⑴ 小學教學反思
參考這些內容吧：或在這個網址看看吧。http://www..com/s?ie=gb2312&bs=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BE%AD%B5%E4%BE%E4%D7%D3&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%B7%B4%CB%BC&ct=0
小學英語教學反思
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次於第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由於該語言可能是「官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而「外語」學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的「可理解性輸入」（comprehensible input），其中包括「針對外國人的談話」（foreigner talk），「教師語」（teacher talk）、「同伴語」（peer talk）等；
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鍾的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應排斥基本的語言規則
傳統英語教學中佔主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終於意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。
⑵ 小學教師資格證 小學教師教學反思的主要方法
(一)教學前反思、教學中反思、教學後反思
根據教學的基本流程，教學反思可以分為教學前反思、教學中反思、教學後反思。
1.教學前反思
教學前反思是教師在課前思考如何組織教材，課堂中應重視的內容，具體實 施方法，學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略等。還要在對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學 計劃時列出反思的關鍵項目。如需要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實;教學重點、難點的確定是否准確;教學內容的深度和范圍對學生是否適度;所設計的活動 哪些有助於達到教學目標;教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特徵;哪些學生需要特別關注;哪些條件會影響課的效果等等。
2.教學中反思
教學中反思即課堂反思，也叫調控性反思。課堂教學是一個復雜、動態的過程，在課堂教學中總會遇到一些意想不到的突發問題，這就需要教師具備較強的應變能 力，反應要快，要及時對問題進行思考、分析，尋找產生問題的原因和解決方法，及時地反思自己的教學行為，調整自己的教學策略。教師要善於抓住有利於教學計 劃實施的因素，因勢利導，根據學生的反饋對教學計劃進行修改和調整，不可大修大改。順應學生的發展需要，保證課堂教學順利而有效的進行，使教學效果達到最 佳。
3.教學後反思
教學後反思是指在一堂課或一個階段的課上完後，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。教學後反思也是目前最廣泛的反思形式。教學後反思可以使教師直 觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因和解決問題的辦法;再次，教學後反思有利於培養教師的思路和分析能力、鑽研與創新精神，有利於提高教師的 教學水平。
(二)自我反思和集體反思
根據反思的主體，教學反思可以分為自我反思和集體反思。
1.自我反思
自我反思是通過自我反省的方式來進行的反思，自我反思源於反思主體的自我意識和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。
2.集體反恩
