小學教師青年教師困惑

1. 教師資格證面試穿什麼衣服

一、教師資格證面試禮儀
（一）舉止禮儀
1.行走時，應上身挺直，頭部端正，下頜微收，兩肩齊平，挺胸、收腹、立腰，精神飽滿，表情自然。
2.正確的站姿是抬頭、目視前方、挺胸直腰、肩平、雙臂自然下垂、收腹、雙腿並攏直立、身體重心放到兩腳中間。
3.不要讓你的小動作出賣了你。比如手的小動作，可能會讓考官認為你非常緊張；身體亂晃，可能會讓考官認為你不是很穩重等。
（二）表情禮儀
1.進門時要表現得自然，不要緊張或慌張，站穩再說話，說完再行動。
2.面試時要始終面帶笑容，謙恭和氣。表現出熱情、開朗、大方、樂觀的精神狀態。
3.不要無緣無故皺眉頭或毫無表情。
4.不要直盯考官，也不要以眼瞟人、漫不經心，眼光宜落在考官的鼻子上，這樣既
保持了接觸又避免了不禮貌的直盯。
5.切忌面帶疲倦，哈欠連天，考試前一天一定要保持睡眠充足。
6.為了吸引考官的注意力，使試講顯有聲有色和增強感染力，在教學過程中適當加
進一些手勢是有必要的，但動作不要過大，更不要手舞足蹈，尤其避諱用手指指人。
（三）語言禮儀
1.在面試中，進入考場後要向考官問好，一般就直接稱呼「各位考官」，進場問好一般用「各位考官，大家好(上午好或下午好)，我是XX號考生」，離場時可用「各位考官辛苦了」。
2.試講過程中要注意語言不要重復啰嗦，應當避免口頭語。這不僅降低了語言的流暢性，也影響了語言的邏輯性。
3.不要過度謙虛，也不要過於自信。
4.保證語言的完整性，不要自己和自己搶話。一句話要說完整，從容地說出下一句。如果說到一半就急忙說出了下句，會使語言缺乏完整性。同時，會使自己顯得很緊張。
(一)男士著裝
1.男士首選西裝。西裝應保持同色配套，並且面料最好以深色或深藍色為主。避免穿著過於老舊的西裝。
2.不要穿新西裝去參加重要的面試，七八成新的服裝最自然妥帖。
3.男士在面試前要徹徹底底修一次面。修面時小心不要傷著皮膚。下巴或頸部的傷痕不僅影響面容美觀，而且會弄臟襯衫的衣領。鬍子刮干凈，隨身帶手包或公文包。
4.村衫的領子要挺括，無污垢、破損。襯衫下擺要塞到褲腰裡面。領扣和袖扣要系好。一般襯衫選擇白色，也可適當選擇黑色、藍色等，最好是純色，也可有一些不是很明顯的暗條紋。
5.皮鞋最好選擇黑色非尖頭皮鞋，不帶花紋和過多裝飾。皮鞋不應有鐵釘，否則，進入面試考場後，鐵釘的聲音會非常刺耳。不可穿淺顏色的襪子，特別是白林子，可以選黑色或深藍色襪子。
6.男士可以戴錶，但一定要顯得有修養，不能是運動表或者比較俗氣的金色手錶。眼鏡的選擇也是一樣的道理。
7.不要將鑰匙、手機、零錢等放在褲袋中。
8.西裝和皮鞋的顏色以保守為原則，面試時最好避免穿著過分突異的顏色。穿著黑色皮鞋，是最為保險穩妥的選擇。雖然是黑色皮鞋，但是也一定要經常擦拭，保持鞋面的清潔光亮。
