⑴ 小學英語教師在教學設計中如何關注學科核心
隨著社會的飛速發展，人才需求的標准也越來越高，不僅要求學生具備扎實的專業知 識，而且要求學生擁有較強的綜合素養。培養學生的核心素養符合教育部「立德樹人」的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。針對當前小學英語的教學現狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的核心素養，使其具備完善、健全的人格。筆者結合教學實踐談幾點看法。
一、在教學過程中培養學生良好的品德
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《The plot of the mother』s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：「Hello,boys and girls.I am Sarah. I』m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?」然後，教師組織學生展開討論，並讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過幫媽媽做家務而獲得的體會，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品德。
二、通過小組合作培養學生的合作精神
在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在「老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）」的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。
三、教師的人格魅力影響學生的行為習慣
在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。例如，在教學與動物相關的詞彙時，教師可以配上生動、形象的動作：「Look！Here is a lazyrabbit。」然後，教師比出小兔子耳朵的動作，伸一個懶腰，讓學生更容易理解這句話的意思，並向學生講解「lazy」的危害，教育學生做人要勤奮。英語教師通過這種詼諧、幽默的語言形式，可影響學生的行為習慣。在教學中，英語教師要通過啟發教育的方式，開發學生的腦力，調動學生學習的積極性，使其分清是非對錯，讓學生受到教師獨特的人格魅力的影響，並在教師 的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀。 例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在後半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，並向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
四、通過多種多樣的教學法，滲透核心素養
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一時期的特徵，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。例如，教師可以通過「 Listen and do」的游戲形式，帶動全班學生參與到游戲中來，並發出「Water the flowers，Emptythe trash」等的指令下，讓學生做出相應的動作。然後學生 回 答 ：「Yes I』m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.」比試哪個小組反應快，輸了的學生上台表演打掃衛生的動作。學生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨立自主、善於思考的品質。
五、藉助學科整合，對學生進行正確引導
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什麼該做，什麼不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網路，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合《Student code of conct》的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，採用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，並懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
⑵ 小學英語教師在教學設計中如何關注學科核心素養
小學英語課的教學效果直接影響學生今後對英語學習的看法和心態，成功的小學英語教學要有利於培養學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等。本文在充分了解英語學科核心素養的前提下，結合教學實踐，通過具體的案例分析探討教師如何精心設計教學流程，採用更為靈活的教學方法來調動和提高小學生學習英語的積極性，調整自己的教學方法，不斷培養小學生英語學習的核心素養。
⑶ 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
