1. 英語教學畢業論文如何創建英語情境教學
一、創設英語情境應遵循的原則
1、活動的自主性與創造性
2、角色同「情」專與「境」的交融。
3、情境屬教學中的「角色」互動原則。
二、利用「情景」 教學導入的常見方法
以歌曲組織教學引入
會話導入
教師用英語組織課堂教學
三、在小學英語課堂教學情境的創設中
1、充分利用教學材料，挖掘其內涵，激活情境
2. 如何創設鄉村小學數學教學情境，小學數學論文
隨著新課程改革的實施和深化，廣大農村數學教師在課堂教學中大膽創設情境，激發學生的數學學習興趣和熱情，促使學生發現知識、創造性地運用知識。但是，在我的小課題研究過程中發現，部分農村數學教師對數學課堂認識不到位，仍然以講教材為主，使學生被動的接受知識，與此同時對數學課堂創設情境有著理解上的偏差，刻意追求形式，隨之而來的問題也不斷出現。農村小學數學課堂教學中創設情境現狀引起了我的思考：農村小學數學課堂為什麼要創設情境？目前在農村小學數學課堂創設情境存在哪些問題？怎樣才能在農村小學數學課堂創設有價值的情境？
一、農村小學數學課堂教學創設情境的意義
《數學課程標准》：明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而得到進步與發展。創設一個好的情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣，感受到數學的魅力。托爾斯泰曾說過：「成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣」。學習興趣不是天生的，教師要通過創設教學情境誘導學生的興趣，激發學生的學習熱情，使學生積極主動投入，學得輕松而有成效。教育家第斯多惠說過:「教育的藝術不在於傳播的本領,而在於激勵、喚醒和鼓舞」。在實施數學新課程的今天,創設具體、生動的課堂教學情境,正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基說過:「在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈」。創設數學課堂情境正是為了滿足學生這一需求。
二、農村小學數學課堂教學中創設情境現狀分析：
課改後，農村小學數學教師由兩部分構成，一部分是中老年教師，這些教師雖然數學教學經驗豐富，但是大部分沒有上過師范院校，好多是民辦轉正，另一部分青年教師，這些教師的原始學歷大都是中師水平，後取學歷雖有大專、本科，但幾乎全是漢語言文學專業，數學專業為數很少。這兩部分教師，特別是中老年教師雖然經過新課程培訓，但是由於只是通式培訓，形式上的培訓，這些數學教師傳統思想根深蒂固，思想上根本沒有足夠重視，培訓效果甚微，這部分教師的少數人認為創設數學課堂情境不好給學生傳授知識，導致自己對新教材的各種情境看不明白，上課時不要情境一味的講授，使學生被動的接受；這部分教師的多數人認為創設數學課堂情境就是講授課本上的各種情境，仍然一味的講授，使學生被動的接受。青年數學教師雖然接受新事物較快，但是只憑聽幾節新數學課，看幾節新數學教學實錄就進行生搬硬套，不進行深刻的領悟、自覺地學習、冷靜的反思，也沒有經過系統的培訓，這部分教師大都認為創設數學課堂情境就是是導課，提出數學問題，只是在每節課的開始創設出各種形式的情境，追求花樣多，熱鬧，但缺乏實效性，提出的問題不能引起學生進行主動數學思考，或者說通過情境提出問題後直接進行講授，學生仍然會生被動的接受。
近年來，隨著課改的深化，大部分教師得到了發展，農村小學數學教師已經認識到了創設課堂情境的必要性，但是在我的小課題研究中，我通過聽課、問卷、座談發現：許多農村數學教師仍然在講解教材上的情境，沒有把教材上的情境進行理解加工，沒有進行故事化、操作化、觀察化、發現化、探究化處理，更沒有進行本土化處理；創設的情境不能引起學生的主動數學思考，沒有挑戰性，和學生的生活經驗相差甚遠，脫離學生的生活實際，不能喚醒學生，沒有激發出學生的興趣，這些情境是靠絞盡腦汁，冥思苦想造出來的；部分教師對創設情境有著理解上的偏差刻意追求形式；許多情境的創設只是起到導課的作用，當教師導入新課後，該情境也就隨之消失，剩下的大量時間還是脫離情境單純的學習數學知識。我認為情境的創設不應只有課的開始階段，在整個教學過程中，特別是知識的探究，應用過程中，都可根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生主動參與的興趣。總而言之創設的情境沒有數學價值，不能很好地服務教學，不能完整地在整個教學過程中根據課堂生成隨機創設。
三、怎樣才能在農村小學數學課堂創設有價值的情境？
有價值的數學情境就是指能激發學生學習數學的興趣，能引起學生的數學思考，能很好地服務教學，能提高學生學習效率的有挑戰性的情境。它不僅僅是指生活情境，孩子的認知起點、思考性的問題、故事、游戲、操作活動、一個探究活動、課堂上的即時生成等都可以是有價值的教學情景。這些情境的創設要符合該年齡段學生的心理特徵和認知規律，要根據教學內容從學生現實生活中，從課堂教學的即時生成中提煉創設適合學生探索、思考，易於激發興趣、活躍思維的情境。那麼，怎樣才能在農村小學數學課堂創設有價值的情境呢？針對農村小學數學課堂教學中創設情境現狀採取以下做法：
1、真正的培訓和自覺地學習、反思、實踐。
眾所周知，新課程要求先培訓後上崗，雖然各農村小學的數學教師也參加過新課程培訓，但這些培訓大部分是形式上的培訓，教育行政部門要對農村小學數學教師進行真正的培訓。只有真正培訓，才能促進教師的發展。特別是縣級數學培訓，校本數學培訓更要有實效性，要讓每個數學老師徹底改變思想，真正行動起來，真正受益，真正發展。同時每個小學數學教師也要主動地學習、體會、實踐、反思新課程理念和自己的數學教學行為，特別是要對小學數學教材進行認真的閱讀思考，深刻的領會，尤其是自己所任教的數學教材。要經常參加一些名師的聽評課活動，經常聽一些專家的講座，經常反思自己每節課的教學情境，不管是青年教師還是中老年教師都要有發自內心的觀念——必須終身學習。只有真正的培訓和自覺地學習、反思、實踐才能提高農村數學教師自身的魅力，創設數學課堂情境才能游刃有餘。
2、尋找有數學價值的情境素材