9.戴眼鏡的朋友，鏡框的配戴最好能使人感覺穩重、調和。眼鏡的上鏡框高度以眉頭和眼睛之間的1/2為合適，外邊框以跟臉最寬處平行為宜。
10.領帶結要打結實，下端不要長過腰帶。領帶只有一種可接受的選擇——真絲領帶，亞麻的經常起皺，毛的太隨便，合成纖維的不好打結，看上去又很便宜。
11.襪子顏色最好和鞋、褲子的顏色一致，保持足夠的長度，以襪口抵達小腿為宜。
12.如果穿雙排扣西裝，紐扣一定要全部扣上;單排扣的西裝在正式場合須扣上一個;兩粒扣的應扣上不扣下;三粒扣的應扣中間一粒。
13.濃重的體味、口臭屬大忌。刮鬍水是男性香水適當的替代品;口氣清潔，注意不要有口臭，臨面試前含個薄荷口香糖，順便緩解緊張。
(二)女士著裝
雖然教師資格證考試面試的時候已經是冬天，但是最好的情況就是能夠穿的不那麼臃腫。一般面試的地點都會有空調，進考場前可以脫下羽絨服，切記要穿著比較正規的職業裝，高跟鞋也要適當，不可太高。
可以畫一個淡妝，適當的花點妝是對考官們的尊重，但不要搞得太隆重，要符合教師的氣質。做為一名教育工作者一定要以身作則，可以時尚，不要時髦。不然會在第一時間被考官pass掉，只能出局!
1.女士面試著裝以整潔美觀、穩重大方、協調高雅為總原則，服飾色彩、款式、大小應與教師的氣質相協調、相一致。
2.切忌濃妝艷抹，那不是職業女性尤其是人民教師應該有的精神風貌。淡妝既符合自己的身份，也與面試的要求很吻合。
3.女士參加教師類考試，服裝一般以西裝，套裙為宜，這是最通用、最穩妥的著裝。不論年齡，一套剪裁合體的西裝、套裙和一件配色的襯衣或罩衫外加相配的小飾物，會使你看起來顯得優雅而自信，會給對方留下良好的印象。切忌穿太緊、太透和太露的衣服。
4.面試前，女性需要稍微化一些淡妝，顯得更有朝氣。如果素麵朝天地去面試，很容易因為「面黃肌瘦」、「灰頭土臉」的本色而丟分。通常，女性至少應該在眉、唇、頰三個部位上稍下工夫。面色紅潤、朝氣蓬勃才顯得更有親和力，更加干練。
5.手是人體中活動最多的部分之一，也常常是人們目光的焦點。請把你的雙手洗得乾乾凈凈，指甲修剪得整整齊齊。指甲一般與指尖等長，要刷凈其中油污。職業女士，一般不宜留長指甲。
6.女士的服裝比較靈活。可供參考的法則是：雖然服裝潮流應在首選之列，但要以內在素質取勝。先從嚴肅的服裝入手，T恤衫、迷你裙、緊身褲、寬松服等，即便在社會上鋪天蓋地，也應列為面試的編外服裝。
7.有些女性認為面試時一定要穿黑色套裝，這種穿法雖然十分穩重，但是現在社會已能接受一些較鮮艷的顏色。不過，女性應該避開粉紅色，這種顏色往往給人以輕浮、圓滑、虛榮的印象。
8.穿鞋總的原則是應和整體相協調，在顏色和款式上與服裝相配。面試時，不要穿長而尖的高跟鞋，中跟鞋是最佳選擇，既結實又能體現職業女性的尊嚴。設計新穎的靴子也會顯得自信而得體。