集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。
(三)縱向反思和橫向反思
根據反思對象，反思可以分為縱向反思、橫向反思。
1.縱向反思
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象進行整合思考。
2.橫向反思
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
(四)理論反思和經驗反思
根據教學理論深淺程度，教學反思可以分為理論反思和經驗反思。
理論反思是指通過理論學習或通過理論與實踐的對照進行的反思，它是對教學的宏觀反思。經驗反思是指總結個人教學經驗的反思，它是對教學的微觀反思。
⑶ 小學數學教育教學反思感悟和不足之處今後怎樣提高
小學主要是提高計算能力和應用理解能力，注重這兩點，多做練習題
⑷ 小學音樂的教學反思該如何寫
1、記成功之舉
將教學過程 中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、記學生見解
在課堂教學過程 中，學生是學習的主體，他們總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
5、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
⑸ 誰有 科教版 小學一年級下冊《品德與生活》 課本中 至少三篇課文的教學反思
《上學去》案例及反思
《上學去》是教育科學出版社一年級下冊"我上學了"第一單元主題下設的三個活動主題之一。上小學是每個幼兒園小朋友的嚮往，但對於初入小學的兒童來說，雖然對上學嚮往已久，但也心存疑慮。他們對全新的小學生活既充滿了好奇，又不免膽怯和緊張。針對孩子的種種心理，本課從不同的角度，以不同的形式，幫助他們解除困惑，體會上學的快樂，激勵他們愉快地開始新的學習生活，這是本課教學活動的重要任務。
學情分析
從幼兒園到小學是一個很大的跨越。上小學是孩子們的希望，他們憧憬著學校給他帶來嶄新的一切，他們對小學生活充滿神秘感，但上學時那種興奮的心情和坎坷不安的心情交織在一起。本教材特地從分享自己上學第一天的感受，初步感受學校生活等方面激發學生對校園生活的美好憧憬，以及在交流中讓學生把那種坎坷不安的心理給消除掉。
對於剛入學的新生來說，他們不懂得正確形容自己的心情和不安的心理，這就要教師設計一些台階讓學生一步一步來表達。因此，我從兒歌入手並盡量設計一些比較輕松愉悅的活動，以圖文為載體讓學生說說自己上學時的心情。
教學目標
1、在老師的幫助下，和同學分享自己第一天上學的感受。
2、體會角色的變化，感受成長與變化帶來的喜悅。
3、初步了解學校生活，憧憬學校生活，體驗愉悅情緒。
4、激發學生對校園生活的美好憧憬。
教學重點和難點
讓學生從多個角度敘述我上學的第一天的心情是怎樣的。
[教學難點]
讓學生動手製作課程表。
教學過程
一、以情境為開端，激發學習興趣。唱《上學歌》
二、以圖文為載體，展示學校生活。 (課件展示小明上學的各個情境圖)
1、 畫面上定格在上學前的准備圖。2、畫面定格在上學的路上的情境圖。
（有的小朋友和小明一樣高興，可有的小朋友也會遇到煩惱。請從桌上的心情臉譜中找一個貼在你胸前，然後跟大家說一說，你為什麼有時候很快樂，有時候不開心。（生發表意見，對那些說出自己有點不適應的同學，老師可以鼓勵，如：學校里的老師同學都是你的好朋友，不用怕。等等））3、畫面定格在學校門口的情境圖上。（這時師要鼓勵生大膽暢想、大膽表達自己的想法，教師還可以上導學生對小學美好生活的憧憬和嚮往。）
三、以介紹為途徑，形容我多快樂。
1、點擊課件：出示兒歌：《大家一起玩更快樂》
2、相信大家一定非常喜歡一起玩、一起學習吧！讓我們一起跟隨著大屏幕上的音樂唱唱這首《大家一起玩更快樂》好嗎？（大家可以站起來，用動作隨意比劃，只要能表達自己的心情就可以。）
四、以製作為契機，培養創造思維。
1、怎樣愛護新書呢？
點擊課件出示兩副圖：一幅是同學愛惜書的情境；一幅是好幾個同學圍在一破壞書的兩個情境。在學生一翻討論後引導學生感受新書。
（1）摸一摸：光滑細膩；
（2）聞一聞：紙墨清香；
五、以小結為課尾，升華活動主題。
1、說一說。
師：通過這一節課的學習活動，我們了解了學校里的生活。那麼，上學了，你最想干什麼？
