㈠ 制定怎樣的獎懲制度來提高教學質量
通過建立某種制度，根本性的解決某種問題，這根本就是不可能的
學校教育教學過程管理的最高境界應該是實現教師的自我管理。即指教師在教學、學習、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態等進行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發對內心世界和行為方式的一種反思與調節。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識的生產者、傳播者和使用者，與知識相關聯的這種特有的本性使得實現教師的自我管理成為可能。一個學校的絕大多數教師都是非常自覺地遵守著學校的各項規章制度，愛崗敬業，認真地經營著自己的教師職業。作為學校管理者，應當充分地信任和尊重教師，並積極地引導教師立足本職崗位，自覺自願地做好各自份內之事。在實施教育教學過程管理中只有遵循「以人為本」的管理理念，才能逐步實現教師的自我管理，達到過程管理的終極目標。
學校管理者圍繞教育教學目標而制定的組織制度和行為措施是有效實施教育教學過程管理的根本保證，它要以實現對教育教學過程的控制和服務為中心任務，以學生的發展為根本目的，以促進教師思想的解放、業務素養的提高為核心內容。怎樣才能有效加強學校管理中的教育教學過程管理，筆者想從以下幾方面談一下自己的看法。
一、科學的管理制度是實施教育教學過程管理的根本保障
教師在教育教學過程管理中既是被管理的客體又是實施管理的主體，要處理好這種主客體關系靠的是科學有效的管理制度，這是實施教育教學過程管理的關鍵所在。目前，很多學校的管理制度只強調教師在管理中的客體地位，對他們應該怎麼做，達到什麼要求，接受什麼樣的評價及獎懲都很明確，但對他們如何體現管理的主人，他們的智慧如何受到尊重和得到支持，怎樣使他們在教育教學過程中發揮自己的個性特長卻很少涉及。這就使得教師自身因為很難發揮出個性優勢而失去了獨立性和創造性，從而出現單一的機械式教學行為，教與學兩張皮。因此，學校管理者要在管理實踐中不斷修訂和完善管理制度，變傳統的管卡式管理為科學的引領式管理，變粗放式管理為精細化管理，變「結果管理」為「過程管理」。讓教師參與學校管理，使學校的管理制度體現人本管理理念，並具有可操作性和實效性，為實施教育教學過程管理提供有力保障。
二、為教師提供最佳服務是實施教育教學過程管理的有效途徑
學校管理人員是管理制度的執行者。在新課改條件下，學校管理者要樹立為教師服務的意識，淡化行政命令式的上下級關系，與教師之間建立起平等互助式的同事關系。為教師提供良好的工作環境和生活環境，這種環境既包括辦公條件也包括人際環境。管理科學研究的結果表明，領導者科學的管理行為應該是既關心工作，又關心人、信任人。當兩者和諧地達到最高層時，員工的積極性也最高。在現實生活中，教師的物質生活水平還不高，實際工作和生活困難也不少，這就不可避免地牽扯了教師的時間和精力。因此，教師尤其需要學校這個集體特別是學校管理者的關心、信任和幫助。學校管理者應該以培養教師的自覺行為習慣為出發點，在日常教育教學過程中理解教師的困難，並盡力幫助教師解決困難，讓他們在感恩中學會自我管理，而不是和管理者玩智力游戲。斯賓塞說得好：「記住你的管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人管理的人。」學校管理者站在教師的立場上為他們提供服務是實施教育教學過程管理的有效途徑之一。
三、重視教師的專業發展是實施教育教學過程管理的不竭動力
實施素質教育必須提高師德，高尚的師德是大力推進素質教育的必然要求和首要環節，也是素質教育對教育者的根本要求。高尚的師德是一流教師隊伍的第一要素，也是教師把自己的才能用於教書育人，為教育事業自覺奉獻的根本保證。這是由教師的職業特點和角色價值所決定的。教師給學生傳播種知識文化時，其理想信念、人生態度、價值取向、道德品質、治學方法和為人處事等方面，都會對學生產生重要的影響。就拿思想道德教育來說，從來都不是單向的灌輸，而是滲透、互動、感染，這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養德才兼備的教師隊伍是培養教師、教育教師、管理教師永恆的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關鍵在思想道德修養上，道德境界高，有優秀思想傳承的教師必然責任心強，工作認真，好學上進，為學生一生的幸福著想，重視學生美好心靈的培養與熏陶，立人育人，育人與教書並重，這樣的教師才是優秀教師。
