⑴ 小學作文教案設計
[小學作文教案設計]小學作文教案設計小學三年級作文教案：假如我會變
教學目標
知識與技能：
1.培養學生具有豐富的想像能力，從而發展學生在想像中激發自己的創新思維，小學作文教案設計。
2.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。
過程與方法：
通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的願望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。
情感態度價值觀：
通過想像激發學生的習作興趣，並表達出自己的一個美好心願。
教學過程(教學思路、教學策略、板書設計)
一、激發學生習作興趣
1、同學們，你最大的心願是什麼?指名回答。
2、師：我的心願可多了。我想穿越時空去會古人，揭開古老的歷史的謎底」;我想登上時光穿梭機，到未來去看一看;我真想幫助學習困難的同學，鑽到他的腦子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕症病人……
3、同桌說說自己的心願。
4、這么多心願能實現嗎?(不能)誰說不行，看看，誰來了。大屏幕出示《西遊記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西遊記》中孫悟空和二郎神鬥法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!
二、學生自由想像，教師引導學生口頭作文。
1、想想：同學們，你們願不願意和孫悟空一比高下呢!咱們也來變一變呢?想一想，你也在變，你可以把自己想像成一隻鳥，一條魚，一隻老鷹，一粒葯丸，福爾摩斯……為了實現我們心中的美好願望，你變成了什麼?
2、指名說說：我的願望是什麼?我變成了什麼?
教師隨機點撥：變的人可以是現實中的風雲人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、童話里的(白雪公主)、歷史的(伽利略、毛澤東)科幻人物(藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
3、想想：我變成了以後，幹了什麼事情。
請4個人為一個學習小組，你們在小組中交流交流，自己變成了什麼?當一個人說的時候，其他同學要注意聽，作文指導《小學作文教案設計》。聽清之後，你也可以給他提問題，來幫助他把變了後幹了什麼事情的過程豐富起來，好嗎?
3、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰願意把你的故事和大家分享分享呀?
4、其他同學傾聽──生生評價、師生評價
教師注意點評：學生思維的廣度及深度。
4、教師小結：其實，說出你的心願，你變成了什麼，然後幹了什麼，把這些連起來就是一篇很生動的想像作文了。
五、寫作
同學們，大家想像豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧!你可以給文章，自己加個小題目。
六、寫完後，讀給爸爸或媽媽聽，聽聽他們的意見，修改一下。
板書：(教師根據學生的述說，隨機板書)
我想變
想像豐富
美好心願變成誰做了什麼
《假如我會變》作文講評課教案
教學目標
知識與技能：
1、培養學生具有豐富的想像能力，從而發展學生的創新思維。
2、能夠修改自己的習作，並主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。
過程與方法：
通過小組合作、全班交流的形式激發學生修改作文的興趣。
情感態度價值觀：
通過習作賞評激發學生寫作的興趣，感受習作的快樂。
教學過程
一、教師示範指導學生修改習作
1、激發興趣。CAI出示學生想像的各種人和物及好的作文題目。
2、自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：
習作自評要求
自評(一顆星)自評(兩顆星)
語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢於大膽想像。語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想像豐富。
師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，並把自評的結果寫在題目的左邊。
3、承接語：剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰願意到前面來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!(指名2人)
4、復習合作評改要求：這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來評改作文。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?
5.師歸納小結，出示課件：
(1)首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動、想像是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。
(2)在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。
(3)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。並將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。
二、四人小組合作評改習作
1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內容：非常好，現在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什麼拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張「今日之星」的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。
2、四人小組互評互議，教師巡視，並參加一個四人小組的評改。
3、教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
4、四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價並修改。)
三、教師激勵學生完善習作
1、學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。
2、自主習作交流會：修改之後，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過後的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什麼感受和好的建議吧!