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紅|內袖|言容|情|小|說
我姓成，單一字「天」，叫起來倒是蠻好聽的——成天！沒錯，這就是我，一個曾經蠻是純真和激情的「憤青」——那時候天總是很藍，幻想著這個世界總是太美。沒有人會設想自己的未來充滿各種各樣的艱辛，可最後都得一一的面對。
失望怎麼寫，以前我絕對的是完全不知道的。這或許得益於我的輕狂。可是，這個社會，輕狂的都是有本事的好人不是！哈！沒錯，這就是我，一個喜歡自吹自擂的「才子」——那時候總是以為能力就可以當飯吃，本事可以當金使。
沒有後悔讀了師范，參加工作了也那麼的投入，完全的是一種想要干出一番實績來的「實人」。我總是以為，學問是沒得作假的，你有本事，大家就會承認你。這或許也是我選擇師范和安於樂教的原因。
我，就是這樣的一個「愣頭青」。這樣帶著懵懂讀完了四年的大學，之後回了M市市區有名的學校做了一個中學英文老師。
要說有什麼傲人的成績的話，那就是我的到來，帶動了學校口語水平的整體提高。我不吹，……

3. 作為一名教師，你聽到過的學生說過的最令人震驚的話是什麼

曾經在我的家鄉，如果一個十幾歲的女孩在我們高中懷孕了，她會立即退學，他們會給她安排家庭教師。我媽媽是其中一個家庭教師。

大多數情況下都很簡單，我媽媽會忽略女孩的「狀況」，讓女孩們做她們的工作。我得補充一點，我們的小鎮非常小，所以我媽媽從這些孩子上學前班的時候就認識他們了，所以我想那會非常尷尬。

現在她快40歲了，結了婚，懷孕了，終於能夠給她的孩子帶來她第一次無法擁有的生活(她確實收到了她放置的孩子的照片)。我媽媽看起來很困惑，因為她堅持說她沒有做什麼特別的事情。

4. 青年教師的困惑：今天我們拿什麼來愛學生

「這個老師挺嚴，分給得不高，每年都有學生不讓過。」

「選這個老師的課吧，老師可好說話了，從不難為學生。」

這是大學校園中同學們經常議論的事情，尤其是到了新學期開始選課，或是期末考試的時候，得分的高低幾乎成了一些同學眼中哪個老師「好」，哪個老師「差」的標准。

在上海一所高校的BBS上，就曾有一個「紅黑榜」，緣於學生評價老師打分高低的一個帖子，竟然引來了學生對幾十位老師的點評。

分高分低，是衡量學生掌握知識的尺度，還是老師手中的權力？當成績單在學生手裡成為出國、求職的砝碼，老師是應該給他們一個漂亮的高分，還是應該堅持科學、合理的評價？

如何看待老師給的分數

張老師在一所大學教授「新聞學概論」，上學期期末考試剛結束的時候，曾經在網上受到了一些學生的「聲討」，原因是考試成績公布後的幾天，張老師接到四五位同學的郵件，有的質疑為什麼分數這么低，直接「要求給個說法」；有的說自己要出國，學分低很不利，希望補救或改分數。張老師根據來信人的要求，核對了試卷分數和內容，並做了解答，但是沒給任何人改分數。

這件事的結果就是一些學生在BBS上對老師進行了「聲討」。「這是令人寒心的一天。」這位剛剛當上老師的新聞學博士感到「寒心」之後，以這句話為標題，在自己的博客上提出了「今天我們拿什麼來愛學生？」的疑問。「我們是拿好看的成績，還是拿嚴格的要求？是拿更多的A或B，還是拿真知、真理？是拿無原則的同情，還是拿有原則的公正？是拿討好式的心態，還是拿有尊嚴的關系？是拿理想主義、公共精神的價值追求，還是拿功利主義、實用主義的人生哲學？……」

為了調查學生對老師打分是否公平的想法，張老師所在學校的一家學生媒體向全校06級~04級的12個專業發送了300份調查問卷，收回有效問卷253份。調查顯示，75.9％的受訪同學表示「偶爾（或經常）有『老師給分不公平』」的感覺。

雖然超過七成的同學認為老師偶爾不公平，但是只有13.0％的被調查同學選擇「與老師溝通」，剩下最多的是63.0％的同學選擇「什麼都不做」，而22.4％的被調查者選擇「到BBS上發帖抱怨或向同學傾訴」。有意思的是，在「發帖抱怨」的學生中，有39.5％的同學選擇了「強烈建議同學們不要選擇該門課程」。