四、讓學校成為教師的精神家園是實施教育教學過程管理的核心內容
追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗、一種感覺，一種發自內心的充實、滿足、快樂以及心靈的放鬆和自由。幸福有不同的層次，有物質方面的、社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續性更強、影響更大、具有永恆價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自於精神領域。這種精神領域的幸福除了來自社會給予的物質方面的滿足之外，更重要的是來自於教育教學過程中的一種積極的情感體驗。它包括學校和社會對教師的尊重與認可，包括學生的成長所帶給教師的喜悅與自豪，包括學生以及學生家長對教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業發展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學活動主要是在學校里開展的，教師的幸福體驗受學校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學校管理者在實施教育教學過程管理時要致力於把學校建設成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學校，才能使他們愛崗敬業、樂於奉獻、無怨無悔地教書育人，把學校當做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時，教師的幸福與學生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認識不僅影響著教師的職業生涯和專業發展，而且更加深刻地影響著學生的前途與命運，甚至會影響學生的一生。所以，學校管理者在日常的教育教學過程管理中要把創建教師的精神家園作為教師隊伍建設的核心工作去做。這對於實施教育教學過程管理具有深遠的意義。
總之，把從實踐中總結出來的經驗和規律上升為一種思想，形成科學合理的工作要求和管理制度，並將這些符合實際工作需求的管理制度運用於促進學校教育教學工作發展的全過程，努力形成教育教學過程管理的良性循環。學校管理者只有在管理實踐中重視教師在學校管理中主體地位的作用，鼓勵教師更多地參與學校管理，為學校的管理出謀劃策，才能使教育教學過程管理在「實踐第一」的基礎上得到加強，學校的教育教學質量也將不斷地提高。
㈡ 比較獎懲性與發展性教師評價制度,結合所在學校實際談談如何開展教師評價!
獎懲性評價與發展性評價屬於不同的評價方式，一種是橫向，一種是縱向，兩種評價方式各有利弊。獎懲性評價能夠對老師在短期內的工作業績作出評價，發展性評價能夠對教師的動態成長作出評價，後者更科學更合理。
㈢ 私立幼兒園工資制度與獎懲制度
2012年幼兒園工資分配方案 一、指導思想 以「三個代表」重要思想為指導，落實科學發展觀，貫徹「人力資源是第一資源」 的重要方針，體現向一線、向骨幹傾斜，體現公開、公平、公正的原則，鼓勵教師敬業愛生、鼓勵教師專業發展、鼓勵業務拔尖的導向，逐步建立以崗位級效工資為主體的工資分配機制，進一步營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的環境氛圍，促進幼兒園的發展。 二、分配製度改革的原則 1、多勞多得，按勞取酬的原則； 2、優質優酬，注重實績的原則； 3、凸顯崗位，向一線教師、教學骨幹傾斜的原則； 4、崗變薪變，待遇能高能低的原則。 