3、小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想像插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。
板書：
自評(一顆星)自評(兩顆星)
語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢於大膽想像。語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想像豐富。〔小學作文教案設計〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
⑵ 小學語文作文教案
[小學語文作文教案]小學語文作文教案小學三年級作文教案：用一兩件事寫父母的愛
【訓練要求】
這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母愛自己的一件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感，小學語文作文教案。寫完以後，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。
【設計理念】
新《課程標准》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作「要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話」。本文設計力求體現《課程標准》精神，主要表現在：
1.減少束縛，引導自由表達。打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中，學生在自然而然的寬松和-諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入習作狀態。
2.誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過「錄像引發→閉目回憶→互談感受(說與寫)→品讀交流」等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，當作情感傾訴與交流的需要，真正做到「為情而造文」，使「我手寫我口，我手寫我心」的習作當文宗旨得以實現。
[導寫過程]
一、憶父愛、母愛——創設情境，引發真情
1、吟頌詩文
《遊子吟》：「慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。」
2、錄像引入。
師：同學們，我們來看一段錄像好嗎?(播放錄像，再現溫馨家庭生活場面，激發情感興奮)。
3、引發回憶，作文指導《小學語文作文教案》。
師：這是一段什麼內容的錄象呢?你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎?想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢?(學生自由答)
4、閉目想像。
師：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍。(播放歌曲《燭光里的媽媽》)
二、說父愛、母愛——開拓思路，引吐真情
1.小組交流。
師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那麼，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解並銘記他們的愛呢?讓我們小組內討論一下。把剛才回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的事具體地講給小組同學聽聽，怎麼想就怎麼說，做到說真話，吐真情。
(學生小組交流，教師巡視，參與交流。)
2.集體交流。
師：好，接下來，請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。
①誰願意講講自己腦海中印象最深的人是誰?他(她)為什麼給你留下這樣深的印象呢?(個人發言，其他同學補充、評議)
②誰願意講講你感受最深的事是什麼?說說事情的起因、經過、結果怎麼樣?
③誰還願意講講你感受最深的是哪個地方?說說原因。
④誰願意講講其他有關「愛」的方面的內容?
3.教師小結：同學們剛才講得很生動，也很精彩，能把自己認為最受感動的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種「身臨其境」的感覺。
三、寫父愛、母愛——引導習作，抒發真情
1.習作導入。
還有許多同學要講，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你認為印象比較深刻的，爸爸媽媽愛自己的一件事或發生在自己和爸爸媽媽之間的感人的一件事，體裁不限，怎麼想就怎麼寫，做到寫真話，吐真情。
2.學生進行片斷寫作，教師巡迴指導。
四、品父愛、母愛——評析習作，交流真情
1.小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達清楚。
2.集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。
3.小結延伸:
①同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家後，請讀給父母聽。
②讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作後寫上批語，做上「星級評價」。〔小學語文作文教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
⑶ 我要一些小學寫作的教案
想像作文《春天來了》教學設計