沈夢菲是南開大學的學生，她所在的學院有「四大殺手」的「民間傳說」，這幾位老師課講得好，考試也特別嚴格，學生即使考前挑燈夜戰，也難免每學期都有幾個人「掛」掉。

沈夢菲慶幸自己已經歷過兩位「殺手」，都順利通過：「嚴格的老師給了我壓力，也讓我有動力把書讀得卷了角。」

在這個學院，也有溫柔型的老師，上課幾乎不點名，很少布置作業，考試容易過。但是學生並沒有因此「掉以輕心」，因為這些老師的課講得太漂亮了，如果一節課不去聽都會覺得是一種損失。沈夢菲認為：「確實不能以給分高低評判一位老師的好或不好，真正重要的是他們將經過嘔心瀝血研究的精華，傾囊傳授給學生，這對學生來說是最看重的。」

別以一張考卷定分數

之所以會出現學生「聲討」給分低的老師這種現象，北京大學一位青年教師有一肚子話要說。他認為這是管理體制帶來的問題。在學校，老師對學生沒有控制權，經常是老師在課堂上辛苦一個學期，好心讓學生來學，可是因為對學生沒有約束力，有些學生平時不好好完成作業，也不就所學內容與老師進行溝通，考試又不重視，可以說學得不好。可是，現在一些大學對老師的評價體系中有一部分是讓學生給打分，老師不給學生高分，學生就可能給老師打低分。而一個老師得到低分的後果是選課學生減少，在有的學校老師還會因此影響收入。

這位老師說：「這樣就形成了一個怪圈，當然大部分老師是在認真教學，但也有老師為了討好學生而進入到這一怪圈當中。」

留學美國的林春峰作為助教，剛剛在美國夏威夷大學給本科生教授完「跨文化傳播」這門課，並給他的學生打了分數。

「美國的高校無論本科生和研究生的分數都是客觀分，即是平時成績的綜合，而不僅僅是期中考試和期末考試成績。」林春峰以他所教的跨文化傳播這門課為例：「總成績包括6個部分，其中期中考試、期末考試各佔20％，3次大作業每次佔15％，考勤佔15％。」

曾在國內媒體工作過十來年的林春峰說，國內有誤解，認為美國大學生鬆散，其實美國大學在給學生打分時，原則上考勤都會佔一定的比例，但允許3次缺勤，包括生病等原因，超過3次，成績就會下降得很厲害。另外，如果作弊是一定會得F的，即不及格，需要重修。

「別讓一張考卷定分數。」蘭州大學的於林同學認為大學沒有必要像中學一樣，還過分在乎考試時的一分兩分，作為學生主要是自己心裡有桿秤，看看自己是否把知識學到了手。他非常贊同教他「新聞評論課」的老師的做法，課堂提問10次可以加30分,平時4次作業佔60分,而期末考試卷面成績只佔這門課成績的10％。

切莫讓人情分成為潛規則

南開大學社會系教授彭華民在美國學習期間，曾經歷過一件事。一位非常漂亮的同學因為參加美國小姐的評選活動耽誤了課程，老師給了她不及格。

「這種情況，在國內老師可能會照顧一下，但美國的老師很嚴格，沒有達到要求就不能及格。」彭華民教授說，幾年過去了，至今她仍記得那位同學得知自己不及格後臉上無奈的表情。漂亮女生第二年又重修了那門課。

在香港中文大學取得博士學位的彭華民教授對英式教育體制下的教授們的嚴格深有體會，目前她在英國伯明翰大學做訪問學者。她說，英國大學老師給的分數不是人情分。一個班的分數是正態分布，每個分數段的人數有一個基本的參考。不能過高也不能過低。

她認為，國內一些高校現在的本科生和研究生課程學分與歐美國家的大學相比，太多，有水分，不少同學上課都忙不過來。特別是研究生，上課和本科一樣多，沒有時間看書和思考。考試時就找老師求情，部分老師非常同情學生，這便產生了人情分。

25歲拿到博士學位，27歲晉升為副教授的史廣順在南開大學講授大三的一門計算機專業必修課，每年都有將近150名學生。每到期末考試前，就會有人來找，有的是為親戚或朋友的子弟，也有學生本人的拜訪，總之是希望在成績上給予照顧。