2、請小朋友們把我們熟悉的上學歌再唱一遍。
3、貼一貼。
師：孩子們，今天是我們上學的第一天也是我們《品德與生活》的第一節課你覺得自己開開心嗎？誰來說說？（老師就把事先准備好的笑臉貼那些敘述自己是如何開心的那些同學的胸前）
（3）翻一翻：圖文並茂。
小結師：書是我們學習的好夥伴，在今後的學習中我們要愛惜書本。
2、動手製作課程表。
《上學去》教學反思
本案例反映的是一個注重讓學生充分經歷、體驗，敘說自己上學第一天心情是怎樣的，並讓學生在愉快的狀態下製作課程表從而達到培養學生的創新精神和動手能力。很多學生一回家後，都把課程表拿出來向家長展示。產生這樣的教學效果，課後自己細細的回想一下很重要的因素之一是教師在引導學生闡述自己上學時的心情，特別重視學生的交流，在課上，教師的言不語不長，善於創設交流時機，營造和諧氛圍，鼓勵不同意見的發表，讓矛盾充分暴露，並適時點撥，激發學生的學習願望。
本節課自己實現了課堂角色的轉變，學生角色的轉變，具有強大的親和力，大大提高了學生的學習積極性；我能與學生很好地交流和溝通，課堂氣氛活躍，自主學習得到了充分體現。我覺得體驗要真正的落到實處，而這節課我是讓學生真情實感的說說自己第一天上學時的心情、摸一摸光滑細膩的書、聞一聞紙墨清香、翻一翻圖文並茂的書、製作課程表等活動讓學生親歷整個學習過程。
《神奇的手》教學反思
《神奇的手》是教育科學出版社義務教育課程標准實驗教科書《品德與生活》一年級下冊第二單元「我的手兒巧」的第一個主題「我有兩件寶」中的內容。本單元體現了《全日制義務教育品德與生活課程標准(實驗稿)》中「熱愛勞動，具有料理自己生活的能力。」「自己的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。」「在生活中嘗試一物多用，廢物利用。」以及「會使用簡單的工具。」等方面的內容，旨在從兒童的生活出發，從不同的角度選取與兒童關系密切的內容，引導學生引導學生結合生活實際，充分說出雙手和大腦能做很多的事，它是多麼神奇，讓學生在活動中感受多動腦，勤動手的樂趣。
一、教學目標每個孩子都有一雙手，但手在實際生活中的作用，又往往容易被孩子忽略。因而，在教學活動中，我力求從孩子們的生活實際出發，充分調動他們的生活經驗，通過生動活潑的形式，讓其參與動手活動的過程中，進一步認識自己的手，初步了解手的作用，充分體驗動手活動的樂趣，從而為自己有一雙健康神奇的手感到高興和自豪，並以此培養孩子們積極健康的生活情感和樂觀向上的生活態度。
二、豐富多採的教學活動教學活動的內容既依據教材又不拘泥於教材。圍繞「神奇的手」這一主題，結合一年級兒童巳有的生活經驗，組織了「會做事的手」、「會認東西的手」、「會表演、會說話的手」三個活動。在「會做事的手」這一教學活動中，先讓學生充分、自由地說說自己的小手會做什麼事。當學生饒有興趣地訴說出自己的小手會做一些什麼事情時，老師一句「想不想現在動手做一做呀!」，激發起孩子們想做一件事給大家看一看的慾望。「會認東西的手」是通過教師和學生共同玩摸物的游戲來體驗「手會認東西」這一認知過程的。「會表演、會說話的手」這一活動，我先用課件出示播音員用啞語播音的畫面，讓學生感覺到「手會說話」。接著課件出示義交警用手說話指揮交通的情景，讓學生體會以「手會說話」作用大、很重要。老師用手錶演和與學生用手交流來激發孩子們用手錶演和說話的興趣，於是孩子們也情不自禁地動起來，自由說話、表演，使課堂氣氛達到高潮。
三、不拘一格的教學形式我的教學形式服從內容，靈活多變，不拘一格。本課通過激趣導入、討論交流、動手操作、游戲體驗、情景模擬和角色扮演、展示、欣賞等活動形式開展主題活動。在導入時，我依據一年級兒童年齡小，愛動好奇的特徵出了一則謎語給小朋友猜，為了讓孩子們都積極參與到活動中來，我又分小組比賽來調動他們的積極性，也激發他們動手的慾望，輕松自然地把孩子們引入到教學活動中。動手操作中讓學生自由選擇材料做自己喜歡的事，或畫或寫、或折或剪等，用一個生動活潑的立體活動的課堂場景，詮釋「會做事的手」這一主題。情景模擬與角色扮演讓兒童在現場表演，這既是孩子們挑戰自我，向同伴推介自己、正確評價自己的過程，也是向同伴學習，學會欣賞他人的過程。