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」人類的物質文明和精神文明無不是創造思維和創造想像相結合的產物。所謂想像，就是在知覺材料的基礎上，對於不在眼前的事物經過思考，而創造出一種新形象的心理過程。目前，我們的學生生活環境比較穩定，「學校上課——家中作業——吃飯睡覺」三點一線的生活，單調、枯燥、乏味，學生缺乏想像的空間，甚至於不會想像。而學生寫作文實際上就是一個想像的創造過程，想像力的匱乏是學生作文水平難以提高的一個重要因素。
基於以上的思考，我在小學中年級設計一次想像作文，初步探索通過想像作文開啟學生想像力的方法和途徑。主題是「春天來了」，通過本次訓練力求達到這樣幾個目標：1、引導學生聽音樂，展開想像的翅膀，通過音樂培養學生創造想像的能力；2、激發學生想像力，鼓勵學生把心中的春天美景自由地畫出來；3、引導學生按一定的順序，抓住春天景物的特點以畫練說、以說促寫，把春天的畫描繪成筆下的話。為了完成以上的教學目標，我進行了以下的教學設計：
一、音樂與想像
1、首先用多媒體課件將舒緩、優美的背景音樂與表現出春天大自然中的聲音（溪水、鳥鳴、蟲叫、牛鳴等）合成在一起，再加上教師的語言描述：春天來了，春姑娘奏響了動聽的樂章，閉上眼睛，聽著音樂，你能想像出春天的景象嗎？
在這個設計中，教師向學生提供能讓學生展開豐富想像又富有表現的音樂（呈現給學生的知覺材料），加上教師的激情引導，要求學生根據音樂想像出各種相應的事物（經過學生思考而創造出的新形象）。通過這個教學設計，激活學生想像的興趣，一旦有了這個興趣，可以提高學生創造想像的主動性和積極性，在愉快的活動中，學生想像的靈感頓時被激發出來，記憶中的表象材料躍然眼前，學生頭腦中的春天便會多姿多彩。
2、指導學生匯報自己想像的內容：聽著音樂，你彷彿看到了什麼？
通過這個設計，引導學生按一定的想像目標（想像一組與春天有關的內容）回憶剛才聽過的音樂，聯系自己的生活經驗，對表象進行合理的加工。在學生匯報時，教師要鼓勵學生大膽想像，過去學生大膽的創造想像往往得不到我們的理解，我們常常有意無意地給學生一些條條框框，對學生的一些不符合「規矩」的大膽想像加以糾正，殊不知這種愚蠢的做法往往過早地扼殺了學生的想像。在學生匯報時，教師還要引導學生求異想像，想像與別人不一樣的想法，說與別人不一樣的景象。
二、繪畫與想像
1、學生匯報以後，教師激情引導：同學們，你們的想像力太豐富了，你能把自己想像中的春天用彩筆給畫出來嗎？你想到了什麼就畫什麼。教師還可以隨手在黑板上畫一棵柳樹，一條小河，鼓勵學生以「春天來了」為主題自由地添畫。
在這個教學設計中，指導學生繪畫是發展學生想像力的有效途徑，學生自己去想，自己去畫，想什麼就畫什麼，學生在構思圖畫內容和布局時，必然會進行豐富而活躍的想像，這個心理過程不正是和學生作文時構思、布局、描寫而一一對應起來了嗎？
2、在學生想像繪畫時，教師要適時點撥。
在這個教學設計中，教師要時刻關注學生想像繪畫的情況，因學生受一定技能的限制，難以表達想像內容時，教師應適時給予點撥，幫助學生表達自己的想像。在這個過程中教師還要啟發學生想像繪畫時要有獨創性、新穎性，而不是對現實生活的重復和再現，也不是「依葫蘆畫瓢」。這樣，一幅幅妙趣橫生的畫面便躍然紙上：有笑咪咪的太陽，有吹笛子的小鳥，有打鼓的青蛙，有跳舞的楊柳……
三、說畫與寫話
1、鼓勵學生將自己的想像畫用語言表達出來，在交流的過程中，指導學生說畫的方法：（1）說說你畫了哪些景物？（2）為什麼要畫這些景物呢？（3）你能按一定的順序說說嗎？（4）這些景物中，你最喜歡的是哪一個景物？引導學生抓重點、說具體。
在這個過程中，教師不但要引導學生把想像畫的靜態美表達出來（如事物的顏色、大小、形狀等），還要引導學生表達出想像畫的動態美（如小鳥在空中飛，春雨在淅淅瀝瀝地下著）。在引導學生說畫時要調動學生的視覺、觸覺、嗅覺等感官，把想像的內容與生活經驗聯系起來，並且在生活經驗的基礎上鼓勵學生「別出心裁」、「異想天開」，激起學生的童趣，使語言表達更形象、更生動、更感人。
2、鼓勵學生將自己說的內容用語言文字寫出來：同學們，你們的想像真是太豐富了，欣賞了你們的想像畫，聆聽了你們的描述，我彷彿覺得小樹活了，鳥兒飛起來了……畫面動了起來，真是太精彩了，如果你能給想像畫配上一段文字描寫，讓你的畫面也動起來、活起來，該有多好呀！
在這個教學設計中，學生通過聽音樂想像春天的情景，再把想像的情景用彩筆描繪出來，通過教師的引導說話，潛移默化地訓練學生的語言表達能力，這樣學生已經有了豐富的感受與積累。在教師的引導下，激發起學生用語言文字表達的慾望，這時學生的想像作文就有了豐富的語言、情感基礎，寫起作文來行筆如雲、一蹴而就。這樣通過想像寫出來的作文，內容生動而又不乏個性，語言流暢而又不乏跳躍，想像新穎而又不乏純真。
通過這次想像作文的教學實踐，我真真切切地感受到愛因斯坦的「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的」這句話的含義，想像的確是一種立足現實而又跨越時空的思維。學生在想像的天空中自由翱翔，由聲音想像到事物，由花草樹木想像到鳥獸蟲魚，從一個思路跳躍到另一個思路，從一種意境跳躍到另一種意境，使學生的生活空間得到擴大充盈，使互不相連的事物聚合粘結……從而豐富了學生的語言表達的積累。在作文教學中，如果我們有意識地啟發引導學生想像，想像與作文之間就能相輔相成、相得益彰，一方面培養了學生的創造性想像能力，一方面會使學生的作文內容更豐富、更充盈、更新穎。
21世紀是開拓人類創造力的世紀，將學生培養成具有創造力的人才，這是時代賦予我們的歷史使命，那麼，就讓我們在課堂教學的點滴中去滲透、去營造、去張揚，讓我們的學生盡快地成長為具有良好的心理品質和個性素養的一代創造性人才。
⑷ 小學生作文指導教案
小學作文指導思路探微
[內容摘要]: 小學作文指導是語文教育的重要組成部分，一直受到人們的廣泛關注。針對自身平時作文教學中的教學實踐反思，圍繞小學作文指導思路，從五個方面闡述這一主題，使學生腦海中有一條清晰的作文思路。從選材上練廣度，培養思路的開闊性；從圍繞中心的多角度，培養思路的多向性；從細節的深入，培養思路的細致性；從訓練學生認識客觀事物水平,來培養思路的深刻性；從構思謀篇限定時間，來培養思路的敏捷性；從寫真事抒真情，來培養學生思路的人文性。