有情境的素材在生活中無處不在，但有數學價值的情境素材需要我們用數學的眼光去發現，去思考，去加工，要把這些素材處理成有數學味，有挑戰性的情境，要能激起學生的思維，讓學生體會到數學的生活原型，感受到數學本身的魅力。這些有數學價值的情境素材在學生的日常生活中，在數學教材的圖文中，在數學課堂的整個學習活動過程中，在社會的各行各業中，這就需要我們數學教師要有敏銳的數學眼光去捕捉，需要我們走到學生身邊去，和他們平等的對話，和他們一起學習，一起玩，了解他們的內心世界，需要我們把教材上的圖文進行生活化、故事化、游戲化、動手操作化處理，需要我們處處留心皆情境。例如在農村學校的教室、操場，在農村的市場、超市，在課堂中學生的疑問、錯誤，在北師大小學數學教材中的各種情境圖等都有有數學價值的情境素材，我們要不斷的積累並進行加工創新。
3、堅持「七原則」確保創設的課堂情境有數學價值
通過我多年對教材及教學的實踐和對小課題的研究發現：農村小學數學課堂要創設有價值的情境必須堅持六個原則。目標性原則，趣味性原則，生活性原則，思考性原則，挑戰性原則，發展性原則，靈活性原則。目標性原則就是說創設的數學教學情境是要為教學目標服務，要求教師對自己創設的情境，和本節課的教學目標要做到心中有數；趣味性原則就是說情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，要求教師將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望；生活性原則就是說創設的情境要來源於生活，又服務於生活；思考性原則就是說創設的教學情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要激起學生的主動數學思考；挑戰性原則就是說創設的情境要有挑戰性；發展性原則就是說創設的情境要符合時代的發展，社會的進步，要有新意、有現代氣息；靈活性原則就是說創設情境不只是提出數學問題，還要根據課堂的即時生成靈活的創設。
3. 小學數學課堂情境創設的誤區及對策的論文 急求資料
情境創設一忌大（超出教學內容）；二忌小（不能表達教學內容）；三忌寬（無限拓展、收不住）；四忌窄（一點即收）。
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數學教學中情境創設的誤區與思考
近年來全體教師通過領悟新課標改革精神，數學教育觀念發生了巨大的變化，「人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」，讓數學知識為人類服務，成為21世紀每個公民應具備的素養之一。為了適應這種數學教育觀念的變化，小學數學課堂教學呼喚「開放式」，反對一言堂、齊步走的「封閉式」教學。各教學工作者都設法將數學的課堂搞活，新課標中提倡創選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，這一項是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設往往「變味」、「走調」，失去了應有的價值。
情境創設的幾種常見誤區：
1、游離於數學內容之外的「包裝」。
教者把「創設情境」僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了「情境」作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對「情境」創設簡單化地理解為「形象+習題」。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：「小朋友們，今天齊天大聖孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？」學生的興趣一下子提了起來，可後來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最後還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的「情境」除了會分散學生的注意力，又有什麼價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的「磁場效應」。 2、枝節橫生的「現實生活」。
教學「元角分」，教者安排了「8角錢可以怎樣拿」的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：「小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什麼啊？」生：「需要一個郵局。」，「需要一個郵遞員。」「需要一個信封。」。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最後教者只好強行切入：「寄信要郵票，買一張郵票多少錢？」「8角錢。」「8角錢怎麼拿呢？」繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多餘而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道於這樣的「情境」，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。
3、不顧學生實際水平的「挑戰性問題」。
情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學「一筆畫」問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什麼「既不重復又不遺漏」？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然後問：「你能畫出來嗎？試一試。」在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什麼規律？這樣的設計學生很容易發現「一筆畫」的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。
4、與生活常識相悖的「杜撰」。
