『壹』 小學語文記敘文閱讀的答題技巧都有哪些
閱讀題答題套路主要有3個原則：
先讀題然後帶著問題去文章中找答案。讀問回題時要學會找關鍵詞。答
挑選項時，再回到問題中細讀兩遍。
讀文章時，要學會把握中心句，體會文章中心思想和作者的態度。
再說記敘文閱讀答題技巧：（這里給你舉幾個例子，不只是這些哦~）
1. 如果是分段題：
（1）以寫事為主的文章可以按：事情發展的先後時間/總分總/事情的起因經過結果等等
（2）以寫人為主的文章可以按：人物所在的地點/感情發展/不同性格特點等等
2. 如何給文章加標題：
看中心句，每段第一句和最後一句多讀兩遍，總結文章大意。簡潔（8字以內）
3. 重點句如何理解：
（1）結合文章中的人物性格，人物行為分析
（2）結合實際生活體會重點句
4. 順敘/倒敘/插敘的作用：
順敘：條理清晰/脈絡清楚
倒敘：造成懸念，吸引人/生動
插敘：對情節起補充說明的作用/突出中心思想
『貳』 有10篇記敘文閱讀帶答案的嗎
記敘文這個要你自己閱讀之後才能知道答案的吧，如果一味的抄襲還不如不寫，沒有任何意義。這個只能通過自己平時積累多閱讀，有輸入才能輸出。
有一本書就是專門教人寫記敘文的，你可以上網搜搜，凡事親力親為所收獲的可不是別人復制黏貼能比的。
巴爾扎克和他的老師
巴爾扎克是法國著名作家,他成名後,一度過於自信,處理事情有些輕率和武斷.有一件事情深深地教育了他.‖
一天,一位滿頭銀發,拄著拐杖的老太太前來拜訪巴爾扎克.一進門,老太太就拿出一本陳舊的小學生作文本遞到巴爾扎克的眼前,說：「親愛的巴爾扎克先生,我想請教你一件事,請你仔細看看這本作文本.」巴爾扎克接過作文本看了起來.老太太接著說：「看完,請你告訴我,這孩子的作文水平怎麼樣?今後的前途如何?」
巴爾扎克很奇怪,看了作文,又看了看老太太,問道：「您是孩子的母親還是奶奶?」
「都不是,先生.」
「那一定是親戚?」
「也不是.」老太大連連搖頭.
巴爾扎克語氣肯定地說：「那麼,請讓我直言相告,看吧,書寫潦草,說明態度草率馬虎；文句欠通,可見學習很不用功.這孩子今後絕無成就.」
「當真嗎?」老太太十分驚訝,「巴爾扎克先生,可你現在已經是大名鼎鼎的作家啦!你沒看出自己的筆跡嗎?這可是你當小學生時用的許多本中的一本呀!」
「啊,原來是您呀,我可敬的老師!」巴爾扎克滿面羞愧地站在老師面前說：「謝謝,真想不到事隔多年,您竟保留著我童年時代的作文本,今天又為我上了深刻的一課.」
老師欣慰地說：「唉,我只感到過去的工作還沒幹完,今天也算了了一件心事.」‖
從此,成了名的巴爾扎克無論寫作還是待人接物,處理日常小事都不再那麼輕率和武斷了
『叄』 小學語文記敘文閱讀的答題技巧都有哪些
1：內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素----人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。
2：記敘文的人稱及作用：第一人稱，便於直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。
3：記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：「什麼內容為何要詳寫或略寫？」，回答的基本格式是「什麼內容與什麼中心或人物關系不大，所以略寫。或者是什麼內容與什麼中心或中心人物關系密切，能夠更好的表達什麼中心或更好的表現什麼中心人物，所以詳寫。」
4：記敘的順序及其作用：常見的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補敘。
順敘的作用是：按事情的發展為序，使敘事的層次更清楚。
倒敘的作用是：構成強烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。
插敘的作用是：對主要的情節起純托或補充作用。
補敘的作用是：起補充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴謹，有時也起到突處強調的作用。
5：記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時空轉移為線。（這類題時常以填寫題目出現）