一、問題的提出
課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當課堂的主角。有一句英語說得好："you may take a horse to the water , but you can not make him drink .事實上，我們也可看到：the same teacher , the same class and the same students' books , but the different effects on students .導致這種現象的出現，其原因是學習者的主觀能動性發揮的程度不一。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、建立主體參與型課堂教學的途徑和策略
（1）轉換教師角色，建立以"學生為主體"的新的教學模式
要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的"一言堂"模式變更為新課程理念下的"以學生為中心"的教學模式。傳統的"一言堂"教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：
a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。例如，有位教師在教句子"i have a ck / rabbit... "時，總是搶先說出該句型的前半部分（i have a ），而只讓學生說出該句型的後半部分（ ck / rabbit... ）。這樣 ，就並沒有起到學習新句型的目的了。
b.自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由於心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦英語了。
而以"學生為主體"的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往餓中心，並且促使所有成員在相互交往，相互激發。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生並進入了最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動邊真正體現了學生學習的自主性，教學活動也便能夠如魚得水的進行。例如，我在上閩教版第六冊第九課的對話時，由於我的熱身和導入過程設計得不太妥當，開始前的一小段時間內，學生對我的課是表現得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中後階段，由於我設計了"玩轉輪、得幸運星"，"聽音樂、傳卡片"及"辯論賽"等活動，學生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學活動變得豐富而有意義。
（2）設計有效的學生主體參與型課堂教學活動
主體參與型活動課的設計應遵循以下幾原則：
①主體參與型活動的設計必須有明確的語言教學目標。
基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識?舉個例子來說，我們在英語可上許多老師都會採用的tpr（ total physical response ）即全身反應教學法，通常都會被用作聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，tpr的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學生的教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看並做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講台做動作，其餘學生根據此學生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。
②主體參與型活動的設計要能真正體現學生，符合學生。
首先，要根據學生的年齡和認知特徵來設計活動。的確，小學生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，但對於五年級的學生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學則表現得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學在做，場面很是慘淡。課後，和其他老師討論才悟出?本想通此活動來復習和鞏固前一節課所學的六個短語，結果卻因活動太過於簡單而失去了復習的意義，滿足不了學生的認知欲。這樣，既激發不了學生的學習興趣，更體現不了學生的主體性。
其次，要盡量根據學生的真實生活來設計活動。貼進學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。
（3）正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障
對學生參與課堂活動的表現做出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而小學生也正是在參與---被評價---再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。因此，在小學英語課堂教學中，教師一定要做到如下三點評價：