三、分配製度改革的內容 （一）優化公辦學校的自主分配 學校在教育局核定的工資總量內，根據分配改革原則。制定本園實際的分配方案。 （二）實行崗位級效工資為主的分配辦法 1、分配內容 崗位級效工資由基礎工資、在崗工資和績效工資三部分組成。 （1）基礎工資 基礎工資是各類人員任職崗位的基本工資，基礎工資必須與教職工的基本工作量掛鉤。基礎工資包括學校各類人員每月的崗位工資、薪級工資10%津貼、地方職務崗位津貼、八類地區補貼、地方生活津貼、醫保補貼、物價補貼、教齡津貼、教育工作者津貼、房貼、獨生子女津貼、純職工津貼、書報費、特級教師津貼、特殊教育津貼等。 根據按勞取酬的原則，教職工必須完成學校制定的基本工作量才能獲取基礎工資。 教職工的病假、事假處理如涉及扣發基礎工資部分。應按國家（198 1）52號，滬人（199 2）24號和滬人（1994）46號的相關規定執行。 （2）在崗工資（占教育局投入標准51%） 在崗工資是教職工除基本工作量外，以任職崗位工作的難易程度、責任大小、所需專業知識的深度和廣度以及工作量的大小為依據而確定的工資。在崗工資包括教職工分類的在崗工資和崗位職務津貼，在崗工資應隨崗而定，分配時應該充分體現同工同酬、多勞多得。 （3）績效工資（占教育局投入標准49%） 績效工資是學校在對教職工考核的基礎上，按工作的實績和貢獻大小確定的工資。績效工資包括月度、學期、學年等各類考核獎勵、車貼、第13個月的年終一次性獎金、節假日獎和冷飲費等各種福利。 績效工資在分配時充分體現效率優先、優質優酬，做到收入分配與工作量、與工作業績掛鉤。 學校將教育局下撥學校投入總額的1個百分點用於鼓勵在專業化發展等方面取得突出成績的教師。 2、分配比例 學校在本次的分配方案中在崗工資和績效工資的總體比例分別是：51%和49%左右。 3、學校中層幹部的收入上限 中層幹部年收入的上限原則上不超過本校教師人均年收入的 1.2倍。 4、教職工的收入比例 學校在制定分配改革方案時繼續堅持向一線教師、骨幹教師傾斜的原則，繼續堅持既定標准拉開教師、職員與工人的差異，即職員和工人人均的年收入原則上分別為本園教師在崗工資和級效工資人均年收入的80％和72%左右。 四、實施范圍、對象和年投入標准 1、教育局下屬的公辦學校，經核定的在編在崗教職工。 2、幼兒園人均投入4.3萬元。 五、分配製度改革的組織和工作程序 1、建立以園長為組長的分配製度改革領導小組，具體負責組織擬訂和實施學校分配製度改革實施方案。學校工資改革分配領導小組：(過文菊、張勝珠、盛玉贈) 2、學校在貫徹落實本實施意見時，必須進一步體現公平、公正、公開原則，組織教工學習討論，在聽取教工意見的基礎上，擬定出學校具體實施方案，提請教代會討論、審議。 3、建立學校工資改革分配調解小組：張勝珠、盛玉贈、孟列 六、要說明的幾個問題： （一）關於實施月勤獎的情況說明 為保證幼兒園各時段工作的安全、有序運作，特增設月勤嘉獎，獎勵一個月中不遲到、早退、病假、事假的全勤教工，每月50元。 （二）、關於病事假工資的處理： 1、病事假基礎工資扣法，應按國家（198 1）52號，滬人（199 2）24號和滬人（1994）46號的相關規定執行。 2、病假滿1個月，月出勤獎為零，當月的在崗工資為零，績效的考核部分為零，月安全考核為零，車貼為零。 3、病假不滿1個月，月出勤獎為零，按實際天數扣除公式為：（當月在崗工資+當月績效工資+當月安全獎+車貼]/22.5*病假天數。 4、病假滿1個月或1個月以上的，學期期末獎金根據實際工作時間按比例發放。 5、大病處理：仍按05年工改補充條例執行。 6、教工病假期間，其工作由幼兒園統籌安排。 7、事假須提前兩天請假，向園領導提出書面申請，安排好工作，經批准後方可休假；未經批准擅自不來園上班的，按曠工處理。 （1）事假處理辦法為：當月月勤嘉獎（50元）為零，並按實際事假天數扣除，扣除方法為：（崗位工資車貼+月績效工資+月安全+學期考核獎的月均數）÷22.5天×事假天數。 （2）教工事假期間，其工作由幼兒園統籌安排。 （3）曠工處理辦法為：除按事假處理方法處理外，將影響年度考核、職稱晉升和勞動聘用。 