6：記敘文人物形象刻畫多樣性：概括描寫和細節描寫；外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫和神態描寫；正面描寫和側面描寫等。
一般是以這樣的題型出現：怎樣的人物形象？對人物刻畫的具體方法？並用例句進行分析其作用是怎樣的？（比如：「————」句就是通過什麼描寫刻畫了一個什麼樣的人物形象？）
7:記敘文里的環境描寫及其作用：（以自然環境描寫考查的多）
自然環境的作用：表現了人物的心理活動；渲染氣氛；為下文做鋪墊；推動故事情節的發展。（這幾種考查的都較多）比如：劃線句運用了什麼描寫？表現了人物的什麼心理（表現了人物的什麼性格？），渲染了什麼氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）
8：記敘文語言評析：可以從語言本身的風格來評；可以從修辭格來評（這個方面考查的比較多：時常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？
這類題型是：某句話中加點詞語為何使用好？答題有三步：第一，這個詞表示什麼？是表示範圍？是限制？或是估計等等；第二，聯系本句內容做答；第三，使用了加點詞後產生了怎樣的效果？如果這個詞或是句子好也可能是因為運用了什麼修辭？首先回答運用了什麼修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答「生動形象的寫出了什麼內容？）
9：文段的作用：開頭段的作用通常是總領下文或是點題；文中段時常是過渡段；文末段是總結全文，或是深化主旨等。
『肆』 小學記敘文讀寫結合「50個基本功」是哪些
建立一個具有中國語文特色的小學浯文教材新體系，是大家所共同關心並在努力探索的一個重要課題。目前，已有一些較好的小學語文教材，在不同程度上初步或基本形成了自己的教學體系。在我們所了解的各種教材體系之中，我認為丁有寬老師主編的小學語文教材所建立的「讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合」的綜合訓練型體系，以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養學生自學自得、自作自改的能力為目標，以提高小學生聽、說、讀、寫能力，促進德、智、體、美全面發展為目的；貫徹了以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則；體現了教書與育人和諧統一、教材與教法同步改革、教與學協調發展的教育思想，是一個具有鮮明的中國語文特色的、有創造性的、嶄新的教材體系。在這里，我著重談談這個教材體系的基本特點與基本內容。
一、讀寫同步
當前在語文教師中，對於讀寫結合的理論與具體實踐，還存在不少問題。丁老師在長期的對讀寫結合的探索實踐和研究中，旗幟鮮明地反對那些所謂「多讀就自然能寫」的自然結合論，「讀什麼就寫什麼」的機械結合論和「隨意學一點就結合一點」的隨意結合論，十分明確地提出「讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫」的主張，在教學實踐中，他把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓練和記敘文訓練緊密結合在一起，做到讀寫同步改革、同步發展。我認為，這是丁老師教材體系的一個基本特點。
讀寫能否同步?答案是肯定的：能夠同步，而且必須同步。主要的根據是：
一從歷史淵源和內在發展來看，閱讀與寫作是同時產生、同步發展的。這個觀點，可稱之為「讀寫同源論」。因為，作為人的第二信號系統的語言，在人類社會中，是在勞動中，適應思想交流的需要而產生、發展的。語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會交際、思想交流活動，是雙方共同完成的。說者與聽者、作者與讀者，對於社會交際工具這個傳播信息的載體(文章、讀物等)的解釋和運用，只能同時產生、同步發展，否則，便不可能有共同的認識和一致的理解，因而也就達不到交際的目的。沒有寫，就談不上讀；沒有讀，寫也就沒有意義了。可見，從讀寫的起源與歷史的淵源、發展來看，讀與寫是同時產生、同步發展的。