① 以鼓勵為主的評價
教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。如在課堂中，或批改作業時，我常用excellent / very good /good等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味的表揚學生，如ok/good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。
② 注重形式多樣化的評價
小學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快 ，對於教師的評價也是如此。因此，我們教師在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。我每教完一個單元，都要留一個課時對該單元活動手冊或針對性練習進行鞏固與評價，對做對的題目獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等，對高年級的學生，我採用評分機制，以形成性評價生之終結性評價方式。
③ 另外，對於考試制度的改革，我們應該知道考試只是一個教學環節，是一個不斷彌補自身缺陷的過程，分數也不是唯一的追求目標，獲得真才實學是目的。每次單元測驗後我都要進行兩次閱卷。第一次我就試卷中出現的難點、錯誤方面進行分析，然後讓學生訂正，並清楚錯誤的原因，讓老師再次閱卷。若還有錯誤，教師再與學生個別交流，幫助學生掌握知識。
三、小結
設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現"以學生為中心"的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人。
⑷ 淺談小學英語教學設計的幾點思考
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。
⑸ 小學英語課堂教學設計
一、 教學目標：
1. 能夠聽、說、讀、寫句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
2.能夠在實際情景中正確運用所學對話。
二、教學重點：
四會掌握句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。
四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名卡片和單詞卡。
五、教學過程：
Step 1: Warm-up:
1． Greetings
2． Listen to the song : A Trip to China
Step 2: Revision:
1． Game : Good brothers
將全班學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形。
2．Ask and answer
教師抽取A Let』s learn部分的短語卡片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/….
Step 3: Presentation:
1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too?
Ss:….
T: Where did you go last weekend?
Enable the student to answer with 「I went to ….」
( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀。 )
2. T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.
A: Where did you go last weekend?
B: I went to ….
3. T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。)
Ss: I ….
4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..
T: Have you ever been to Xinjiang ?
Ss: Yes / No.
T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to know what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape.
Step4. Practice:
1. Listen and emitate the dialogue.
2.Read after T: Fast and low speed.
2. Role read the dialogue in pairs.
3. Write the dialogue.
4. Read and recite the dialogue.
5. Talk show.
Step 5.Consolidation and extension:
1．Make a dialogue.
教師將一些地名卡片和上一課時的動詞短語卡片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習：
A：Where did you go on your holiday?