情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學「長方形面積計算」，教師設計一個情境：「一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？」實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學「幾和第幾」時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但「虛擬」不等於「虛假」，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
其實創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時產生強烈的研究慾望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現「五性」：1、障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。2、趣味性：富有趣味，引發學生積極思維。3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。4、差異性：適合各層次學生，由淺入深作出回答。5、實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應注意對於問題情境中所隱含的「問題」，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提問。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引起學生主動的研究。
教師是實施課堂教學的組織者和實踐者。要真正抓好課堂教學，提高課堂效率，關鍵在教師本身的素質。教師應一專多能，素質全面，教育思想開放，熱愛兒童，於利用兒童的心理和數學教學規律，提高教育質量。現代條件下教師的情感、毅力、想像、語言、能力和技巧才能對學生起到感染作用。
俗話說：「給人一杯水，自己應有一桶水。」教師應教到老，學到老。學習是永無止境的。教師應有淵博的知識，廣泛的愛好和才能，具有扎實的基礎知識和專業知識。學習、學習、再學習，才能不斷的充實自己，完善自己。
4. 小學語文教育論文
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淺談語文教學中情境創設應注意的幾個問題
如何進行語文情境的創設就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，於是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。幸好，現在這種錯誤傾向已經得到了很大程度上的扭轉，人們對於語文教學情境創設問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創設下定義：是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從這個意義上來說，語文情境的創設可以包括以下2個方面：1. 利用導入引導學生快速進入課程學習；2.引導學生有效參與學習的全過程。那麼到底怎樣才能達到我們的預期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識：
語文情境教學的幾點認識
摘要 情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結，切實地提出有關情境教學的認識。
淺談「情境教學」在中學語文教學中的運用
「情境教學」是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。現代教育教學理論認為，「情境教學」就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特徵，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。《語文新課程標准》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展「情境教學」使學生自融其中，融情入境。「情境教學」具有以下的主要作用：
情境化教學在語文課堂中的運用
一、語言描繪，帶入情境
導入新課，是課堂教學的一個重要環節。因此，導語設計的好與不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。
語文情境教學初探
一、「情境教學法」的內涵
情境教學簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而准確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。
關於語文情境教學的幾點經驗
一、導入情境
「好的開始是成功的一半」一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種於課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐後的一點感想。
語文教學中的情境設計
一、情境教學的界定
在傳統的教學過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續了千年之久，這種現象的出現不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經減弱，但在教育領域內起的消極作用仍然不可忽視，現在的教育中還存在著「教師教是為了應考，學生學也是為了應考」的觀念。
5. 為什麼要創設教學情境論文
新知識是在舊復知識的基礎上發展、制變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
6. 如何優化小學英語課堂的論文
在小學英語教學中，教師要注重學生對英語學習興趣的培養，通過創設有趣、豐富的課堂情境來激發學生的學習主動性，讓學生在活躍的氛圍中提高自主學習的意識，使學生能通過探究來獲得英語學習的成就感，使他們的英語學習興趣能夠長久保持。在英語教學中，包括很多單詞、詞彙和語法，要讓學生能靈活掌握這些知識，教師要對學生的學習方法進行指導，使他們學習的效率大大提高。
一、利用課堂氛圍來調動學生的學習熱情