二從理論依據來看，讀寫同步有其深厚的理論基礎。首先，讀寫同步符合系統論的整體原理。整體原理要求在一個系統中不僅要充分發揮各部分相互聯系、相互作用而形成的新功能、新作用。系統整體的功能大於各部分功能之和。讀與寫是小語教學的兩大重要組成部分。對小學生來說，讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華。從整體原理來看，只有把讀與寫緊密聯系起來，相互作用，同步發展，才能充分發揮其整體功能作用，有效地提高語文教學質量。
其次，讀寫同步也符合學習遷移原理。學習對象之間，在態度、內容以至方法等方面，是可以相互影響的，這就是遷移現象。而這種遷移影響的大小、難易，往往取決於對象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內在的吸收與外在的表達的區別，但它們在目的、內容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀；寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。丁老師的讀寫對應規律的提出，就是運用了這種學習遷移的原理而達到讀寫同步的。
第三，讀寫同步符合閱讀教學與寫作教學的心理過程。閱讀與寫作是兩個不同的心理過程，但兩者之間可以互相溝通。閱讀教學過程是個「雙向」心理過程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到領會內容、由部分到整體的探究過程；另一是從思想到文字、由內容到形式、由整體到部分的分析過程。這兩個過程，關系十分密切，前者是基礎，後者是延續和提高。一個完整的閱讀教學不僅要實現前一過程，而且更要實現後一個過程。而閱讀的第二個過程恰好同作文教學心理相吻合。可見讀與寫的能力培養是統一於閱讀教學的心理過程之中的。
根據原蘇聯心理學家阿·科瓦廖夫的論述，作文教學的心理過程是個「雙向轉化」的心理過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的「頭腦」轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然後是學生的思想感情向外部語言的轉化。作文教學要順利地實現「雙重轉化」，關鍵就在於培養和提高認識能力和表達能力，而這兩種能力的培養與提高，都必須以閱讀教學作為基礎。可見，作文教學本身也要求同閱讀教學緊密結合，同步前進。
三從教學實踐看，讀寫同步是符合兒童心理特點與發展水平的。兒童學習語文具有模仿性和較強的發表欲等特點。小學低年級學生的口頭表達能力已日臻完善。在這一時期中，小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識之後，就萌生出一種強烈的「發表欲」，要求把看到的、聽到的、想到的「發表」出來。丁老師正是根據兒童這一心理特點』堅持讀寫同步，並以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習範文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生這一心理需要，有效地提高了學生的讀寫水平。
二、一年起步
讀寫要同步，從一年級開始就得起步。
有些教材，明確提出了「提前讀寫」。但這與丁老師主編的教材不同。丁老師向來主張讀與寫結合，提倡讀寫同步。並明確提出一年級就要起步。我們認為，丁老師的這個「一年起步」的主張是有根據的。其主要依據是，小學一二年級，是兒童語言和思維發展的最佳期。因此，每一位教師都應善於抓准時機，不僅要為聽、說打好基礎，而且要為讀寫打好基礎，以便在促進學生語言和思維發展的過程中收到事半功倍的效果。同時，隨著科技迅速發展，兒童接受信息和學習媒介越來越多，思維空間逐步擴大，求知慾更加強烈，而他們的口頭語言的發展又已接近成熟，因此，從小學一年級起步是必要的，也是可能的。如何從一年級起步?根據丁老師的思路和經驗』首先是改革識字教學。在教材第一冊第一單元「看圖拼音識字」中，丁老師依據漢字的構造規律，安排了「筆畫筆順」、「部首結構」、「音形義比較」三種識字方法，從而提高識字能力。丁老師有意把：筆畫、筆順」編排在同一個組里，讓學生在學習筆畫的同時學習筆順，以提高識字效率。編進「部首、結構」這一組里的字都是形聲字。在學習形聲字中，偏旁部首與間架結構的知識是緊密聯系的，這樣編排，有利於學生根據形聲字部首表義的特點，運用部首、結構的知識』觸類旁通地學習、掌握生字。在「音、形、義比較」這一組中，主要是通過反義字比較、形近字比較、形聲字比較等形式引出生字，這樣編排有利於學生在比較中學習區別，不僅提高識字率，還能避免或減少錯讀、錯寫等小學生常犯的毛病。從這三組的設計和安排中，可以明顯地看出，丁老師改革識字教學的目的，就是要扎扎實實地、多方面地打好識字基礎。那麼，有了這個基礎，再要求進行讀和寫就不難了。
