們不能用傲慢和不敬去傷害別人的自尊；假如自己在有些地方不如他人，我們也不必以自卑或嫉妒去代替應有的尊重。一個真正懂得尊重別人的人，必然會以平等的心態、平常的心情、平靜的心境，去面對所有生活的上的強者與弱者、幸運者與不幸者。」(二)、引導學生進行自我對照 我們把評價要素作為衡量學生的尺度，引導學生對照尺度衡量檢查自己，進行自我評估，認清自己的優缺點，長短處，使每個人有「自知之明」 。例如：讓學生對照《小學生日常行規范》和《小學生守則》和我們學校訂制的《養成教育手冊》，逐條對照。開展「照鏡子」活動，幫助學生全面客觀地了解自己。 （三）、引導學生進行自我分析 在對照檢查的基礎上，對自己的不足挖根究底，認真思考不足產生的原因，以便對症下葯，逐條克服。我們老師則要幫助學生分析原因，教育他們鼓足勇氣，正確對待弱點，爭取更大進步。這就是自我教育的最關鍵的內容------自我反省。 要使學生進行自我教育，就是使他的良心警惕地為他的行動站崗放哨，也就是做到自省。教會學生憑著自己的良心深刻內省，也許是教師使命中最復雜艱難、最折磨人，卻是最令人欣慰和幸福的事。教育的奧妙和高明，恰恰在於教會人自我反思。 元代的大學者許衡一日外出，因天氣炎熱，口渴難忍。路邊正好有一棵梨樹，行人紛紛去摘梨，唯獨許衡不為所動。「何不摘梨解渴？」有人問。許衡回答：「不是自己的的梨，豈能摘？」那人笑了：「世道這樣亂，管他是誰的梨。」許衡正色道：「梨雖無主，我心有主。」 同時，老師還要採取相應的激勵措施，給學生克服缺點的力量和勇氣。如舉辦「我學習的榜樣」故事會，「我戰勝了自己」演講會等，讓每人談一談克服缺點、取得進步的快樂，以「我的成長錄」為題，記一記自己實現小目標的體會、收獲，看看自己前進的足跡。在這種內外力的共同作用下，學生會產生驚人的意志力，取得喜人的進步。比如我班的小鵬同學，他在反思時間里，分析了自己不誠實、愛說謊的原因：(1)怕挨老師批評，因此學習上經常說謊，沒完成作業總找理由，說瞎話。 (2)怕家長打，因此在學校犯錯不敢跟家長說實話，總是一瞞再瞞，實在瞞不住了，就受皮肉之苦。 (3)自己太懶，又管不住自己，因此經常不完成作業，違反學校紀律。自我分析，能幫助學生學會獨立思考，是學生改造自我，獲得進步的保證。 （四）、指導學生進行自我規劃 自我規劃是在自我分析的基礎上，根據評價標准，定出一個階段自己努力的小目標，去逐步實現。在自我規劃中，老師要引導學生針對自我分析的不足，定出小而具體可行的奮斗目標。如上例，幫助小鵬克服說謊的毛病而制訂的小目標是：(1)放學回家先寫作業，不寫完作業不出去玩，不看電視，兩周內改掉不完成作業、向老師說謊的毛病。 (2)每天如實向家長匯報在校表現，如再說謊，晚上自覺面壁罰站二十分鍾，以自我反省，爭取四周內改掉跟家長說謊的毛病。 在這個時候，老師就應該與家長聯系，共同督促、幫助這些同學。即使是有了一點一滴的進步，也要及時表揚這些正在努力改變壞習慣的學生，讓他們有成就感，強化他們的上進心，激勵他們向更高的目標努力。 （五）、對進步學生進行表彰激勵 在學生取得預定的目標後，老師就要對學生進行表彰。這不但能使他們從內心體會到自己生活在班集體中的作用、價值，還能滿足他們的自尊心，並導致自我信任，從而在學習中會表現出更高的熱情和積極性，會追求更高層次的目標。因此，在「六一」節表彰優秀隊員、優秀中隊；開學典禮上表彰「三好」生、優秀生等，從而召喚更多的學生向領獎台邁近。班上還可以設立「你行、我行、他行，人人榜上有名」榮譽冊，記錄下每個學生的點滴成績和微小進步，使學生在愉快和自信中成長。 以外，還要不斷加強學生的文化修養，要讓美好的書籍成為學生的朋友，讓每個學生生活在書的世界中；要引導學生養成良好的道德、學習、生活和勞動習慣。所有這些活動都僅僅是載體，其真正的目的是使學生從中發現自我，激勵自我，達成自我認識和自我教育。我常對學生說：「老師只不過是你們成長路途中的一個旅伴而已，每個人腳下都有自己要走的路，每一步的邁出都有你自己的腳印。世界上最高的山峰不是珠穆朗瑪峰，而是你們自己。」