8、國家規定的公假及學校規定的公假：按國家規定操作，不影響月勤出獎及年終考核。 （三）關於遲到、早退和調休的說明 1、如遲到1次：扣除當月出勤獎，遲到二次（10分鍾之內）：扣除在崗工資3%，依次類推。忘做早戶導（做遲到處理）。 2、如早退一次，月出勤獎為零，扣除當天的在崗工資 3、調休： （1）調休必須事先告知領導並獲准，突發急事須打電話給園長或工會主席。 （2）上午一般不允許調休，特殊情況須徵得領導同意、安排好工作後方可調休離園，下午則在不影響工作的前提下經領導同意後可調休離園。 （3）每學期允許兩次全天調休。 （四）關於實施月安全獎及事故處理的說明： 1、學校各項工作必須將幼兒安全放在首位，此獎主要是獎勵當月安全無事故者。能發現安全隱患及時處理，並認真做好安全檢查工作和記錄等。 2、事故的處理的界定為：需填寫事故報告的事件。 3、責任事故的處理：按有關規定執行，一切費用由責任人自理，並作出相應處罰。 4、自然事故的處理：及時做好事故處理工作，一般事故去除報銷和保險後的自理部分費用30%由當事人（教師）承擔；70%由幼兒園承擔。扣除學期安全獎。 （五）、關於師德問題的處理 1、師德獎：無體罰或變相體罰；無家長投訴（無理糾纏者除外）；同事間團結友愛，互助合作、無有損教育工作者形象的言語和行為。 2、執行師德一票否決制。一旦發現師德問題，將由幼兒園核心組討論，作出相應的嚴肅處理。年終考核為基本合格、不合格。 (六)關於調整教工出勤獎勵的說明： 1、教工出勤獎勵以學年度准，分為上半學期、下半學期。 2、未出全勤者，扣除學期及年度全勤獎勵。 （七）、關於在崗工資考核的問題 教師：崗位責任制 財務：崗位責任制 保健：崗位責任制 （三大員） 營養員：崗位責任制（三大員） 保育員：崗位責任制（三大員） （八）、對於使用學校將教育局下撥學校投入總額的1個百分點用於鼓勵在專業化發展等方面取得突出成績的教師的說明： 該費用將在每學期末用於獎勵在專業化發展等方面取得成績的教師（教師業務考核及各類活動評比），評比時將按照幼兒園本學期工作重點定立標准；獎勵為學校取得榮譽的教師團隊和個人。 1）個人榮獲區級或以上榮譽稱號 2）個人榮獲區級或以上榮譽提名獎 3）以班組為單位榮獲區級或以上榮譽稱號 4）在幼兒園專業化發展中作出貢獻者 5）向區級層面開放活動 6）向總支層面開放活動 7）向園級層面開放活動 8）參加園級層面各類評比活動的 9）參加街道、區和市比賽或活動 10）在街道、區和市比賽獲獎 11) 年終考核為：「優秀」者 12）向聯合支部層面
㈣ 請問大家有沒有培訓學校的管理制度獎懲制度詳細文檔，可不可以發給我
培訓考核制度
為了更好地促進學校教師校本培訓工作的順利開展，保障教師校 本培訓不斷取得新成果，特製訂教師校本培訓考核制度。
1、嚴格教師校本培訓的各種培訓的考勤。教師按時參加上級及學校 組織的校本培訓活動，每遲到或曠會一次，學校將按教師日常考勤辦 法規定進行處理。
2、嚴格教師校本培訓學習情況的檢查。學校不定期檢查教師的校本 培訓情況，教師要有校本培訓學習心得並計入年終量化考核分。
3、嚴格教師的上崗培訓。新畢業分配的教師及新應聘教師，無論其 是否已經實習過或培訓過， 都必須由學校派遣再次參加教師上崗前的 培訓，並獲得崗前培訓證，否則不予上崗。新教師沒有教師資格證的 還必須及時取得社會認證的教師資格證。
4、教師必須修滿最低教育學分。學校規定每位教師每學年最低學分 必須達到 40 學分，達不到學分者，年終量化考核要酌情扣分。
5、嚴格教師學歷達標。教師學歷必須達到專科（含專科）以上，並 且與所任教學科專業一致。 學歷不達標的教師必須在最短時間內通過 自考或函授等渠道取得相關學歷證書。
6、嚴格教師的校本培訓完成情況。教師在校本培訓中，不能達到培 訓要求，將在年終量化時視為不合格教師，年終不能評為優秀教師。
㈤ 求關於學校獎懲制度和請假制度的學習體會
一下僅供參考哦..............校園環境是一部無字的教科書，是一種潛在的教育因素。校園環境的育人功能隱含在它所創設的優美整潔的物質文化環境和良好的精神氛圍中。它具有導向、約束、凝聚、同化等多方的功能 . 著名教育家葉聖陶說過：「教育就是養成習慣」他認為「教師工作的最終目的，無非是培養學生具有良好的社會習慣。」培養學生良好的習慣，是健康向上的校風形成的保證。