史廣順認為「求情要分」現象與一些高校擴招後教學工作面臨師資力量薄弱的現狀有關。一個老師教200人的大課並不稀奇，在這樣的情況下難以保證學生的學習質量，由此造成學生在考試面前感到困難，對成績感到畏懼。現在學生之間的競爭非常激烈，有時候0．1分的差別都會影響獎學金的級別甚至保研的機會等問題，教師在給成績的時候受到這種利益沖突的影響在所難免。

史老師認為，一旦給人情分成了一種潛規則，將成為敗壞教學風氣、影響學生身心健康的慢性毒葯。他的原則是要用正當的方式對待有「人情分」要求的學生或家長，通過學習輔導、考前答疑的方式幫助學生提高水平。另外，對於比較極端的情況，比如明明成績剛剛合格卻偏要很高分數的學生，或者說分數很低平時也不完成作業、到了期末靠求情來過關的學生，無論他們是何種背景、何種原因，一律拒絕。史廣順說：「我視我的教師聲譽勝於生命。」

就業出國，高分真管用嗎

「『分，分，學生的命根！』雖然這是一個有點誇張的比喻，但哪個學生不在乎自己的分數，哪個學生不希望自己的成績單漂漂亮亮？我想拿著一張滿是八九十分的成績單，總比一張六七十分或者還有補考的成績單去找工作要好吧？」一所高校的BBS上，一位同學這樣闡述他想要高分的理由。

學生追求、並引以自豪的高分究竟在求職和就業時能增添多重的砝碼？學新聞的小郭卻曾經因為她的高分，感到過不好意思。

2003級的小郭憑借自己的實力，被選拔到香港的一所大學進行交流。了解到香港的大學學生分數普遍偏低，大多是B－、C＋時，有些吃驚。

她與一位指導老師聊天時，得知這位老師已經兩年沒有給過學生一個A，更覺得不可思議。當老師詢問她在內地大學的成績時，小郭報出了自己大部分八九十分的成績單，香港老師反而驚訝了，並連連誇獎：「你太優秀了，太優秀了！」

「那個時候我太不好意思了，真的希望分數能低一些，因為第一次覺得自己的能力與分數太不匹配，壓力太大了。」小郭說。

據林春峰介紹，美國大學中總體來說研究生的成績偏高，並不是因為教授好，而是因為研究生是經過選拔招來的，素質要高一些。給本科生的一門課打的分數是呈波浪型的，有幾個A，幾個A－，一些B，和一些B－，還有少數C和D。

南開大學教務處處長沈亞平教授認為分數並沒有可比性，他說，南開大學有一個學院因為課業很重，老師要求很嚴，從教務處掌握的情況來看，以百分制為標准，這個學院的學生是整個學校分數相對最低的。但是因為這個學院的學科水平、教師在國際上的學術地位較高，低分數也沒有影響學生出國深造，相反每年都有優秀學生被世界上的頂級大學錄取。

媒體曾報道，許多用人單位不以分數論「英雄」。索尼公司在介紹如何錄取新員工時就提及，「索尼不會過於關注考試成績，因為成績起的只是參考作用，它只證明過去。在招聘時，公司會通過不同方式，來考察應聘者的素質。比如根據在校期間參加的各種實習和活動，考察應聘者各方面的能力，通過他給我們講一些成功的小故事，看他的興趣和創造力等等。」

在一家研究所做人力資源主管的張女士說，即使是一所學校、一個班級的應聘者，分數如果有差別，我們還會通過面試，包括從他們的著裝、舉止、談話中體現出的特點來決定哪個人更適合我們的崗位。

5. 高校青年教師出國的困惑 制出國有必要嗎

這個更具每個人的具體情況來的，有的人想出國留學，有的人不想出去留學，所以說這出國留學是沒有分有必要去跟沒必要去。看自己想不想去而已。
一、自費出國留學應具備的條件手續及有關規定
條件
1．自費留學不受學歷、年齡的限制，凡具備條件者，均可申請自費到國外上大學（專科、本科）、讀研究生或進修。