B: I went to Shanghai.
A: What did you do there?
B: I ate good food.
2. Act out the dialogue.
Step 4: Sum-up:
Step 5: Homework:
1. Recite and write the dialogue.
2. Make a new dialogue with your partner. 更多的小學英語教學設計，請登錄《小學教學設計網》
⑹ 小學英語教學設計主要包括哪些部分
教學分析又由教學內容分析、學生分析及教學背景分析三部分組成。 教材內容的分析要分析教材本身的特點、分析教材內容及知識和學生認知水平的差距、理清重難點從而確定目標。小學英語教材內容分析包括分析單元話題、語言點、目標要求、語言材料、活動以及難度。 對於學生分析，我們可以從知識、技能、能力三個方面分析，甚至可以從多元智能的角度進行分析。我們也可以從學習者的學習風格進行分析。對於學生分析，我們可以考慮對於這節課的教學內容，學生的基礎怎樣？相關的知識學生掌握的如何？相關的學習能力、學習方法學生掌握的如何？學生對於這個內容的學習興趣如何？在教學過程中學生可能會產生哪些問題？學生可能會產生哪些錯誤？如果出現問題時教師如何設置台階來解決難點？ 教學背景是進行教學活動的情況和條件，包括物質條件和非物質條件。物質條件主要指學習資源。非物質條件包括學習氛圍、學習者的動機狀態、家庭背景等。 教學設計 教學設計包括教學目標設計、教學策略設計、教學過程設計以及教學活動設計。 教學目標可分為宏觀與微觀目標、顯性與隱性目標、三維與五維目標。制定教學目標的依據是課程總目標即提高學生的綜合語言運用能力。其包括語言知識目標、語言技能目標、文化意識、學習策略目標和情感態度目標。教學目標的設計要以以下四個方面為原則：要以學生學習效果為教學目標、教學目標要體現學生的發展、教學目標要體現面向全體的理念、教學目標的設計要堅持SMART原則。教學目標的描述盡量採用可觀測到的行為動詞並要採取ABCD原則。 教學策略設計包括教學媒介的選擇、教學模式的選擇、教學技巧的利用、教學技術的運用及教學評價的設計。 教學過程的組成部分一般包括導入、准備、呈現、練習、應用及評價，還包括任務型或項目學習。 教學活動的設計要考慮什麼要的活動可以促進學生參與？什麼樣的活動能夠幫助達成學習目標？活動的層次梯度、學習目標的差異性、活動的多樣性、活動的真實性其包括活動的目的、人物角色、形式、語境要真實，語法形式要與功能、情境、任務相一致。 教學設計評價 教學評價設計一般包括教學設計實施過程和教學設計實施效果。教學評價是對學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。教學評價設計要以所設定的教學目標為標准，檢測教學目標的實現情況。評價方式應盡可能多元化，要盡可能設計出學生樂於參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。可以是形成性評價也可以是總結性評價；可以是過程性評價也可以是目標達成評價。評價方式可以是理解也可以是表達。
⑺ 如何提高小學英語教師課堂教學設計能力
在小學階段,英語教師在進行教學設計時,應遵循以下教學設計原則"
1!以學生發展為本原則
1)注重對學生學習興趣激發和保持
小學階段的學生,尤其是低年級學生,尚不能把學習和一些崇高的志向和遠
久的未來結合起來,對他們中的絕大多數而言,學習的動力來自於興趣"很難想
象一個對英語學習毫無興趣的小孩子會對自覺主動地學習英語"一個成功的英語
教師要在教學中有意識地培養學生英語學習的興趣,使學生始終處於良好的學習
狀態之中,使他們樂學!善學!會學"
作為英語教師,在教學設計不僅要考慮如何有效地要向學生傳授語言知識,
發展他們的語言技能,更要重視培養和保持學生對英語的興趣,以此提高學生的
學習成效"
2)注重對學生學習習慣培養
毋庸置疑,良好的學習習慣可以讓人受益終身"在小學不同的年段中,教師
可以有重點地培養學生良好的英語學習習慣"例如:在低年級應該注重培養學生
良好的傾聽習慣!書寫習慣!朗讀習慣等;在高年級則應該注.重培養學生良好的
預習和復習習慣!摘抄和整理筆記的習慣等"
3)注重對學生學習策略指導
授人以魚不如授人以漁"掌握有效的學習策略是學生有效學習!自主學習!
學會學習的前提"所以,教師在教學時,要注重對學生學習方法的指導"
以學生發展為本的教學原則要求教師在教學設計時對學生進行細致透徹的
分析,以了解自己的教學對象"經過全面和深層次思考的教學設計才有可能滿足
各個層次學生的學習需求,使他們在原有的基礎上有所發展"
2!遵循語言學習規律原則
1)聽說領先,讀寫跟上
2)注重復現,力求整合
2!以活動為中心原則
建構主義理論強調學生對知識的主動探索!主動發現和對所學知識意義的
主動構建"而牛津英語也提倡在教學過程中實施任務型教學"無論是真實的任務
還是擬真實的任務,都是由一連串相互關聯的活動組成的"所以,我們的小學英
語教學課堂應打破以往以教師為中心,以書本為中心的傳統教育模式,在教學設
計中,以活動為主線,積極創設貼近學生生活的英語學習情景,給學生提供充分
的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達"
實施這一原則時,教師要注意運用情景來呈現語言知識,讓學生在真實或擬
真實的語言情境中感知!體驗語言,再通過讀寫跟進來加強語言的鞏固和落實"
¹施良方:5學習論6,北京:人民教育出版社,2001年,第In頁一136頁
同時,在設計教學活動時,教師不僅要從培養學生的語言技能,也要考慮如何通