輕松活躍的課堂氛圍能有效調動學生的積極性，使他們保持高度的熱情進行學習。所以，教師要注意課堂氛圍的調節，為學生創設一個輕松的學習氛圍，在這種氛圍中學生能積極地調動思維，在理解和探究知識時能快速地調取已有的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，提高學生的學習效率，並讓他們體會到英語學習的樂趣，使學生樹立起學習英語的自信心。在調節課堂氛圍時，教師可以通過設置問題來進行，在解決問題的過程中讓學生獲得成功體驗，從而激發他們的學習熱情，使他們在課堂學習中獲得更多的成功體驗。教師在教學中還要運用豐富、生動的語言來進行教學，提高學生的注意力，讓他們在教師語言的吸引下積極地對知識進行探究，使課堂在輕松活躍的氛圍中進行。
二、建立良好的師生關系，提高學生的主動性
在教學中，教師要多和學生進行溝通交流，增加對學生的了解。學生感受到教師對自己的關愛，會主動地和教師交流，喜歡上教師，並喜歡上教師教學的科目。在課堂教學中，學生會主動地探究教師布置的課堂學習任務，並且為了獲得教師的稱贊在課堂中積極思考，大膽說出自己對知識的理解。在良好的師生關系下，課堂氛圍輕松活潑，學生自然而然地對語文學習產生興趣。
(一)關愛學生
教師要關心每一個學生，認真觀察和了解學生，友好地對待學生。在學生通過探究獲得知識時，教師要對學生及時地進行表揚，讓他們燃起繼續學習的信心，激發學生的學習慾望。在學生遇到學習和生活中的困難時，教師要耐心引導，使學生在教師溫暖的話語中樹立起堅定的品質，有效解決問題，使他們能樂觀積極地進行語文學習。
(二)尊重學生
在新課改的過程中，教師要擺脫教育者的心態，和學生之間建立平等的關系，尊重學生，理解學生的想法。在教學過程中，從學生的角度出發，調動他們的學習積極性，幫助學生樹立學習的信心。一些學生由於英語單詞的發音不準，導致他們對英語學習失去信心，在課堂學習時會出現注意力不集中，做小動作，小聲說話等現象。針對這種情況，教師不能嚴厲地批評學生，而是要從出現這些問題的根源做起，糾正學生的錯誤發音，使他們通過練習掌握正確的讀音，激發學生學習英語的興趣。
在小學英語教學中，教師要和學生在積極的互動中進行情感交流，給學生一個微笑，對學生一個贊賞的目光，都能極大地調動學生的學習動力，使他們積極地投入到課堂學習中。在平等和諧的課堂環境中，學生和教師進行積極地交流，既增加了師生之間的情感，又使課堂充滿了活力，發展了學生的英語思維，提高了課堂教學效率。
三、創設英語學習情境，發展學生的英語思維
小學英語教學要提高課堂教學效率，就要給學生創設英語情境，讓學生在情境中學習和探究英語知識，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生學習的效率大大提高。在進行英語學習情境的創設時，教師要根據教學內容進行，創設出學生喜歡的情境，讓他們在情境中說英語、聽英語，探究英語知識，增強語感，讓學生掌握英語詞彙和句型的用法。例如，教學動物的單詞時，我讓學生在課前製作了各種動物的面具，在課堂教學中，讓他們帶上面具模仿動物的動作，然後用英語說出自己模仿動物的英語單詞。在模仿過程中，我還用音樂給學生伴奏，學生一邊模仿動物，一邊跟隨音樂做動作，課堂氛圍異常活躍。在學生的表演和說動物單詞的過程中，他們互相糾正錯誤的發音。通過合作的過程讓學生輕鬆快樂地掌握了課文中需要學習的動物單詞，並讓他們記憶深刻。英語課堂教學在學生模仿動物的過程中實現了高效，在模仿過程中，學生展現了自己的獨特之處，並運用創新思維來展現動物的動作。快樂的學習氛圍中，學生掌握了課堂教學內容。這個過程對學生邏輯思維和直覺思維能力的一次極好的培養和檢驗。因為學生在網上已經接觸了大量感性的動物圖片，在頭腦中也形成了各種不同的表現，現在要通過自己的表演創造性地把這個表象直觀化，換句話說就是要把自己的形象思維轉換為直覺思維，用體態語言展示形象思維的成果。這個過程使學生對英語知識進行了有效整理，並提高了他們的英語思維能力。
四、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容
隨著信息技術的快速發展，多媒體教學進入到了小學英語課堂啊教學中。要更好地利用多媒體教學，使其能發揮對教學的促進作用，教師就需要提高自己對多媒體的操作能力。運用多媒體進行輔助教學，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然「幕」上，使學生更加生動形象地理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如英語中的一些課文內容，我們可以用Flash的形式演示，使學生感覺上英語課和看動畫片一樣有趣和開心。
總之，小學英語教學要激發學生的探究慾望，利用他們想要獲得知識和掌握知識的內動力來調動學生的學習積極性，使他們在科學的學習方法中進行學習，掌握更多的英語知識。教師除了讓學生掌握和記憶英語知識外，還要給學生創設運用英語的情境，鼓勵學生積極地進行參與，通過多說、多聽英語來培養英語語感，提高運用英語的能力，使學生的英語綜合素質獲得發展。
7. 如何創設教學情境方法 小學語文論文
語文綜合性學習,要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。激發學習興趣，抓好自學讀書環節，使學生愛學、樂學,增強學習興趣，採用多種教學措施指導方法，幫助學生形成學習動機，提高學生的主體地位。把握課堂教學中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
，教師在教學實踐中投入了很大的熱情, 工作中引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
【關鍵詞】 學習、興趣、識字、主體、激發
語文綜合性學習,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標准之中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生綜合素養。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發展，乃至於提高中華民族素質，都有著重要的意義。語文綜合性學習要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那麼，在語文教學中如何培養學生的綜合性學習的興趣呢?我認為小學階段的語文綜合性學習，只要從學科本身、語文學科與其他學科的聯系以及從生活中同學們感興趣的問題中產生探究。下面我將結合小學語文教學，談談語文綜合性學習中的興趣教學。