關鍵詞:小學、作文、指導、思路、人文性
前言：《九年制義務教育小學語文教育大綱》指出：小學作文教學主要承擔著豐富學生的語言積累，指導他們正確地理解和運用祖國語言文字，培養其語言表達能力的任務，同時也要使學生受到社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，養成良好的意志品質，培養健康的審美情趣，促進學生個性的和諧發展。
然而當今小學作文仍然存在著片面追求以文載道，極大地限制了學生的寫作個體心靈的自由。翻開作文簿，字里行間流動的幾乎是人雲亦雲的復制型思維，無新穎超拔之意。尋覓學生的優點，放大學生的膽量，拓展學生的思路，可以越雷池，信筆走馬，解放學生的心靈和語言，產生「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」之積極效應，促進不同學生語文能力的發展，發揮學生的創造能力，提高學生的人文素養。
以下謹從小學作文思路訓練上談談自己的體會：
一、練廣度，培養思路的開闊性
作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，學生常常是看著命題不知從何寫起。他們的思考的心理是急於想「我寫什麼」，因而一下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這一思維特點，訓練選材的廣度，培養學生思維的開闊性，即引導學生根據題意先想可以寫什麼，而後想我寫什麼，就是花一點時間，拓開選材范圍，展開思路，並借用坐標形式，註上信息點，然後再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。
以《令人高興的一件事》為例，選材思路構想可以是這樣的：
獲獎
當好學生
春遊
學校
家裡
街上
……
事件范圍
人物范圍
地點范圍
時間范圍
高興
上圖箭頭指向是一個學生最後確定的寫作內容：他於六•一節在學校里參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，小學生一般對自我親身經歷的事體驗比較深，因此我著重指導學生從事件范圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海，和小夥伴一起捉迷藏、過家家、當小老師；春天放風箏、玩泥巴；寒假裡堆雪人、打雪仗等。一旦打開了思路『學生便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐為快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣一擺，學生一目瞭然，時空感增強了，選擇的餘地就大了，然後再憑藉此坐標，啟發思路往往可篩選最佳材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。在具體習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想像能力的訓練，使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學生寫孝親的作文，可以由平時為母親做的點點滴滴的小事，細節動作生發開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對於孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學流露出：等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。於是我及時引導學生在寫實的基礎上，展開想像的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學生這樣寫：如果媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材；如果媽媽不在意，願意做按摩師；做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛意都在字里行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間，在開學第一天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽！多麼令人震撼的標語，像一面旗幟飄揚在學生心間，我想學生看了以後必然是終生難忘的，一個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想像、習作的源泉，情感是想像、習作的動力，本次習作設計體現了以生活引發想像，以情感促進表達的教學理念。
二、練角度，培養思維的多向性。
作文是客觀事物的反映，它是一種復雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍，還是俯拍？是拍攝全景，還是僅拍攝局部？這就是在選擇最佳角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此！怎樣練角度，培養寫作思路的多向性呢？
1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃；寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來描述；寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練，可以培養習作思路的多向性，避免單一性。
2、多角度立意。同一件事，可以訓練學生從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》為例，既可以說明勝不驕，敗不餒，也可以表達「團結就是力量」這一主題思想，還可以表現「拔河也要講究技巧」這一主題思想。這種訓練，不僅培養了習作思維的多向性，而且有利於培養學生認識事物的能力，誘發學生的創造精神。