丁老師主編的這套教材，還有一個明顯的特點，就是把識字與寫字緊密結合在一起，把寫字教學與訓練從一年級開始就編進教材中，從而使識字、寫字和書法三者有機地統一起來。顯然，這是丁老師的獨特構思與設計。在寫字教學中，他把「點」作為核心筆畫，把「橫、豎、提、擻、捺」作為定式筆畫，而把其它作為變式筆畫。這樣安排』有「核心」，有主次，有定式、變式，有利於學生掌握筆畫之間的聯系，有利於進行定量訓練，為培養寫字、書法能力打好基礎，更有利於學生進一步理解、掌握生字，從而減少回生率，提高鞏固率。
其次是學習基本句式。在第一冊第三單元「看圖學詞學句」中，讓學生集中學習四種基本句式，即陳述句、疑問句、判斷句和描寫句。在學習這四種句式中，教材以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握「四素(時、地、人、事)句」的基礎。
第三是學習「四素句」，滲透記敘文的基本要素。所謂「四素句」實際上就是記敘文的四個要素。在學習基本句式時，丁老師就有意先設計「兩素句」(人稱、事件)，再由「兩素句」過渡到「三素句」(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就很容易上手了。顯然，丁老師的教材，從一年級開始』學生在學詞、學句中，就同閱讀記敘文、寫作記敘文自然地有機地聯系在一起，學生在學習語言知識的同時，也學習了讀、寫記敘文知識，這正是丁老師長期實踐的成功經驗，也是這套教材的獨特之處，更是它比別的教材優越之所在。
三、系列訓練
這套教材，以丁老師歸納總結出來的小學記敘文讀寫結合「50個基本功」作為主線，並且設計安排了系列訓練的內容和要求。從已出版的五年制教材來看，各年級訓練安排如下：一年級，識字法，側重練好一句「四素」(時、地、人、事)完整的話；二年級，查字法，側重練好連續、並列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側重練好連續、並列、總分、概括與具體四種結構段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側重練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察等六種能力；五年級，對應法(讀寫七條對應規律)，以培養學生自學自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓練，從而達到全面提高語文能力的目的。由此可見，這個訓練系列，克服了小語教學中存在著的目標不明、序列不清、知能割裂、讀寫脫節等弊病，真正做到目標明確、序列清晰、知能融合、讀寫同步，能夠有效地提高教學質量。
這套教材的系列訓練，還特別注意把培養、發展學生語言能力和思維能力統一起來；把語言訓練(字、詞、句、段、篇)和記敘文(時、地、人、事、景、物)訓練統一起來；把閱讀教學與作文教學統一起來，這是丁老師教材體系中的又一個與眾不同的鮮明特色。
四、整體結合
我們認為，整體結合在丁老師這套教材中，主要體現在下列三個方面：
一聽說讀寫協調發展。整套教材，以讀寫為主，又重視聽說，注意聽、說、讀、寫四種能力全面培養，協調發展，相互促進。
二與其他學科改革同步發展。在設計中，注意同其他學科的橫向聯系，統籌安排，互相配合，協調一致，從而達到同步發展。
三課內與課外緊密結合。根據語文特點，把課內的語文教學和課外的語文活動結合起來，使課內課外聯成一體，學生在課內學到的知識、技能，在課外得到進一步強化，並在實踐中學習應用，從而有效地促進學生能力的培養，對發展學生的個性、全面提高學生的素質都起著不可低估的作用。
五、綜合訓練型
這套教材的又一個突出特點，就是綜合訓練。教材強調以訓練為主，明確提出抓好「三化」，即計劃化、序列化、規格化；要求達到「兩性」，即可操作性和可檢測性。