一、在文字教學過程中激發學生興趣
興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創造思維的內動力。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。
(一)、識字能力的培養
識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由「學會」變為「會學」，由「被動的學」變為「主動的學」，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，並在識寫過程中培養學生「主動識字的願望」和「主動識字的習慣」，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生「活」的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今後的自學閱讀打下良好的基礎。在小學低年級的教學過程中，由於學生的社會經驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。因此，小學識字教學要善於發現挖掘兒童身邊「熟識」的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，採用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法:
1、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
2、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又准又快。如，一橫一豎是什麼?(十);「上」字邊上長尾巴。(土);手腳並用是什麼?(捉)。雙木不成林----「相」，人在雲上走----「會」,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----「心」。
3、歌訣識字法
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：「一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」又如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;再如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由「學全」到會「會學」，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。
(二)、激發學習興趣，使學生愛學、樂學
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。
1、激情引趣，形成持久動力
學生可持續發展的推動力是什麼?那就是習慣與興趣——「興趣是最好的老師」，從孔子的「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，到朱熹的「中心喜悅，其進自不能已矣」，無不闡釋著「樂學」與「好學」的真諦。在教學中挖掘各個學科的情趣資源，尋找學習各種知識的最佳切入點，採用多種學習方式交互使用的開放式教學方法，引發兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發學生的投入感和參與感，產生求知的慾望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,並完成從「樂趣」到「興趣」，再到「理趣」，直至「志趣」的發展過程。
例如：在「遨遊漢字王國」的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合於自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利於調動學生的自主性。在「咬文嚼字」研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字並倡導其改正，到理性的開展「字林啄木鳥」活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了「錯別字產生的原因」的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。
在整個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的「現象」真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，於是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。
2、 激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、提高學生主體地位,增強學習興趣
教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生主體主要是作為認知主體而存在，在教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性。
(一)、抓好自學讀書環節，提高學生的主體地位。
給學生自己閱讀教材的時間，給學生提供了根據自己的情況自主選擇學習內容，確定學習時間和學習方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學習時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現象，在對新知識的理解方面，無論在准確性上還是深刻性上都有所提高;同時，學生由於獲得了較多的思考機會，就可能培養和提高自己提取信息、進行分析、做出結論、進行評價的信息加工能力，從而發展其主體能力，提高學生學習的創造能力，增強學生的協作能力。