過活動的開展來提升學生的綜合能力,愉悅學生的身心"
教師在實施這條教學原則時要注意以下幾點:
1)要有明確的活動目的
教師在設計教學活動時,一定要有明確的目標"例如,有的語言活動是側重
於對學生進行語言輸入,訓練學生的聽和讀的技能,或者為後續學習做准備;而
有的活動則側重於促使學生進行語言輸出,訓練學生說和寫的技能,或者檢測學
生經過一段時間的學習後,其學習效果怎樣"在真正的一堂教學課中,教師很難
也很少在課堂上只完全對學生進行聽!說!讀!寫四種技能中一項技能的訓練,
但是,教師在設計一項活動時,還是要在四項技能的訓練上有所側重,必須要有
明確的目標,這樣才能提升教學活動的實效性"
1)活動要能激發學生的學習興趣和動力
教師設計教學活動的最終目的是為了能吸引學生參與到語言學習和運用中
來"所以,教師在設計活動時應該考慮到其趣味性或者挑戰性能激發學生內在的
學習興趣,引發他們的學習動力"例如,提供給學生的內容是學生能夠並且希望
了解的,也是貼近他們的生活實際的;更重要的是,活動還需要有一定的挑戰性,
過於簡單或復雜的活動,都會讓學生減少或喪失參與的興趣和熱情"
3)活動形式要多樣
人們的學習方式存在著差異"其中有的學生屬於視覺性學習者,有的屬於聽
覺型學習者,也有的學生適合觸覺型學習者者或動作性學習者"在課堂教學中,
變化不同的活動方式不僅能適合不同學習風格的學生的學習需求,同時也是增加
課堂活力的重要途徑之一"教師可以通過設計聽!說!讀!寫!畫!演!看等活
動來豐富活動方式;同時,教師也可以通過交替使用對子活動!小組活動或個人
活動等方式來吸引學生"
當然,在真正設計教學活動時,除了上述三點,教師還要兼顧考慮其他諸多
影響活動效果的因素,例如活動的組織形式!參與人數!所需時間!對環境的要
求,活動結束後對學生情緒的影響都要逐一考慮"
4!工具性與人文性統一原則
美國教育家溫斯頓一倫姆伯格說過:/採取只知語言而不懂文化的教法,是
培養語言流利的大傻瓜的最好辦法"0
語言不僅是交際的工具,而且是文化的載體"語言是和世界觀!思維!文化
之間有著千絲萬縷的聯系的"¹文化語言學認為,語言是文化現象,是文化總體
的一個部分,是自成體系的特殊文化"Hymeshe和Gumperz認為語言使用和分
析是離不開對社會因素的分析,具體的社會情境!說話者的社會背景和身份以及
語言本身所包含的社會意義都會影響語言的使用"所以,要想理解一個人的話語,
一定要知道他的整個文化背景和生活方式"
鑒於小學生的認知和心理特點,教師不可能在教學英語的同時對他們進行有
關英語國家文化知識的系統教學"所以教師在實施這一原則時,要注意培養學生
語言技能的同時,還要對學生進行跨文化意識的培養,在教學中讓學生初步了解
英語國家的文化,知道各種文化之間的差異,同時培養他們的愛國主義精神和民
族主義精神,增強世界意識"
1)在挖掘教材中的隱含的文化因素
小學英語牛津教材內容與學生的生活緊密聯系,其主題式教學不僅包含了學
生日常生活中的各個方面,也涉及到了英語國家及中國的部分文化,例如對中國
傳統節日Mid一AutumnFcstival,springFcstivai等的介紹,也有對西方節日的介
紹,例如Christlnas,Mother.5Day等;即使在對學生進行食物類詞彙教學時,教
材也同時出現了中國人喜食的加odies,rice和西方人喜食的p讓za,hamburger"教
師在教學時,可以根據具體情況對學生進行不同國家的節日文化或飲食文化的介
紹,讓學生對此有個初步的了解"
2)充分利用課外的各種豐富資源
現在的社會是個信息暢通的社會,互聯網,各種報刊雜志,電台電視每天都
充斥著來自世界各地的各種文化信息"教師在進行詞彙!句型,閱讀和聽力教學
時,也可以根據學生的實際情況選擇一些相關的文化內容,讓學生在進行語言技
能訓練的同時,感受和了結果各國的文化背景和社會習俗等"例如,牛津英語五
年級教材中有一個單元的主題是ParksandPlacesinchina,主要教授句型I肋"w
thisPlace.n.s,n.sin,"教師完全可以視實際情況利用網路或錄像等讓學生了
解一些世界各地的著名景點,例如法國的埃菲爾鐵塔,美國的白宮等"
3)開展活動,引導學生親身體驗
現在很多學校開設了英語角,英語活動室,甚至還有相當一部分的學校聘有
外教到學校任教,這都給學生提供了使用英語的機會"而學生的親身體驗是培養
¹張紅玲:5跨文化外語教學6,上海:上海外語教育出版社,2007年,第82頁一89頁
學生跨文化交際意識和能力的一種好辦法"因為學生在課堂上學習的知識究其本
質還是語言知識,缺乏使用的真正場所,而這些活動則給學生提供了使用語言進
行真實交際的機會,而在這樣的活動中,不僅體現了語言的交際功能,也能讓學
生親身體驗感受西方的文化,激發學生學習英語和了解各國文化的興趣"
以上是我在一篇優秀論文中找到的 希望對你有所幫助
⑻ 小學英語教師應該具備哪些教學設計技能
一、加強英文書寫教學技能訓練
英文書寫有多種字體，勻筆斜體行書是當今流行的一種字體，具有筆畫清楚、字形簡單、與印刷體相近、易學易認等特點，談小學英語教師應該具備哪些的教學設計技能。英文書寫技能指掌握正確的寫字姿勢和執筆方法，勻筆斜體行書字母的大小寫筆順、規格和書寫方法，以及按照格式熟練地進行硬筆書寫的技能。能否寫規范、流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書，直接關繫到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣,因此，此技能是一名合格的英語教師必備的職業基本功。
英文書寫的原則和要求：