2．中學畢業生、自費大學生申請自費出國留學，可持有關證明材料直接到戶籍所在地公安機關辦理自費出國留學手續。
3．大專以上的公費在校生及畢業生（具有大專以上學歷），在國內服務一定年限或償還高等教育賠償費後均可申請自費出國留學。（服務年限：本科畢業生為五年，研究生畢業為三年，專科及成人高校畢業生為二年；償還培養費：專科生每學年1，500元，本科生每學年2，500元，碩士研究生每學年4，000元，博士生每學年6000元。）

4．博士畢業研究生自費出國做博士後研究不收取高等教育培養費。
5．除上述條件外，自費留學還應具備：第一，通過正當合法手續取得足夠的外匯資助或國外獎學金，即持有親友提供的經濟保證書（須得到所去國家的認可），或持有國外院校、科研機構或基金會等提供的獎學金或資助證明。所得外匯資助或國外獎學金，應能維持自己在國外的學習和生活。第二，應具有相當的外語水平。

二、手續及有關規定
在收到入學許可證和外匯資助證明後，如本人是在校學生或在職職工，要先向所在單位或學校提出申請，單位或學校應簽署意見。然後本人持有關材料及單位簽署的證明到當地公安部門申請辦理出國護照。公安部門將按照有關規定給予批復，發給護照。本人持護照到所去國家的駐華使、領館辦理入境簽證。

高等學校在校的專科生、本科生和研究生，出國後保留學籍一年。在國外讀研究生的自費出國留學人員，如本人自願，可以轉為自費公派留學人員，由我駐外使、領館頒發「國家派出留學人員證明」，不變更護照和簽證。

6. 作為一名青年教師，自己在教學工作中遇到了哪些困難，期望得到培訓或指導

第一篇：
從01年畢業至今，先後在講壇上走過了七年光景，這七年既短暫又漫長，這里邊既有領導的關心、同事的幫助，也有自己的艱辛努力。回顧自己走過的教學之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。我有幾點成長感悟與大家分享：
一、時刻保持一個良好的心態。
教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的，心態決定教師的素質和教育教學工作業績。教師要以良好的心態勇敢地面對挑戰，適應時代發展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什麼事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。
二、懂得感恩是教師成長的必備素質
要想成為一個優秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源於感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。
三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業務水平
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什麼？這節課最大的遺憾是什麼？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的「明星」。
作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。
四、總結經驗，梳理出一套屬於自己的班級管理方法
毛澤東說：「加強紀律性，革命無不勝。」班級管理講究藝術，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學方法、教學藝術上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項工作要統籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實可行的管理目標。善於培養幼兒自主、自信、自立的品格，善於寓教育於管理之中，使每項管理活動都成為教育機會。總之，一個好的班級，離不開教師的精心管理。古人雲：「親其師，信其道。」要想有一個積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步，把工作做細、做好。做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚的班集體。
五、有承擔才有成長
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領導安排的工作。這個學期我接管電教工作，我覺得是領導給了我一個很好的學習和鍛煉的平台，雖然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虛心的像杭舒虹老師請教。對於新來的幾位教師上傳新聞、建立自己的工作室、備課的格式與要求等等，我也是積極的指引，發現問題及時修改。經常到班級里查看電腦的安全性，提醒老師注意維護自己班級的電腦，盡量不要瀏覽一些安全性不高的網站。總之，我會盡我所能、用心的做好領導安排給我的這份工作。
六、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子
人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學習的差異。要想把孩子都達到統一標準是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發現孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛因斯坦小學呆頭呆腦，學校開除；黑格爾大學畢業，輔導員的評價：「此人智力中等，不善長哲學」。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成為哲學大師。孩子的發展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現，判斷他的一生呢？！
學海無涯，藝無止境。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。這應該成為自己需要時時溫習的功課。以上是我個人在成長過程中的一點做法和體會，不當之處請各位領導和老師批評指正。
「教師人生」要求教師不再把教育僅僅當作一門職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待、來處理，而是當作自己人生的一部分來對待、來體驗、來充實、來完善。
「教師人生」需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動。
「教師人生」需要感動。感動自己，感動學生，感動家長，感動社會，感動中國，感動未來。
當然，「教師人生」還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。
教師之服飾：不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業規范。
吊帶衫、露臍裝也許性感動人，但應遠離學校和教室；黃頭發、雞冠發嫵媚可人，但應該移開教師的頭上。
教師之語言：教師的語言是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛。
教師的微笑和嚴厲同樣重要，二者相比，微笑更平和、溫和，更可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善於在嚴厲中不時滲透會意的微笑的教師，則令學生敬愛。
教師之習慣：無論是好習慣還是壞習慣，都有需要改良與更新、發展與進步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會歸入壞習慣的行列，因為「不變」本身未必就是好習慣