1、競爭。由兩個或多個學習小組(或個人)針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利於激發學生的學習積極性與主動性。
2、合作。多個協作者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達到對學習內容的深刻理解，有利於學生多方交流、共同提高，培養協作意識。
3、角色扮演。就是讓學生分別扮演不同的角色，並進行角色互換。角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，通過換位思考，學生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實現有效學習。
4、論壇。讓學生走上講台，對問題發表看法，教師進行講評，學生通過這個相互學習、表現自己獨特見解的平台，個人實踐的直接經驗和他人的間接經驗得以碰撞啟發，台上台下得以溝通互動，寬松和諧的環境，易激發學員靈感和思想火花。
主體參與是建構學生主體的基本途徑，主體參與不是「學生中心」，更不是放任自流，而是最大程度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的主觀能動作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。
(二)、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
興趣是一種學習的動力，學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。語文學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
在語文綜合性學習過程中引導進行創作，如兒童詩寫作並舉行詩歌朗誦會。盡可能地調動多種感官協同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知慾，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。
激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生的學習興趣一定會得到發展。
三、加強語文綜合性學習
語文學科是綜合性學習，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學習內容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結構上，是文、史、哲等社會科學知識的綜合。語文教育強調綜合性和整體性的發展趨勢正是綜合性學習產生的內在動力。綜合性學習，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的互動式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，採取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料)，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過網上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。
(一)、把握課堂教學中心
離開課堂教學來進行語文綜合性學習不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學科的奠基者。因此，應致力於學生語文素養的形成與發展。眾所周知，長期以來，語文教學一直處於一種相對封閉的狀態。學生只用一本教材學語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學習只是課堂上的事情，與時代脫節，與生活無關。在當今社會的推動下，我們雖然早已經意識到了這種狀態的弊病，但是卻始終沒有想出根治的辦法。現在，課程標准中明確提出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」這種課程定位恰恰為語文學習方式的變革提供了可能，而綜合性學習正是形成新的學習方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究的方式建設一個開放的、充滿活力的語文課程。新課程的實施，要求教師學會開發利用課程資源，具備課程開發的能力。我在指導學生開展綜合性學習的過程中深深地體會到：開發語文綜合性學習資源不妨從課本入手，合理選擇，科學設計，巧妙引導，定會收到事半功倍的效果。
(二)、落實校園文化核心
校園文化是語文綜合性學習的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機來進行語文學習。可以把圖書室作為語文學習的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內容，每天要堅持寫讀書筆記，讓學生在知識的海洋里盡情的遨遊，如飢似渴的吸取知識的營養。課外活動時間，根據學生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動。認真把握語文學習的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學習的氣息。課堂上，學生是主角，讓他們激情飛揚，演繹著課文中的每一個角色;生活中，他們更是學習的主人，積極參與到學校的每一項活動，抓住語文學習的每一個瞬間，盡情釋放語文學習的熱情與活力。
綜合性學習以語文活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「訪問」、「實驗」、「探究」等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發展學生的語文素養。學生通過上網、去書店、圖書館查閱環保資料，了解到目前地球的環境現狀，積極提出環保金點子，不斷呼籲更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學習所追求的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的綜合。