1.書寫姿勢正確；
2.字母筆順規范；
3.字母形體圓潤、工整；
4.字母大小均勻；
5.字母傾斜度一致；
6.書寫平行整齊；
7.字母、單詞和行的間隔適度；
8.標點符號和縮進等符合格式要求。
二、加強英文歌曲教唱技能訓練
學唱英文歌曲技能是指在英語教師的幫助下學習演唱英文歌曲的技能。英語語音語調的訓練及朗讀能力的提高離不開音高、音長、重音、節奏、速度、連讀、失去爆破等知識和技能。學唱英文歌曲不但能自然而然地學習這些知識和技能，培養學習英語的興趣，還能陶冶情操、活躍課堂教學和課餘生活、寓教於樂，是英語教學和素質教育的重要手段。教唱英文歌曲是英語教師的一項重要的職業技能。利用唱歌來教英語是一種很好的教學方法。根據教學內容巧妙地利用英語歌曲進行英語教學，既可以活躍課堂氣氛，減輕疲勞，消除緊張，激發學生的興趣，又可以培養語感，陶冶情操，提高學習效率和口語流利程度，還有利於營造一種輕松自如、快樂學習的氛圍。
教唱英文歌曲的要求：
1.理解歌曲教學的目的；
2.理解歌詞詞義和歌曲風格；
3.英文發音準確；
4.掌握好曲調節秦、音高、音長和速度；
5.能運用錄音機、多媒體學唱；
6.逐步學會簡譜，掌握獨立視唱的技能；
7.能在全班同學面前獨立演唱；
8.演唱時音量適中、姿態自然、有表情。
從英語教學的角度，我們把英語歌曲分成教學歌曲和欣賞歌曲兩類。教學歌曲主要指為達到某一教學目的而選教的歌曲，如為練習某一音素、語法結構、某一課生詞等而編寫的歌曲。它們一般較簡短，容易上口，有不少是從流行較廣的歌曲改詞而得。欣賞歌曲是指教師為了提高學生學英語的興趣，培養他們的節奏感以及掌握音高、音長、音重等知識和技能而選教的曲調優美、廣為流行的歌曲。
1.選擇歌曲符合教學需要和學生水平；
2.會完整、熟練演唱所教歌曲；
3.理解並能解釋歌曲的教學目的、歌曲風格和歌詞詞意；
4.分析的解決歌詞中教學重點和難讀、難唱點；
5.會逐句教唱、全曲帶唱和起唱；
6.注意觀察，及時調整教學步驟和進度；
7.學會用手打拍子和指揮；
8.學會根據教學需要進行歌曲改詞；
9.盡量利用錄音機、錄像機、投影儀或多媒體輔助教唱；
10.教唱時音量適當，姿態自然，表情豐富。
三、加強英語游戲組織技能訓練
英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的、用英語進行交流、在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。它能緊扣青少年好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化、游戲化，寓教於樂，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。學習英語教學游戲不僅能使自己的英語學習的方法多樣化，還為下一課的英語教學游戲的組織技能訓練打下基礎。
學習英語教學游戲的原則和要求：
1.游戲開始前應明確游戲的內容和規則；
2.游戲過程中要仔細觀察教師如何組織游戲；
3.游戲結束時認真思考和總結游戲的目的和效果；
4.整個游戲過程中用英語交際；
5.積極思考，舉一反三，提出遊戲玩法上的建議。
組織英語教學游戲是指在課堂或課外活動中結合教學的需要組織學生開展英語游戲活動。組織英語教學游戲可以增進學生學習英語的興趣和信心，有利於學生克服靦腆羞怯的心理障礙，養成大膽說英語的習慣，同時發展思維能力。英語教學游戲組織技能是整個英語教學藝術的一部分，需要認真學習，熟練掌握。
組織英語教學游戲的原則和要求：
1.選擇游戲時考慮游戲的目的、難度、對象、場地基稿和可能出現的問題及對策；
2.結合教學的需要對內容、規則和對象進行必要告笑的調整；
3.游戲開始前襪鋒含用簡潔的話語讓學生明確游戲的內容和規則；
4.游戲過程中要注意監控，隨時調整布局和進度；
5.游戲結束時用簡潔的話語認真總結，獎勵優勝者，同時糾正普遍性錯誤，以提高游戲的教學效果；
6.整個游戲過程中用英語交際，但在交代游戲規則時如有必要，可用母語復述；
7.強調全員參與，防止少數人代替全班(組)；
8.結合教學實際和當時當地的條件，創造和組織新的教學游戲。
四、加強簡筆畫輔助教學技能訓練
簡筆畫是用簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物形象的「寫意」的繪畫藝術。它簡單、快捷、易學、易畫，形象直觀；而且風趣、幽默，寥寥幾筆就能表達很多的信息，引發豐富的聯想。將簡筆畫應用於教學可以使課堂妙趣橫生，學生直接理解所學英語，視聽結合，印象深刻，是英語教師直觀教學的重要輔助手段。學會畫簡筆化是用簡筆化輔助英語教學的基礎。只有熟練地掌握簡筆化技巧，才能在課堂上應用自如，提高教學效果。
畫簡筆化的原則和要求：
1.畫線條的技能是基本功，要求橫平、豎直，下筆有力，圖形鮮明；
2.先臨摹後創作，臨摹時看一眼畫幾筆，然後默畫；
3.突出「簡字」，筆畫寧少勿多，幾筆勾出物體的形態；
4.盡量使用直線或幾何圖形，減少曲線或復雜立體圖形；
5.用手畫，不得採用直尺或圓規等工具；
6.要主義觀察，抓住事物特徵；
7.注意遠近大小，畫出透視效果；
8.在黑板作圖時注意身體不要遮擋畫面。
9.根據教學內容需要創作簡筆化。
五、常規教具製作與電教儀器使用技能
常規教具是指教師在英語教學中經常使用的輔助教學工具，如黑板、掛圖、實物和模型等(電化教學中的軟硬體將單列訓練)。它是教師生動活潑地組織教學、簡捷高效地表情達意的不可缺少的手段。製作和使用常規教具的技能是英語教師的一項必備的本領，它將有助於教師(特別是電教條件較差地區的教師)上好英語課。
製作和使用常規教具的原則和要求：