3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒有趣味，因而能刺激學生寫作思路的積極性，使思路變得活躍起來，於是在寫作中常有些生動的語言：「當我把小樹扶起來固定好後高興極了，小樹在風中搖曳著，葉子沙沙作響，啊，它在向我點頭，向我微笑呢！」那隻小鳥嘰嘰地叫著，彷彿在說：「我是你們的朋友，可是為什麼有人舉槍打我們！」我望著受傷的小鳥，撫摸著那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：「啊，為什麼要傷害這無辜的小生靈！」小鳥歪著小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛濕潤潤的，不知是難過呢，還是感激我。小學生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒有什麼重大的材料。由於小學生對生活的認識能力有限，或認識偏差，或者認識模糊，或者認識膚淺，甚至錯誤，在習作時，立意就會不準確，不深刻。俗話說，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練學生站在一定高度上能較深刻地認識客觀事物，使立意能力逐步提高。
4、提升高度想。從某種意義上說，練立意的高度，即是練學生的胸懷，練學生的思想素質，培養學生的認識能力。同樣寫黑板報，兩個學生對此事的認識或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的：甲 「經過兩個多小時的努力，黑板報終於辦完了。我想，明天同學和老師看到我們辦的黑板報，一定會交口稱贊的！」乙 「望著好容易才辦完的黑板報，有說不出的高興。因為我們用自己的雙手，讓同學們看到美妙的畫面，聽到許多高尚的人在談話…… 」顯而易見，後一個學生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出，學生對事物認識的高度不同，文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性，除了注意引導學生學習課文中作者對認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑒別能力，提高對周圍事物的認識水平。
三、練深度，培養寫作思路的細致性。
老師們常反映學生作文寫不具體。比如寫大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得乾乾凈凈，老師誇我擦得好。寫跳高，就是寫我第一次沒跳過，第二次也沒跳過，老師鼓勵我要跳過去，我一狠心，第三次一跳跳過去了，如此等等，主要是沒有詞彙嗎？不是的，而是學生還不會「鑽進去想」，因而「寫不出來」，即沒有細致而深刻的思路。
可以借電影形象表現手法來說明這一點：電影中常用推近鏡頭來展現事物的細節或人物表情的局部，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭，雖然隨著鏡頭越推越近，畫面里的景物容納越來越小，然而觀眾對特寫鏡頭看得最清楚，印象最深刻。有時為了表達需要，連眼裡含著淚水都拍得很清楚，連嘴唇的顫動微小的變化都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語的細致神情動作之中。
習作時，道理也是如此。我們要求學生不僅只會寫事物的輪廓——寫個大概而已，而應當訓練學生會深入地寫細節。方法是，安排一定時間訓練描寫細節片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細致描寫一個人焦急的神情，細致描寫一個人打羽毛球時的動作，細致描寫一個人專心看書的神態，描寫一種花的局部樣子。這種訓練方法有利於改變學生習作思路中不良因素（如不細致，不深入，浮於表面等）。隨著習作思路細致性的訓練，學生會自覺或不自覺地在習作中運用細致描繪事物的方法，此時，空洞的習作就少了。
四、練速度，培養思路的敏捷性
當今社會，信息交流是相當快的，這就要求寫作要有一定的速度。練速度，就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要，也是學習其他學科的需要，更是交流信息的需要。
1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋梁、樓堂設計師因為頭腦里儲存眾多的服裝、橋梁、樓堂的式樣，方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣，學生也要掌握各種結構方式，在獨立習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供學生習作時借鑒，我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構（《北大荒的秋天》中的第三自然段），總分總結構（《東方之珠》），還有諸如分總式、遞進式、承接式和並列式等。
2、是訓練主體構思的速度。關於篇的構思可以藉助立體寫作思路圖，使寫作思路立體起來。從整體出發，圍繞中心（用中間的圓圈表示）安排情節或事例，組織段落層次。例：
健康成長
爸爸媽媽
誇一誇
關心愛護我的事
感動
做真人
寫真事
說真話
抒真情
這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在學生腦海里，做到心中有譜，並且更有利於提高學生寫作的速度。
3、每次習作都要限定時間。為了培養寫作的速度，在寫作的時間上給予一定的限制，比如一節40分鍾的習作課要完成一篇四五百字的短文，開始是有困難的，但經常訓練，思維的敏捷性提高了，寫作的速度也隨之提高。
五、抒真情,培養思路的人文性.