一 校風建設
優良的校風是一種潛在的教育力量和無形的精神力量，對學生發揮著潛移默化的作用。從某種意義上說，學校校風的優劣決定著學校教育的成敗。是一所學校在辦學過程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的准繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對學生的培養和成長起著極為重要的潛移默化的熏陶作用。
克州三小的發展靠的是三小每一個幹部、教師、職工和學生。在每一項工作中，我們都要牢記「 嚴、實、活 」 。
「 嚴 」 ，即要有嚴謹的作風、嚴格的要求和嚴密的措施；
「 實 」 是指老實的態度，務實的精神和扎實的基礎；
「 活 」 則是要具有活躍的思想，活潑的氣氛和靈活的方法。
1 、嚴格校規校紀，加強對教職工、學生的管理
教育家馬卡連柯在強調行為規范的培養時說過：「首先要培養行為的沉著性、自覺性，因為群體中的個體決不能隨心所欲，完全自由，而必須服從一定的客觀規律和某些人為的規則。」制度是一個學校、一個班級必須遵守的行為准則，並帶有一定的行政命令，具有一定的權威性。抓好大學生的行為規范，除了思想品德教育外，就要有嚴格的規章制度。
①加強對校規校紀的學習，包括《克州三小考勤制度》、《克州三小違紀處罰條例》、《克州三小德智體綜合評測條列》、《克州三小考試作弊及違紀處分的規定》等有關條列。
②認真落實學校制定的各項規章制度。如，請假制度、、監考制度、考試制度、愛護公物制度、獎懲制度等。
2 加強思想道德建設，德育置首
馬克思主義認為，人是環境的產物，不同的客觀環境對人的成長具有不同的影響。要優化育人環境，營造健康向上的育人氛圍，必須從培養學生良好的行為習慣抓起。好的習慣就是一個人的好的素質，而形成好的習慣過程，就是學校重視養成教育、把德育落到實處的過程。首先，抓好學生黨員的發展和培養工作，認真貫徹十七大精神，加強思想和組織建設。
以教師黨員帶動大批入黨積極分子，發展對象，互相監督、促進，提高思想覺悟。推薦大批優秀的年輕教師進黨校學習，積極發展條件成熟的教師入黨。
組織黨員過好組織生活，學習黨的方針、政策、路線，以各種形式完成黨的任務，緊跟黨走。其次，提高師生對德育工作的認識，把德育的投入、管理研究等聯系起來，構成較完善的體系。
3 開展豐富多彩的活動，全面提高學生素質。
豐富多彩的課餘生活：組織全校學生學雷鋒便民活動，舉辦各類演講、徵文、體育活動比賽，以學生幹部帶動其它同學的 " 以點帶面 " 的方式，創造一個 " 學習中你追我趕，生活上互相幫助，課余後多姿多彩 " 的氛圍。加強我校的課余文化活動，讓孩子在快樂中成長。
二、關於學風建設
所謂 「 學風 」 ，最早源於《禮記 · 中庸》，意思是廣泛地加以學業習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。它十分精闢地概括了學習的方法、態度和規律 / 從博覽群書到虛心求教，再到善於思考最後歸結到勇於實踐，反映了學習中的方方面面。我們所指的學風，是學校師生在教學活動中表現出的精神狀態和學習方法。優良的學風包括正確的學習目的，巨大的學習動力，端正的治學態度及良好的學習方法，它對於大學生的成才具有十分重要的意義。
學風建設是基礎教育改革和發展中一個永恆的主題。優良的學風是保證提高教育質量的重要條件。學風問題是學習者世界觀，人生觀，價值觀的反映，也是學習者學習態度和學習方法的集中體現；學風建設是校園精神文明的重要組成部分，它直接影響到學生的科學文化素質和思想道德素質，影響到學校培養人才的質量。加強學風建設是一項具有戰略意義的人才工程。
學風建設不僅是小學生學習方面的一項基本建設，同時也是自我人格塑造的一項重要內容。優良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源，具有導向、激勵、規范及潛移默化的作用。因此，營造優良的學風，不僅可以提高或解決大學生在學習文化專業課方面的積極性和存在的問題，還可以提高大學生的綜合素質（如道德情操、精神面貌、文化底蘊、競爭意識、心理品質等）和起到改善教風，提高教育、管理、服務水平等方面不可低估的作用。為此，今年我校將加強以下幾項措施：
