A. 如何預防和應對校園暴力事件教案
一、校園暴力的幾種表現
（一）打架斗毆。
打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一夥中學生相互毆斗的現象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。
不難發現，中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：（1）放學 時。中午或傍晚放學，特別是周末中午，一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。（2）考試結束時。每個學期的期中和期末考試後，老師忙於批改試卷，學生普遍鬆口氣，一些不良學生就惹是生非，易發生打架斗毆。（3）秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯的，其中有因過去的「仇恨」而算賬的，往往採用暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打撞球、玩電子游戲和相聚郊遊等。由於社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發生沖突，導致打架斗毆。（5）節假日。由於休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。
（二）強索錢財。
這是近幾年來發生的比較普遍且嚴重的校園暴力現象，往往發生在中小學校門口或附近地區，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學慣用品等，並不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。
（三）毀壞物品。
有的中學生由於心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現和發泄。在一些中學生里可以看到被學生破壞的課桌椅、牆壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。
（四）爭風吃醋。
青少年生理、心理的早熟使早戀現象越來越呈現低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由於中學生心理不夠成熟，往往會因為女生而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。
（五）心理障礙。
青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由於青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究表明，青少年精神疾病患者的一個主要表現就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在於他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合症，表現為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，並會干擾社會秩序。有多動綜合症的少年行為，常有攻擊性，一次性精神症狀有突然發怒、行為沖動的表現，二次性精神症狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂症表現為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂症者有的經常惹是生非，發生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒於這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。
二、校園暴力產生的原因
校園暴力從根本上說是社會暴力病態在向校園延伸的結果。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認識上的偏差，無論對其個人還是對社會而言將是非常危險的隱患。這種由家庭、社會和學校多方造成的校園「惡瘤」，如果不在校園內得到應有的遏制，那麼以後社會將會為此付出更昂貴的代價。
（一）家庭暴力是校園暴力產生的根源。
校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成「攻擊性人格」。為此，他們往往採用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可藉此在同學中樹立「威信」。可見，缺乏關愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。
（二）老師對學生施行暴力或「冷暴力」也是校園暴力產生的土壤。
老師不論出於什麼目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。老師施暴在前，學生想要對抗在後，這也是「榜樣的力量」吧！
現在老師對學生體罰的事件，雖還是時有發生，但已大大減少，這正是教師觀念進步的體現。而校園「冷暴力」卻常常被忽略。校園「冷暴力」是指在教育過程中，老師對「問題學生」採取不理睬、疏遠、隔離及在語言上進行諷刺等行為。這些看來並沒有什麼大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個性較強的孩子採取「冷暴力」的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉的後果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。
B. 小學生校園安全教案
關於校園安全主題班會
教學目標：
1、提高學生校園安全意識。
2、知道在校園里哪些行為是不安全的。
3、一旦不安全的事情發生了，知道應該如何去處理。
教學要求：
知識方面：了解有關知識；明確校園不安全的行為。
能力方面：通過學習，時刻提高警惕，自覺做好防範工作。
覺悟方面：認識校園安全隱患存在的必要性，樹立自我安全意識；增強自我保護能力。
教學重點： 通過案例分析和學生參與討論事例增強學生的校園安全觀念.
教學難點：遇到安全問題學會用如何處理
教學方法：導、讀、議、評相結合
班級：五年級五班
教學過程：
一、導入
1、安全對於我們來說非常重要，在校園里也要時刻注意安全。
2、發生在校園里的事故：
⑴ 高空拋物，砸到同學。
⑵ 在教學區打鬧，撞到了同學，出現不應有的事故。
⑶ 攀爬護欄，摔倒樓下。
3、學生自由談發生在校園里的事故。
4、總結：在校園里我們也一定要注意安全。
二、交流：討論在校園里我們應當注意哪些方面的安全。
⑴ 上下樓梯應當注意哪些安全？為什麼？應當如何做？
上下樓梯靠右邊走；下樓時用手扶著樓梯扶手下樓；不許向樓梯外探身，更不許打滑梯；上下樓梯不許跑，不許擁擠搶先；不許在樓梯內打鬧、瘋跑、做游戲、做體育活動；放學時，排隊下樓，不許擁擠，不許在樓道上系鞋帶、滯留等。
⑵ 在走廊里應注意哪些安全？為什麼？應如何做？
輕聲漫步，不跑不叫；不追逐打鬧；不做游戲；不攀爬護欄；不向樓下吐痰、丟東西；無事不到其它樓層亂竄。
⑶ 在教室里應當注意哪些安全呢？為什麼？應如何做？
輕聲漫步，不跑不叫；不亂攀爬桌凳；不點燃垃圾，不玩火；不亂摸電器、電器開關；發現電器、電線、開關插座等有塤壞及時報告，不亂動；實驗課，聽從老師指揮，不亂動實驗儀器和化學葯品。
⑷ 在校園里應當注意哪些安全？為什麼？應如何做？
不瘋跑大叫；不到操場玩樹枝、木棍、磚塊等；不攀爬車棚、圍牆；不在國旗台上及其周圍玩耍；不做危險游戲（哪些是危險游戲呢）；參加升旗儀式、文藝演出、做操等大型集體活動，要遵守紀律、聽從指揮，按要求集合、行動、疏散、撤離；不攜帶、不玩易燃易爆物品和管制刀具（哪些是管制刀具）。
⑸ 在廁所里應該注意哪些安全？為什麼？應當如何做？
不追逐打鬧做游戲；大便入坑，小便入池；不推不擠，不跑不叫，慢蹲慢起，嚴防跌倒。
⑹ 體育課應注意哪些安全？為什麼？
要在老師的指導下有秩序地活動，注意安全。特別是在一些爭搶激烈的運動中，自覺遵守競賽規則對於安全是非常重要的。
三、鞏固
1、師生共同回顧應注意的安全事項。
2、同桌互相提問應注意的事項。
3、將重點條目抄記在筆記本上。
四、作業
寫一篇學習心得，自己以後應該怎樣來做。回家也可和父母再加以討論，還有哪些應注意的事項。
C. 如何預防鞭炮傷害 小學安全教育教案
如何預防鞭炮傷害 小學安全教育教案
為了使合作達到學習目標，我們需要幫助學生確定自回己可以在組內承擔答什麼樣的角色，讓學生更好的發揮自己的特長和作用。當老師給出一項合作任務的時候，組內成員要做出具體明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的角色，如：記錄員、發言人、補充發言人等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特徵。如：《多種渠道尋素材》一課，我對學生提出合作步驟與要求：（1）組內獨立探究，嘗試自己所知道的方法，並且記錄在紙上（便於接下來的交流和實踐）。（2）小組合作交流，要求「說說自己的方法，聽聽別人的方法」，記錄員要把小組內不同的方法記錄下來。（3）發言人說明並展示自己小組的實踐成果。（4）其他組員補充。這樣就能充實有效地完成學習任務。組建的學習小組，成員之間要存在一定的互補性，才能真正發揮集體學習的優勢，真正發揮課堂上同伴交互作用所具有的教育功能。