第二篇
教師素質乃教育之本，教師如果僅會傳授知識，只能說是一名普通教師。教師應當以智慧啟迪學生的智慧，以高尚的人格塑造學生的人格，這便是人師、經師與一般教師的根本區別。青年教師成長大致經過以下三個階段。
一、學習摩仿階段，目標是站穩講台
從學校畢業，剛走上講台，大多數教師往往是給學生展示自己「學」得怎樣，在相當長的時間內，很難進入「教」的境界。要站穩講台，一般需要學習摩仿1--3年。其主要標準是：熟悉本科教材，適應課堂教學的各種要求，初步顯示出良好的職業素質，能勝任本科教學工作。
1.特點。比學生先懂得某些方面的知識或比學生懂得更多的知識，他所能做到的就是把知識灌輸給學生。從學生接受信息的角度來說，教師傳授的知識可分為無效知識和有效知識。無效知識即舊信息，有效知識是新信息。有效知識又分為教材中現成和教材中沒有的兩類，教材現成又可分為學生能夠看懂和學生無法看懂兩種。教師傳授無效知識等於浪費學生的時間，誤人子弟。教師傳授有效知識特別是學生無法看懂的教材知識來源於教材又超出教師的補充，延伸知識，學生便有所收獲。但是不少教師傳授的有效知識卻是學生自己通過閱讀就能看懂的課本知識，這實際上也是耽誤學生，它剝奪了學生獨立學習的機會，阻礙了學生自學能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。
從教師自身的角度來說，其所傳授的知識可分為真知識和假知識。傳授假知是指教師所教知識只知其然而不知其所以然，即沒有完全吃透和內化教學內容，表現為教師不能用自己的語言或貼近學生生活實際的語言來講授知識，在教學方法上就是典型的照本宣科。實踐證明，教師傳授假知識是導致學生機械學習的直接原因。所謂傳授真知是指教師所教知識不僅知其然，而且知其所以然，即教師理解，消化了教學內容，並達到了熟練的地步。因為熟練可以靠簡單重復而獲得，致使教學變成一種形式重知識，輕能力；重學習結果，輕學習過程，結果最多隻能是學生對教材獲得封閉性理解。這只能是教師唯上、唯書、唯教參，缺少主見和創造精神。
2.教學。「講述」知識即使完善無缺，也只是在給學生展示自己在以前的專業學習中或課前鑽研教材時那種「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」的鑽研結果。即使站得高看得遠，教師或許確有自己獨到的見解，但在「教」中，還未形成自己的風格。嚴格地說是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是「教學」，充其量只是個「展學」而已。
3.態度。心中有書，而「目中」不大「有人」。學生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學內容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。
二、發展提高階段，目標是成為骨幹教師
要成為骨幹教師，一般要3--6年。其標准為：熟練掌握課堂教學基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內容與恰當處理教材的能力，能較為靈活地運用教學方法，具有較好的教學機智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學效果好且比較穩定。
1.特點。術業有專攻，不僅有學問，而且具有教育智慧。正因為擁有知慧，他才能真正做到啟迪學生的智慧，主要表現在吃透教學內容和靈活運用教學方法方面。吃透教學內容表現為：⑴深刻，即能獨立鑽研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內涵，講起課來能講到點子上。⑵獨到，即知識廣博，講起課來左右逢源，妙趣橫生，從而收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。在靈活應用教法方面，表現為：①啟發，即誘導學生向著未知領域探究，把學生帶進「山窮水盡疑無路」的困境，然後點拔指示，使學生豁然開朗。②機智，即對教材有真知灼見，具有首創性和獨創性。③廣博，即面對意外情況，教師能靈感閃現，機動靈活地加以處理。④絕招，即教學特長中的特點，是對某種教學技藝精益求精，千錘百煉的地步，經師是如何成長起來的呢？是其敬業，樂業的結晶，是長期不斷追求和自覺探索的結果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是來自於多想，勤奮，交流。