1.就地取材，如收集商標、廣告、玩具和包裝盒等；
2.結合授課的需要製作不同種類的教具；
3.教具製作要簡便、經濟、適用；
4.教具的大小、顏色和構圖要恰當
5.教學中教具使用少而精，注意時機和頻率；
6.教學中教具使用方法恰當；
7.收集、製作、購置的教具要貼上標簽、分類編號、妥善保管。
六、備課技能
制訂學期教學計劃技能
制訂學期教學計劃是對一學期教學工作的規劃和設計。制訂教學計劃一定要以教學大綱為依據，以教材為根本，從教學條件和學生的實際出發。其內容主要包括確定一學期的教學目標和任務，規定教學內容和進度，安排教學活動，分配授課時數，制定相關措施等。學期教學計劃對教師一個學期教學工作起具體指導和約束作用，使教學活動安排有序，增強目的性，減少盲目性和隨意性，是保證教學質量的一個重要環節。
制訂學期教學計劃的原則和要求：
1.熟悉和領會《教學大綱》實質，以《大綱》為依據制訂各項目標、要求；
2.鑽研所用教材，注意其縱橫聯系，確定重難點，合理分配時間；
3.從學校辦學條件、學生英語水平、人數等各方面因素以及師資力量等實際情況出發，確定教學內容和進度；
4.計劃要留有餘地，確定教學目標要著眼全班，分類要求和指導；
5.適當講授語言知識，突出語言基本技能訓練；
6.注重因材施教，鼓勵個性發展，培養創造能力；
7.體現教育、教養和教學統一，開發學生智力和非力因素，把培養學生良好的學習習慣和自學能力貫穿教學全過程；
8.課堂教學和課外活動有機結合，創造良好的英語學習環境；
9.定期檢查，分析教學情況，及時反饋，提高教學效果
學期教學計劃一般由四個部分組成：
1．本學期基本情況分析：如學生英語水平、學習態度、學習方法等情況分析；教學條件分析；教學大綱對本學期的要求和本學期教材的內容、教學重點和難點分析；
2．教學指導思想：根據以上的分析，制訂出本學期教學工作的任務、要達到的目標和工作的方針、原則；
3．教學內容和進度安排：用如下表格的形式，列出時間進度、教學內容、重、難點和側重點等。
4．具體實施措施：如要開展的課外活動，如何創造英語學習環境；如何了解學生對教學的意見和要求以便及時調整教學；如何加強學習方法指導，提高學習效率；以及單元測試、期中期末考試的時間、內容和組織的大致安排。
備課和寫教案技能：
備課是指教師上課的全部准備工作。備課是搞好課堂教學的前提，也是教師自身學習、提高和完善的重要過程。因為教學對象、內容、方法與手段都在不斷變化和更新，教師只有認真備好課，才能制定出周密的上課計劃，妥當地安排課堂教學的，各個環節和時間，胸有成竹，運用自如地發揮教師在課堂教學中的主導作用。
教案是教師根據大綱、教材和學生的實際情況所制訂的施教方案，它是教師充分備課所形成的書面成果，是進行課堂教學的依據。寫好教案是保證教學任務的完成、提高教學質量的重要一步。備課和寫教案技能是英語教師的必備技能之一。
備課的內容和要求：
1．備教材
1)能用正確的語音、語調朗讀和背誦課文；
2)能解釋(盡量用學生學過的詞彙)新詞彙的詞義和課文中的長難句；
3)能用英語對課文的要點進行提問；
4)能熟練地復述、改寫課文，概括課文的中心思想；
5)能靈活地組織學生對新語言材料進行機械性操練、意義練習和交際性練習；
6)做完口筆頭全部練習題，預見學生做作業時可能出現的難點和問題，並作好提示講解的准備。
2．備學生
根據座談、課堂提問、作業、測試以及課外輔導所了解到的情況，研究分析學生的學習水平、接受能力、學習方法、學習風格和學習態度，選擇相應的訓練形式和訓練對象，有針對性的組織學生進行練習。在決定教學方法和訓練步驟時要考慮到：
1)哪些舊知識大多數學生還沒有掌握?(新課導人時要復習)
2)哪些學生主動性不強，自製力差?(機械性練習時要多加督促)
3)哪些學生信心不足、羞怯y(要啟發和幫助他們成功地進行意義練習，獲取成功的喜悅和滿足，要多表場)
4)由於母語、文化以及思維方式的差異，學生在接受新語言材料時可能會碰到哪些困難和障礙?
3．備方法
在備教材、備學生的基礎上，找准新舊知識的銜接點，安排教學步驟，讓學生從已知到未知，輕松愉快接受知識的傳授；進行技能訓練要選擇適當的途徑和方法突破難點。由於JEPC採用的是交際教學的新模式，教學中應力求教學內容和教學形式的統一，語言知識的傳授同聽、說、讀、寫能力培養統一，教學活動以語言實踐為主，學習的語言材料以語音、詞彙和語法綜合為主，以語言形式、內容、功能統一的語篇為主，按導入、呈現、演示、操練(意義練習、交際性練習)、鞏固幾種步驟交叉組織課堂教學活動。具體要求是：
1)要有生動、活潑吸引學生注意力的導人設計；
2)採取最佳的呈現新語言材料的形式和方法，快節奏地組織全班學生參與練習活動，用交際的手段啟發學生思維，適時引導他們對所學知識進行歸納或演繹，把語言內容同語言形式統一起來，把意義和功能統一起來，堅持精講多練；
3)擬定課堂教學中的各個環節、各個步驟之間的銜接方式，通過恰當的起承轉合把各項教學活動匯為有機、和諧的整體；
4)選擇和准備必需的直觀教具和電教設備，如投影儀、錄音機、放像機等。
4．備練習
英語課堂教學「是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。所以精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法、步驟和語言材料至關重要。要把握好以下幾個方面：
1)訓練的方式和步驟要根據教學目的而定。聽、說、讀、寫各教學階段可以有所側重，但盡量綜合進行；
2)訓練要從易到難，由淺入深，按控制性、半控制性和開放性的不同層次來組織；
3)適當地變換形式和方法，其內容要與學生的學習、生活聯系起來，以便激發學生的興趣；