以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課為例。聽課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引，被學生活躍的思維和充滿感情的語言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽著聽著兩眼濕潤了。這堂課，我的學生經歷了一個感情教育歷程，學生對來自父母的關愛，由熟視無睹、麻木享受、認為理所當然到心存感激這樣一個轉化過程，是很不容易的。因為有位哲人說：感情淡漠是一種罪惡。通過努力，這堂課達到了我預期的效果。創設情境引導、激發，開闊學生思路，讓學生自然而自由地表達，使學生欲吐為快，暢所欲言。
我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過「情動而辭發」，這確是經驗之談。假如對周圍事物漫不關心，無動於衷，沒有寫作的情感和慾望是寫不出好作文來的。把學生置於情感氛圍中，吸引學生的注意力，激發寫作情緒，深化對生活的感受，這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制小學語言教學大綱試用修訂版指出關於作文的注意點：激發學生對生活的熱愛，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說空話、假話。習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。魯迅說過文章不是教出來的，文章到底應該怎麼寫，說不出來，但凡是有感而發，多看和練習，此外並無心得或方法。平時只有加強語言的點滴積累，讀誦和感悟，多開展適當的語文課外活動，豐富學生思想，讓他們在頭腦中再現生活，認識生活、回憶生活和表述生活，使學生不知不覺，自自然然融入濃濃的感情氛圍，心有所感，情有所動。這節作文指導課，我是想「開源引流」引導學生說真話、寫真事、抒真情和做真人，讓學生感受息息關愛，學會感激，做個感情豐富的人。
⑸ 小學作文教案
[小學作文教案]小學作文教案小學三年級作文教案：假如我是……
[設計思路]
本次作文的教學目標是：(1)引導學生展開想像和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材，小學作文教案。(2)引導學生通過定向閱讀.讓學生領悟寫假設類想像作文的方法。(3)採用扶放結合的方法，進步培養學生學寫假設類想像作文的能力。(4)培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。
[導寫過程]
一、啟發談話，激發興趣
同學們，在你們美好的心靈世界裡一定裝滿了一個個美好的願望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好;當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的雲該多好;當你看到病魔奪去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫該多好……讓你的願望今天就能實現，當然是不可能的。然而，如果將你的願望通過自己的想像和幻想，在自己的作文中成為現實是完全可能的。
同學們，你們是否願意把自己的美好願望寫下來呢?
二、引導走向閱讀，領悟寫法規律
為了幫助學生領悟假設類想像作文的寫法規律，教師課前先布置學生在課前廣泛收集有關假設類想像作文，並在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然後組織課堂討論，揭示其規律。
1.課堂討論，激活記憶表象
同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關假想類作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象?你從中受到哪些啟發呢?假設類想像作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什麼不同呢?
2.歸納小結，揭示寫法規律
教師先組織學生討論：你認為要寫好假設類想像作文，必須把握哪幾點呢?在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，並揭示以下寫法規律：
(1)根據自己的願望，選擇自己理想中的人或物來寫，作文指導《小學作文教案》。
(2)想像要大膽、合理，假設的推測是有理有據，情節要生動有趣。
(3)所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。
三、啟發點撥，指導選材
1.啟發談話，開拓選材思路
同學們，寫假設類想像作文，寫什麼都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種「揭開謎底」的慾望，你可以把時光想像成可以倒流;如果你學習感到睏倦了，你可以把自己想像成一隻鳥，一條魚，一隻老鷹……;如果你看到一位身患癌症的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想像成一盒葯丸，一位名醫……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容應該是各式各樣、豐富多彩的。
2.獨立選材，分組互議
出示題目《假如我是……》，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
四、扶放結合，培養能力
為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采勸根據提供材料寫→獨立構思表達」這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。
1.指導學生根據提供的材料寫假設類想像作文
根據《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想像，續寫成一篇完整的文章。
2.引導學生根據自己選擇的材料獨立構思表達
(1)啟發引導，開拓思路
教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個願望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。
(2)獨立構思，完成習作初稿
要求學生根據自己的選材，運用學到的寫假設類想像作文的寫法規律進行獨立構思，並完成習作初稿。對在25分鍾內能完成習作初稿的學生授予「耕耘獎」。
五、指導修改，完善習作
1.提出修改要求，學生自改習作。
在學生進行錯別字和?
(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節是否生動有趣?
(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?