綜合訓練型與傳統語感型有相同之處，也有不同之處。兩者都強調多讀多寫，重視語言感受能力。但是，丁老師並不停留在多讀多寫的經驗上，不是讓學生在一條「暗胡同」里，任學生「自己摸索」，而是在傳統語感型的基礎上，繼承前人的寶貴經驗，提出了自己的主張，建立綜合訓練的體系。其主要特點是：
二重視語言規律、讀寫規律對學生的啟迪、指導作用。丁老師提出的句的結構法、段的結構
法、篇章結構法、記事順序法、景物描寫法、人物描寫法等，都是有目的、有計劃地把規律、方法交給學生，充分發揮規律的指導作用。
二重視量化。傳統語感型，要經過「年深日久之後」，才能逐步摸索出一點方法來。而綜合訓練型，強調可操作性和可檢測性。丁老師提出的基本功五十法，步步都扎實，法法可過關。這樣，教學效果如何，便能及時了解，存在問題也能及時解決。可見，綜合語感型既易操作又易檢測，這是傳統語感型與之無法相比的。
三重視規劃化，突出層次優化。整部教材分為七個層次，做到有規劃有步驟地進行訓練。這七個層次是：第一個層次，明確小學語文教學的整體目標——培養學生聽說讀寫的能力。第二個層次，定好每學年的目標和學年之間的銜接過渡。第三個層次，規定學年中兩個學期的教學側重面，即每學年的第一學期著重講明知識規律，打好基礎，第二學期則注重分析、比較、綜合。第四個層次，是以單元為訓練點，突出訓練重點。在單元中，要處理好重點與非重點、主要與次要的關系。第五個層次，是單元分組文(一般分兩組)，突出訓練要點，著重訓練知能。第六個層次，則是組文分課型，即精讀、略讀，自學、突出訓練要點。第七個層次，是課內定習題，每個習題都有個訓練點。如果加上綜合練習與總復習，實際上有九個層次。丁老師的五年制教材(修訂本)，共編40個單元』80個組文』精學400篇例文，安排300題次訓練；而六年制教材則共編48個單元，96個組文，精選420篇例文，安排1000題次訓練。這兩套教材的訓練設計，都達到計劃化、規格化、序列化，實踐效果非常顯著。1993年1月29日法交給學生，充分發揮規律的指導作用。
二重視量化。傳統語感型，要經過「年深日久之後」，才能逐步摸索出一點方法來。而綜合訓練型，強調可操作性和可檢測性。丁老師提出的基本功五十法，步步都扎實，法法可過關。這樣，教學效果如何，便能及時了解，存在問題也能及時解決。可見，綜合語感型既易操作又易檢測，這是傳統語感型與之無法相比的。
三重視規劃化，突出層次優化。整部教材分為七個層次，做到有規劃有步驟地進行訓練。這七個層次是：第一個層次，明確小學語文教學的整體目標——培養學生聽說讀寫的能力。第二個層次，定好每學年的目標和學年之間的銜接過渡。第三個層次，規定學年中兩個學期的教學側重面，即每學年的第一學期著重講明知識規律，打好基礎，第二學期則注重分析、比較、綜合。第四個層次，是以單元為訓練點，突出訓練重點。在單元中，要處理好重點與非重點、主要與次要的關系。第五個層次，是單元分組文(一般分兩組)，突出訓練要點，著重訓練知能。第六個層次，則是組文分課型，即精讀、略讀，自學、突出訓練要點。第七個層次，是課內定習題，每個習題都有個訓練點。如果加上綜合練習與總復習，實際上有九個層次。丁老師的五年制教材(修訂本)，共編40個單元』80個組文，精學400篇例文，安排300題次訓練；而六年制教材則共編48個單元，96個組文，精選420篇例文，安排1000題次訓練。這兩套教材的訓練設計，都達到計劃化、規格化、序列化，實踐效果非常顯著。
『伍』 小學六年級記敘文閱讀技巧，6月7日考試大家幫
語文解題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭
『陸』 小學寫人記敘文閱讀答題技巧
記敘文閱讀答題技巧及套路
1
、語段閱讀題答題總原則：
（1）先讀題後讀文。讀題時注意從題干中找出「題眼」（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。
(
2）、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。
(
3
)
、准備答題時，必須再次細讀題目，找准「題眼」。
(
4
)
、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。
2
、文章體裁
：
詩歌、小說、散文、劇本、說明文、相聲
3
、
分段的方法：
以寫事為主的文章：
①．按事情發生發展的先後時間分析；
②．按事情發生發展的地點轉換分析；
③．按事情發展的階段分析。
（找各個事件：
起因、經過、結果）（