四、廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
對於語文學習而言，要激發學生語文學習的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對學生語文素養的各方面提高，聽要能聽懂說話人的意圖，說要說清事情的過程，誦讀情調在感悟中滲透感情，寫作則注意培養學生樂於表達，勤於動筆的能力。綜合性學習正好將語文的這四個重要環節環環相連，整體發展。
大千世界，多彩人生，每個學生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來;教師如果能利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，使學生從生活的誘發中產生對綜合性學習的探究。打破以語文學科為中心的局面，充分考慮學生語言和身心發展不同階段特點，關注學生的學習興趣，關注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯系。
教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學習的興趣;組織學生開展各種活動，學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識用於實地調查、訪問，從而發現自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，並隨著學生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的興趣不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷並發。
如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來了陣陣濃郁的香氣，我帶領我班學生開展題目為「桂花飄香的時節」的綜合性學習。在全班學生觀察的基礎上，引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了「桂花為什麼這么香?」
「桂花除了觀賞，還有什麼用途?」等諸多問題。接下來的學習，學生根據興趣、特長自由組合，有的用照相機拍下盛開的桂花;有的求老師的同意，剪下桂花枝，請自然老師指導製作桂花的標本;有的收集描寫桂花的詩詞曲等等。學生們各顯神通：有照片;有標本、畫;有詩文;有學生自己寫的日記在學生的建議下，製作關於桂花的手抄報。學生分頭行動，進行新一輪的語文綜合性學習。但是，我們在實施過程中，一定要牢記「語文綜合性學習」的本。
語文教師必須深入理解「綜合性學習」的要義，准確把握其內涵，找出恰切的教學方法，去尋求一條切實可行的教學途徑，小心走入誤區!
「百聞不如一見」，對於具有較強的直觀形象思維的小學生來說，採用具體形象或現代教學手段教學，效果會更好。因此，各種活動製作課的教學都應該採用直觀演示的方法，讓每一個學生對製作過程都有一個直觀的、具體的認識。而略微抽象的知識應該充分利用電教手段來增強其直觀性，並以此來調動學生學習的積極性，促使其產生動活動的興趣和慾望。總之，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調動學生的學習興趣，我們的教學工作才能得心應手，取得更大的。
綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情,
工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
8. 語文教學論文：語文教學如何運用現代技術
多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用於學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。例如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最後一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。教師在教學中，可藉助錄音讓學生感受到潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，藉助投影和錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭並進，浩浩盪盪的壯觀之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知慾望，收到事半功倍的效果。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，它能將靜態的文字以圖文並茂、聲形俱佳的形象展現在學生面前，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。
傳統的課堂教學，常常出現教師唱獨角戲、學生昏沉沉聽的局面。新課標則強調課堂教學以促進學生發展為本，以學生自主探究性學習為主。這就要求教師在選擇教學方法時應從學生實際出發，以學生的需求為出發點，以致力於學生語文素養的形成和發展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。
《語文課程標准》指出：語文課程應致力於學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開「寫」。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住「寫」點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
實踐證明，在語文教學中應用現代信息技術，可以創設情境，激發興趣； 啟發想像，培養創造力。現代信息技術，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。
9. 如何創設小學英語課堂教學的情景的論文
小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先