2.分四人小組互批互改。
3.課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。
4.對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予「百花獎」，進一步調動學生修改的積極性。
六、指導評賞，成就激勵
1.讓被評為「百花獎」的同學上台朗讀自己的佳作，師生進行示範性評賞。
2.分四人小組自評自賞或互評互賞。
3.對評賞得好的學生授予「浪花獎」。
4.將班級優秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激發學生的成就感。〔小學作文教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
⑹ 小學作文教學教案
[小學作文教學教案]小學作文教學教案三年級《我們去郊遊》作文教學設計
[作文題目與要求]
1、 自命題，小學作文教學教案。
2、 適合小學三年級下學期採用。
[設計理念]
新《課程標准》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作「要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話」。本文設計力求體現《課程標准》精神，主要表現在：
1.減少束縛，引導自由表達。一改傳統作文教學模式(教師命題→講解習作要求和文體結構→提供範文，分析寫作方法→模仿範文進行習作)，打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中，學生在自然而然的寬松和-諧的氛圍中無拘無束、敢說過寫、自由奔放地進入習作狀態。
2.誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要，作文指導《小學作文教學教案》。注重在教學之中通過「錄像引發→閉目回憶→互談感受(說與寫)→品讀交流」等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴與交流的需要，真正做到「為情而造文」，使「我手寫我口，我手寫我心」的作文宗旨得以實現。
[導寫過程]
一、憶郊遊——創設情境，引發真情
1、錄像引入。師：同學們，我們來看一段錄像好嗎?(播放錄像，再現郊遊活動場面，激發情感興奮)。
2.引發回憶。
師：告訴我這是一次什麼活動?你參加過這樣的郊遊活動嗎?想一想哪些人、事、景、物給你留下最深的感受呢?(學生自由答)
3.閉目想像。
師：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的人、事、景、物再回憶一遍。(播放一段輕音樂。)
二、說郊遊——開拓思路，引吐真情
1.小組交流。
師：把剛才回憶中感受最深的人、事、景、物，真實、具體地講給小組同學聽聽，怎麼想就怎麼說，做到說真話，吐真情。(學生小組交流，教師巡視，參與交流。)
2.集體交流。
師：好，接下來，同學們把你感受最深的人或事或景講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。
①誰願意講講讓你感受最深的人是誰?他(她)為什麼令你感受最深?(個人發言，其他同學補充、評議)
②誰願意講講你感受最深的事是什麼?說說事情的起因、經過、結果怎麼樣?
③誰還願意講講你感受最深的是哪個地方的景?說說景色的特點。
④誰願意講講其他方面的內容?
3.教師小結：同學們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種「身臨其境」的感覺。
三、寫郊遊——引導習作，抒發真情
1.習作導入。〔小學作文教學教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
⑺ 小學生作文教案
吃完早點,我開了院門一看,只見人們穿著美麗的新衣服,三個一群五個一夥的,走向熱鬧的大街,走向光明的共產主義明天。
這段話的結尾處,犯有「拔高」文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點的情形,體現人民生活水平在*******的領導下步步提高是可以的,可是將它和「走向光明的共產主義明天」聯系在一起,那「事」和「意」的榫頭就對得不合適了。
總之,我們只要提高自己的思想水平,對聽到或看到的事深入地想一番,認識它的意義,鑒別它的價值,並把它放在特定的環境中去寫,就能從小事中寫出深意來。
不少同學的作文,不是寫拾到皮夾子交公,就是寫為抱小孩的婦女讓座;不是寫幫助同學補課,就是寫送迷路的小孩回家……總之,盡是寫一些人家寫「爛」的材料。於是語文老師常常在他們的作文後面寫上類似的評語:選材陳舊,希望今後選擇新穎、獨特的材料。
8 如何選擇新穎、獨特的材料
一、從自己的生活中去找
不少同學看到作文題目,不是到自己的生活中去找材料,而是道聽途說,或者是從概念出發去記敘、描寫。記好人好事,總是寫「拾皮夾」、「讓座」、「為人補課」,不管此事自巳是否經歷過,是否有感觸。這樣的內容,怎麼會給人耳目一新的感覺呢?