2.教學。的確能把好的學習方法，技能技巧傳授給學生，力求達到「既授之以魚，又授之以漁」的教學目的，教學達到了「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」在這個階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識的傳授，又注重學生能力的培養，但是，「蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家」淺嘗輒止，若即若離。可有時往往見效不大，不盡如意。
3.態度。不僅心中有書，而且「目中」也「有人」但有的只是幾個尖子生。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法後，就能在課堂上逐漸注意起學生來。可是，有的教師教了一輩子書還是處於這一狀態中，有的認為要照顧到每一個學生，實際只盯著幾個「佼佼者」；有的心裡也想一個不放，實際工作中因畏其難而退步，正因為以這種態度對待學生導致教學質量不高，所以，實施素質教育必須做到胸中裝著每一個學生。
三、探索突破階段，目標是成為學科帶頭人
要成為學科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標準是：教學上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學效果與科研成果顯著，在本地區或更廣范圍內知名度很高。
1. 特點。有崇高的師德修養，不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格，對學生心靈的影響深刻且久遠。教師達到了高於並超越教材的境界，能夠給學生比教材多得多的東西。教師對學生的心理了如指掌，能夠想學生所想，更為重要的是，能在教學實踐中用自己高尚的思想品格熏陶感染學生的思想品格，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的人格塑造學生的人格。
教師兼備教育實踐家與教育理論家的雙重角色的優秀素質。作為實踐家，他們躬行實踐，始終活躍在教學改革上的實驗田中，對教育教學進行最真實最有創造性的變革，從而不斷實破自我。作為理論家思想深刻，勤奮耕耘，著書立說，在理論上有突出的建樹。
2. 教學。是以「啟發」為前提。不是簡單地把現成的好的學習方法、技巧演示給學生看或傳授給學生，而是創設一種「情境」去充分啟迪學生的思維，激發學生去探索，在學生思索而不得要領或感到迷惘時，或引導，或點撥幫助，進一步誘發，激勵學生自己去探索新知識，創造新事物，進而，帶領或指示學生歸納，總結出最適合學科特點和個人實際的學習方法（包括記憶，理解和運用），用孔子的話說就是「不悱不發」。所以說，「導」是教學的最高境界，即「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學上進入了「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，潛移默化，刻鏤無形的最高境界。
3. 態度。胸中裝下每一個學生。教師的心中不但應「良莠兼收」，而且每個學生的知識基礎、學習難處、興趣愛好、性格特點都要牽動著教師的心。首先要真正「愛」每一個學生。其次，要對自己的教學提出更高、更嚴的要求。幾個學生「學得好」並不意味著「教得好」，要全面豐收才算「教得好」。第三，要求教師以發展的眼光來看待學生。絕大多數學生只要教育得力，教導得法，就會成就每一個學生，使每一個學生得到充分的發展。

7. 青年教師工作中的困惑，困難有哪些

工作壓力大，教師待遇低，學生素質逐年下降，媒體不公正報道越來越多，住房夢難圓，等等，困難實在不少。