（一）加強引導，提高學生對知識及其重要性的認識 ：
「 知識就是力量。」知識是青年成才的基礎，只有掌握豐富的知識，才能樹立科學的世界觀和人生觀，才能有所發明、有所創造，才能成為一個對社會有用的人。「才以學為本」，「非學不以成才」。
加強理想教育和成才教育，引導學生明確學習目的，激發學習動力。從新生入學起就要建立良好的學風，一方面要教育學生樹立遠大的理想，另一方面，要幫助他們確立科學的近期、遠期目標。讓學生對未來充滿期待，對即將融入的社會充滿信心，由此拉動實現自我價值的內需，更加珍惜眼前的學習機會與學習條件。堅持把理想教育和成才教育作為思想教育的主要目標貫穿於各個教育環節之中，例如：入學教育、素質教育、社會實踐等。以激發學生的上進心和學習熱情，從而勤奮學習，不斷進取，立志成才。
積極教育引導各年級班主任及任課教師要把幫助學生樹立正確的學習目標、端正學習態度的教育納入學生思想教育和素質教育體系，使學生轉變學習觀念，真正從思想上認識努力學習科學文化知識、打好扎實的專業基礎和掌握過硬專業技術技能的重要意義，從而以實際行動積極投入到學風建設活動中去。
（二）充分利用有利因素，激發學生的學習熱情
加強宣傳力度，把學生的精力和注意力引導到學習上來。培養學生的學習熱情，使學生由「要我學習」轉為「我要學習」，我校是雙語學校，許多學生學習漢語的困難很大，語言環境也談不上。學生學習興趣很大，但是效果卻不明顯，學生的課業壓力也很大，學生在三年級時要學習英語、漢語、維語三種語言，並且這三種語言在語言構詞，句型等方面有很大的區別，在學習起來很容易混，因此學校在設置課程的構成中應該考慮這些因素。科學發展觀指出應該「以人為本」是不是應該在這方面體現一下。
教師要做好教書育人工作，除了以身作則，為人師表，在學風建設中起帶頭作用外，結合教學內容和特點，向學生介紹本門課程研究的最新動態、成果和研究方法，介紹本門課程知識對完善學生個人知識結構和素質發展的意義以及在今後個人職業生涯中的作用。同時，通過生動活潑、形式多樣的教學方法和教學手段激發學生的學習熱情和興趣。
三、開展學習競賽
引入競爭機制，開展學習競賽是促使學風建設的又一有效措施。在學生中引入競爭機制，有利於調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。尤其是小學生，競爭機制的合理利用，很可能達到很好的學習效果。人才的成長不是一個自然生成的過程，而是客觀培養和主觀努力的雙重結果。要使學生成為合格畢業生，除了必須具備一定的外部條件外，就是如何更大限度地激發學生自身潛在的活力，而競爭是激發學生自身潛在活力的有效途徑。
將競爭機制引入學習，通過優良學風班、三好生的評選加強對學生的引導和激勵，過演講比賽，以及每年對班集體的評優活動，培養學生團結的集體意識，促進積極向上的學習態度，從而形成良好的學風。
校風是校園之魂，是校園精神的集中體現，要真正利用科學發展觀來指導學校加強校風建設。不能只流於口號，流於形式，優良的校風是學校生存發展的必要條件，是學校品位和格調的重要標志之一。要扎扎實實的結合本校的實際來加強學風建設。在大力發展素質教育的今天，我們必須加強校風和學風的建設，努力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立正確的學習目的、學習態度，著力提高自己的綜合素質，養成良好的基礎文明行為習慣，勤奮學習，實踐成才。讓學校朝著一個健康的方向發展，這不僅是對學生的負責任，同時也是對社會的負責任；學校發展好了，教師的工資待遇也會上漲，這兩點正體現了科學發展觀的科學涵義。
㈥ 針對小學英語教師的獎懲制度存在的不足應提出哪些制度改善建議
ng himself, the boy easily won his first two matches. The third match proved to be more difficult, but after some tim