其實,我們每個人居住的環境不同,興趣愛好不同,經歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經歷作為選材的內容,那麼,你所選擇的材料一定是自己獨有的,新鮮生動的。
二、做生活的有心人。
常聽一些同學說,我們是學生,生活貧乏,看不出有什麼新鮮、獨特的事情值得記敘。同學們生活面不廣是事實,要擴大作文選材的范圍,就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那麼是不是我們同學生活圈子小,就沒有新鮮、獨特的材料可以寫呢?不是的。只要做生活的有心人,就會有獨特的材料讓你挑選。住在城裡的人,恐怕都見過老年人跳迪斯科吧?可是有的同學熟視無睹,竟然讓這樣的材料從眼皮底下悄悄溜走了。
三、選擇新角度,讓常見的材料放出異彩。
一般來說,同學們的生活圈子小,家庭、教室、操場。接觸的人少,家人、老師、同學。同學們在作文時,所敘述的事往往是常見的。常見的材料中就沒有新鮮的東西嗎?不是的。只要我們開動腦筋,對常見的材料改變一下敘述的角度,也會讓它放出異彩。
四、打開思路,擴大視野。
有相當一部分同學,思路比較狹窄,他們的目光只注意好人好事,作文的材料老是不能擴大。如果我們同學把觀察的目光投射到整個生活里,既看到那些好人好事,也看到那些壞人壞事,作文的材料一定會豐富多采起來。
法國巴黎藝術館里,陳列了一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像,奇怪的是:他的雕像卻沒有手。他的手呢?是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什麼要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢?原來,在一個深夜裡,羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像,非常滿意,連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠,後來,目光漸漸地集中在雕像的手上:巴爾扎克的那雙手疊合起來,放在胸前,十分逼真。學生們不禁連聲地說:「好極了,老師,我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊!」羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角,提起一把大斧,直奔雕像,砍掉了那雙「完美的手」。
羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質,現在那雙手(次要部分)突出了,人們看了雕像,只欣賞手的完美,而忽略了主要的內容。所以,羅丹砍掉了雕像的雙手,以突出雕像所要表現的意義。
雕塑是這樣,寫作文也是這樣,只有圍繞中心安排詳寫和略寫,敘事的重點才能突出。
9怎樣妥當地安排詳寫和略寫
一、事情的發生和結果要略寫,事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段,往往是交代時間、地點、人物,以及起因,事情的結果部分,往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中,或者說在整篇文章中,僅僅是枝節部分,所以要略寫。事情的發展過程,是整個事情,或者整篇文章中的主體部分,它往往具體體現中心思想,因而要詳寫。
二、有點有面地敘事,「面」要略寫,「點」要詳寫。有點有面地敘事,「面」上的內容往往是渲染氣氛,交代背景,起烘托的作用。「點」上的內容往往是文章的重點。直接體現中心思想的,所以要詳寫。這里需要說明的一點是:在文章中,重點突出詳寫的部分時,不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆,但運用得好,可以對文章重點的突出、主題的表現,起到「綠葉映襯紅花」的作用。
一篇文章,好比一架運轉正常的機器,文章中的一個個段落就好比機器中那些大大小小的零件,這些零件不僅相互照應,而且那些大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應,也需要一些「小零件」,即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來。不然,文章就會顯得支離破碎。所以,寫文章時,一定要注意段與段之間的過渡和照應。
10如何做到「鳳頭豹尾」(一)
開頭漂亮」的主要途徑是:
一、敘述好事件的起因。如《邊線》作文,開頭這樣寫道:「大掃除剛結束,不知哪個『缺德鬼』把一小團廢紙扔在五年級的走廊上。」文章的開頭便是軍軍和牛牛爭吵這件事的起因,具有奪人眼目的力量。
二、描寫環境,烘托氣氛。如《風》作文,作者一開頭就描寫了風的猛烈:「走在路上,風要把我吹得飄起來。」甚至「前面路口的大楊樹被風颳得東倒西歪,發出『唰唰』的響聲……」文章的開頭交代了上學路上的惡劣環境,正是為了適應表達中心思想的需要,也增強了感染力。
三、激人興趣,引人入勝。如《一堂有趣的自然課》,作者開頭就寫道:「清脆的上課鈴聲剛止住,馬老師就抱著一大堆毛皮子、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西,快步走進了教室。」馬老師究竟要干什麼?難道你不想看下去嗎?
四、開門見山,點明題旨。如《「雷鋒」來到運動場》作文,作者開頭寫道:「學校十三屆田徑運動會結束了。在總結會上,老師和同學們紛紛贊揚一位不知名的『雷鋒』。」這樣直截了當,一下子把讀者注意力吸引到中心思想上,起到總領全文的作用。
如何做到「鳳頭豹尾」(二)
「結尾有力」的主要途徑是:
一、把事件的結局交代清楚。如《一堂有趣有自然課》,是這樣結局的:
下課鈴聲響了,當同學們戀戀不舍地放下手中的實驗時,一個個不由自主地埋怨道:「怎麼搞的,這節課時間這么短!」
這種順著情節的發展,以事情的終結作全文的結尾,干凈利落,不枝不蔓,事情結束,文章也就結束了。
二、語言含蓄,發人深思。在記敘文中,作者以獨特的認識和理解,寫下深刻含蓄的結語,力求意味深長,發人深思。
三、結尾同開頭呼應。結尾照應開頭,能使文章結構謹嚴,渾然一體。
四、篇末點題,突出中心。篇末點題,尤如畫龍點睛,這「睛」點得好,會使全篇頓生光彩。畫龍點睛式的結尾,能幫助讀者悟出全文的深意,給人留下深刻的印象。