4)要保證全班學生都參加練習，使各類學生都有機會練，都有收獲。
七、英語課堂教學技能
(一)課堂教學語言技能
課堂教學語言是指英語教師在課堂上組織教學所用的語言，它是一種以口頭形式為主，書面語與形體語等配合和綜合運用的特殊語言系統。教師既通過它來敘述、講解知識，組織指揮教學活動，又用它來開發智力、感染情緒，對學生進行思想教育。它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。
課堂教學語言的原則：
1．盡量多用英語組織教學；
2．盡量用淺顯、明白、學生能聽懂的英語；
3．注意課堂用語表達的規范性；
4．注意觀察學生表情、調整語速、重復重點和難點；
5．配合以眼神、表情和形體語言，形象生動地描述和講解；
6．對於講解中的生詞、難點、重點，應配合以板書；
7．與其他教學手段如直觀教具、簡筆畫、電教等密切結合；
8．注意語言的啟發性，激發學生的學習興趣、求知慾和應答主動性；
9．注意語言的韻律和節奏感，快、慢、高、低符合教學內容需要；
10．注意發音用嗓的技巧，音量以後排學生能聽清為度，音質優美、圓潤、悅耳，具有穿透性。
課堂教學語言基本要求：
1．音調正確
2．清楚規范
3．語速適當
4．音量悅耳
5．與書面語、形體語相互配合
(二)板書技能
板書是指教師在課堂黑板上對教學內容進行高度概括，提綱挈領地反映教學內容的書面語言。備課中精心設計的寫在黑板正中的部分叫正板書；為了防止或彌補學生聽不清或聽不懂、作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板兩側的部分叫副板書。板書可以更深刻、全面地揭示教學內容，體現知識結構和講與練的程序；使學生聽覺和視覺結合，理解更准確、迅速，記憶更牢固。還可以啟發、引導和調節學生的思維。
板書的原則和要求:
1．目的性——與當堂教學內容密切相關，體現教學內容和教學目的；
2．針對性——針對教學重點和難點，針對學生的實際水平； 』
3．概括性——抓住重點和關鍵詞、短語、句子，提綱挈領；
4．條理性——體現知識之間的聯系和對比關系，線索清楚分明，整齊、清晰、醒目。切忌隨心所欲，內容混雜不清；
5．計劃性——正板書、副板書、字母與字母、詞與詞、句與句、行與行之間的距離恰當，布局合理；
6．靈活性——形式多樣，富有色彩感；
7．示範性——書寫工整、正確、規范，對養成學生良好的書寫習慣和學習習慣有潛移默化的教育作用；
8．協調性——邊演示講解，邊板書，體態動作協調。
(三)導人技能
導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前和心理准備和知識准備，引導學生進人學習的行為方式。用正確而巧妙的方法進行導人，可以創造良好的英語氛圍，安定學生情緒，激發學生學習興趣和求知慾望，從而把他們的注意力引導到指定的教學任務和程序中來。
導人的原則和要求:
1．用英語的聲、像、圖片和文字形式創造英語氛圍；
2．方式方法力求新奇、多變、引人人勝、避免刻板、單調；
3．要迅速抑制與英語教學無關或有害的其它活動；
4．盡量不使用母語；
5．復習內容和形式要針對性強，照顧大多數；
6．重在激發學生的求知慾，不要過多糾錯；
7．交際性強；
8．時間適量；
9．根據新的語言材料來確定導人的內容和形式，使之能自然過渡到呈現階段。
(四)呈現演示技能
呈現演示是教師運用多種手段，如講解、簡筆畫、掛圖、手勢、實物對話表演、錄音機、錄像機等創造情景與環境，介紹新的目的語言材料(綜合語音、語調、意義、書面形式及功能)，指導學生理解和掌握知識，傳遞教學信息的行為方式。呈現演示過程中，教師既是講解員，也是示範表演者。清楚生動地呈現演示，有利於學生准確、快速地獲取新的語言材料和知識。
呈現演示的原則和要求:
1．呈現演示的方式方法要根據教學內容、對象來定；
2．語言要簡潔易懂，一般不用學生未學過的詞彙；
3．要富有直觀性、趣味性和啟發性；
4．盡量使用英語，必要時使用母語；
5．把利用環境和創造情景統一起來；
(五)機械性操練組織技能 ，
機械性操練是指在呈現新的語言材料之後，教師組織學生進行以模仿記憶為主的控制性反復練習，它包括跟讀、朗讀詞語和句子以及簡單的替換練習等，以便形成正確的語言習慣，達到准確、熟練地掌握語言的形式與內容，為意義練習和交際性練習打下基礎。
機械性操練的原則和要求:
1．清晰、准確地交代操練的內容、方式和要求；
2．根據不同的語言材料和不同程度的學生選擇適當的操練方式；
3．由易到難、先簡後繁、先合後分、循序漸進地進行操練；
4．注意受訓面要廣，無冷角、死角現象；
5．准確地把握操練的時間和火候；
6．恰當地運用手勢、眼神等手段，高效地指揮訓練；
7．創造輕松的課堂氣氛，讓學生敢於開口、積極操練。
八、作業批改與學習輔導技能
布置作業是教師的常規工作之一，是培養學生獨立應用所學的知識，進一步鞏固和發展課內所獲知識和技能的一個重要教學環節。通過布置與批改作業，可以及時讓學生復習和鞏固課堂所學內容，發現學生學習中存在的問題，了解教學中的薄弱環節，以便及時採取措施補救。
作業布置與批改的原則與要求:
1．緊扣課堂教學內容，落實教學重點、難點的練習；
2．形式靈活多樣，精當、實用；
3．難度、份量適中；
4．把握好下課前布置作業的時間；
5．布置作業時提出明確、具體的要求；
6．作業批改符號、縮略語和格式正確、統一；
7．批語簡明，針對性強，書寫規范；
8．做好批改記錄；
9．批改後及時講評作業。
除了以上談到的幾點建議和特殊的技能外，教師還應加強常規的備課技能和教態培養，在教學實踐中不斷地積累教學經驗，豐富教學內容，擴展教學視野，提高教學水平，促使學生德、智、體全面健康發展。