四、充分利用教學資源讓孩子在玩中學習，在玩中體驗，在玩中感受。先進的計算機多媒體設備資源，增添了教學活動的趣味性和兒童的視覺美感，調動兒童的多種感官參與學習，提高了學習效率。人人都有一雙手，是本課的特有的教學資源。編謎語讓學生猜、互相摸手談感覺、活動手指、用小手做自己喜歡的事、用手摸東西、用手說話、用手錶演等活動的設計，讓這一特有的資源得到了充分的利用。最後，巧妙地利用今天很多老師到現場聽課這一資源，讓小朋友用手「再見」來結束本課的教學活動，各種資源的效整合，讓教學活動過程顯得更加生動活潑，孩子們也就更加樂學、愛學、善學！
⑹ 小學語文教學反思
石頭聽了，感謝不盡。那僧便念咒書符，大展幻術，將一
塊大石登時變成一塊鮮明瑩潔的美玉，且又縮成扇墜大小的可
佩可拿。那僧托於掌上，笑道：「形體倒也是個寶物了！還只
沒有實在的好處，須得再鐫上數字，使人一見便知是奇物方妙
。然後攜你到那昌明隆盛之邦，詩禮簪纓之族，花柳繁華地，
溫柔富貴鄉去安身樂業。」石頭聽了，喜不能禁，乃問：「不
知賜了弟子那幾件奇處，又不知攜了弟子到何地方？望乞明示
，使弟子不惑。」那僧笑道：「你且莫問，日後自然明白的說
著，便袖了這石，同那道人飄然而去，竟不知投奔何方何舍。
後來，又不知過了幾世幾劫，因有個空空道人訪道求仙，忽從
這大荒山無稽崖青埂峰下經過，忽見一大塊石上字跡分明，編
述歷歷。空空道人乃從頭一看，原來就是無材補天，幻形入世
蒙茫茫大士渺渺真人攜入紅塵，歷盡離合悲歡炎涼世態的一段
此系身前身後事，倩誰記去作奇傳？詩後便是此石墜落之鄉投
胎之處，親自經歷的一段陳跡故事。其中家庭閨閣瑣事，以及
閑情詩詞倒還全備，或可適趣解悶，然朝代年紀、地輿邦國反
空空道人遂向石頭說道：「石兄，你這一段故事，據你自己說
有些趣味，故編寫在此，意欲問世傳奇。據我看來，第一件，
無朝代年紀可考；第二件，並無大賢大忠理朝廷治風俗的善政
，其中只不過幾個異樣女子，或情或痴，或小才微善，亦無班
姑蔡女之德能。我縱抄去，恐世人不愛看呢。」石頭笑答道：
「我師何太痴耶！若雲無朝代可考，今我師竟假借漢唐等年紀
添綴，又有何難？但我想，歷來野史，皆蹈一轍，莫如我這不
此套者，反倒新奇別致，不過只取其事體情理罷了，又何必拘
拘於朝代年紀哉！再者，市井俗人喜看理治之書者甚少，愛適
趣閑文者特多。歷來野史，或訕謗君相，或貶人妻女，姦淫凶
惡，不可勝數。更有一種風月筆墨，其淫穢污臭，屠毒筆墨，
壞人子弟，又不可勝數。至若佳人才子等書，則又千部共出一
套，且其中終不能不涉於淫濫，以致滿紙潘安、子建、西子
君、不過作者要寫出自己的那兩首情詩艷賦來，故假擬出男女
二人名姓，又必旁出一小人其間撥亂，亦如劇中之小丑然。且
鬟婢開口即者也之乎，非文即理。故逐一看去，悉皆自相矛盾
，大不近情理之話，竟不如我半世親睹親聞的這幾個女子，雖
不敢說強似前代書中所有之人，但事跡原委，亦可以消愁破悶
；也有幾首歪詩熟話，可以噴飯供酒。至若離合悲歡，興衰際
遇，則又追蹤躡跡，不敢稍加穿鑿，徒為供人之目而反失其真
傳者。今之人，貧者日為衣食所累，富者又懷不足之心，縱然
一時稍閑，又有貪淫戀色，好貨尋愁之事，那裡去有工夫看那
理治之書？所以我這一段故事，也不願世人稱奇道妙，也不定
要世人喜悅檢讀，只願他們當那醉淫飽卧之時，或避事去愁之
際，把此一玩，豈不省了些壽命筋力？就比那謀虛逐妄，卻也
省了口舌是非之害，腿腳奔忙之苦。再者，亦令世人換新眼目
不比那些胡牽亂扯，忽離忽遇，滿紙才人淑女、子建文君紅娘
空空道人聽如此說，思忖半晌，將《石頭記》再檢閱一遍，因
見上面雖有些指奸責佞貶惡誅邪之語，亦非傷時罵世之旨；及
至君仁臣良父慈子孝，凡倫常所關之處，皆是稱功頌德，眷眷
無窮，實非別書之可比。雖其中大旨談情，亦不過實錄其事，
又非假擬妄稱，一味淫邀艷約、私訂偷盟之可比。因毫不幹涉
時世，方從頭至尾抄錄回來，問世傳奇。從此空空道人因空見
色，由色生情，傳情入色，自色悟空，遂易名為情僧，改《石
頭記》為《情僧錄》。東魯孔梅溪則題曰《風月寶鑒》。後因
曹雪芹於悼紅軒中披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回
當日地陷東南，這東南一隅有處曰姑蘇，有城曰閶門者，最是
紅塵中一二等富貴風流之地。這閶門外有個十里街，街內有個
仁清巷，巷內有個古廟，因地方窄狹，人皆呼作葫蘆廟。廟旁
住著一家鄉宦，姓甄，名費，字士隱。嫡妻封氏，情性賢淑，
深明禮義。家中雖不甚富貴，然本地便也推他為望族了。因這