4
）
總分總（掐頭去尾）
以寫人為主的文章：
①按人物成長的階段分析；
②按人物所在的不同地點分析；
③按表現人物不同性格特徵的不同條件分析；
④按人物感情的變化分析。
4
、
記敘的順序及作用
：
（
1
）
順敘
（按事情發展先後順序）
作用
：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（
2
）
倒敘
（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用
：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（
3
）
插敘
（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用
：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
5
、
修辭方法及作用
比喻
語言生動、形象。
擬人
使具體事物人格化，
語言生動形象，
親切有趣。
誇張
突出事物特徵，引起聯想。
反問
加強語氣
排比
增強語氣，充分抒情。
設問
提醒人們思考，突出某些內容。
答題模式
比喻：把（）比作（）
+
生動形象地寫出了
+
對象
+
特性
擬人：把（
）當作人來寫
+
語言生動形象，親切、有趣
誇張：突出了
+
對象
+
特徵
+
引起豐富想像
反問：強調了
+
對象
+
特性（加強了„„的語氣）
排比：強調了
+
對象
+
特性（增加了氣勢，加強了語氣）
設問：引起讀者對
+
對象
+
特性的注意和思考
6
、
句子在結構上的作用分析：（中心句、過渡句）
1.
（中心句）在文首，作用多是統領全文、或引出下文；
2.
（過渡句）在文中，作用多是承上啟下；
3.
（中心句）在文末，作用多是總結全文。
7
、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：
方法：
1.
拆分法
2.
換詞法
3.
必須結合文中環境
8
、給文段加標題的方法
：
（1）、看開頭、看結尾、看
中心
句、看過渡句、看反復出現的句子。（2）、語言要求簡練，一般在6個字左右。
9
、
學會概括段意、層意。
概括段意、層意可採用下列方法：
①抓文段的中心句。
即用表明作者觀點的話來概括。
②用概括法。
即是用最簡潔的文字說
明各層寫了什麼或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。
③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意
。總之要求：
完整、簡潔、明確。
10
、詞語的比較（選詞填空）：
（1）、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
（2）、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
11
、重點句理解的方法：
（
1
）結合文中的人物行為談理解；
（
2
）結合生活談理解（可以是學過的課文、看過的故事）
『柒』 關於《小學語文閱讀教學》論文
淺談小學語文教學的藝術性
http://www.xa01.net/lunwen/54871.html
小學語文有效閱讀教學研究
http://www.xa01.net/lunwen/54186.html
還有很多相關的，你可以看一下，希望對你有所幫助
『捌』 小學記敘文閱讀課件包括課後問題
1．記來敘文的6要素人物、時間自、地點、事件的起因、經過和結果
2．記敘文的人稱第一人稱和第三人稱。
3．記敘文的線索：1以時間轉移為線索2以一人為線索3以一事為線索4以一物為線索
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘
5．記敘文的劃分按事件和發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分
6．記敘文的表達方式：敘述、描寫（語言，動作，外貌，心理，神態，環境等或正面，側面）、議論、抒情、說明等
7．記敘文的語言的特點：准確，生動
8．記敘文的表現手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。