Ⅰ 教師應從事怎樣的教學研究
中小學教師開始著手進行教育研究時，常常會有這樣的問題或疑惑：一是研究的主題如何確定。許多老師認為，搞研究就是要選擇具有前瞻性、先進性課題，這樣的課題才有價值。那麼該選什麼樣的題目才能適合教師研究的要求呢？二是研究方案如何制訂。大凡研究，選題之後都要有相應的研究計劃，有一套程式，還要有文獻資料的積累，這該怎麼辦？三是研究方法怎樣選擇。研究需要選用適當的方法，諸如實驗法、調查法、案例研究法等等，但這法那法的似乎和教師的日常教學實踐有距離，沒有時間做怎麼辦？四是研究報告怎樣撰寫。研究最後要寫文章，文章要有理有據，有理論色彩，教師沒有足夠的時間學習理論，不會寫文章怎麼辦？說實話，我們所倡導的行動研究就是針對老師們的四個擔心的，因為行動研究的特色就是：一邊工作，一邊研究。
一、我們倡導的行動研究
1、以探究實際問題、改進實踐為目的
實例3.1：張老師的課題研究
2002年9月，張老師接了初三年級兩個班的物理教學，在對學生物理學習基礎情況的調研過程中，發現了兩個突出問題：一是學生之間的學習水平差距大，二是很多學生認為物理難學、沒有興趣學。張老師在對一些成績差的學生的情況調查分析後，從學生學習的角度和教師教的角度做了認真的思考，並學習了相關理論。之後，張老師將對學生的評價作為改善學生學習物理動機的突破口，有了三個具體的「動作」。在不斷精緻這些「動作」的過程中，張老師所教兩個班學生的物理學習成績有了很大的提高，張老師自己也有了很大的成就感。
在上面的實例中，我們可以看出，用心的張老師發現了教學中的問題，在對問題本身做調查和分析的基礎上，主動學習，積極探究，試圖改進教學的方法，提高教學質量。如果要問，什麼是教師的行動研究？毫無疑問，張老師所做的事情，就是教師的行動研究。從這里我們也可以看出，教師行動研究的第一個特點：研究的問題來源於教師的教學實踐，研究的目的是為了改進教學實務。
如果我們對此做一點深層次的理性分析，我們可能發現以上的分析有點就事論事的味道。教師的行動研究，從直接的目的來看，確實是為了改進教學實務，從深層來看其實是提供了教師反省與探究自己教學實務的機會。「行動研究中『研究』所包含的意義可能是喚醒教師對其工作情境與實踐問題的『專業知覺』，進而透過系統的探究過程予以『理解』、『詮釋』乃至改進，這便是教育行動研究的始末。」[①]
從這里我們也可以看出，作為一種研究方法，行動研究與理論研究和控制嚴格的實驗研究等是有區別。
2、研究與行動相結合
實例3.2：不斷「有辦法」的劉老師
作為一名有著十幾年教齡的語文教師，劉老師在兢兢業業地工作的同時，也有著很多的困惑，尤其是作文教學。一個偶然的機會，劉老師開始了《通過寫作檔案袋的收集和評估提高中學生語文學習的自我效能》的研究。劉老師自定的目標是：以寫作檔案袋的形式，充實學生的寫作內容，激發學生寫作興趣。
劉老師先上網查閱了一些相關的資料，又結合自身的經驗，向學生介紹了什麼是檔案袋，檔案袋搜集的方法等等。盡管劉老師准備了很久，也似乎擺足了「噱頭」，但學生的反應並不強烈。有經驗的劉老師沒有灰心，也沒有強迫，而是讓一部分人先動起來。三個多星期後，全班學生都動起來了。當劉老師正准備鬆口氣的時候，問題又來了，學生對持續了一個多月的檔案袋沒興趣了，怎麼辦？又是調查，引導，又是一部分學生現身說法。漸漸地每個學生的檔案袋豐富了，但就在這時，另一個問題又產生了，怎麼辦呢？「繼續想辦法做唄！」劉老師說得很輕松。
如果再要問，教師的行動研究是什麼？那麼我們可以簡單地說，教師的行動研究從根本上說就是一種行動，是教師的「行動之旅」。在這樣的「旅途」中，教師需要不斷地根據目的，檢討、調整、修正自己的行動，並形成新的行動。從這里，我們又似乎可以得出教師行動研究的第二個特點：研究的過程就是教師的不斷行動的過程。
必須說明的是，教師的行動研究是為了行動而研究，而不是為了研究而行動。在教育教學實踐工作中，用心的教師會遭遇疑難、困惑，會採取不同的行動改善現狀。但為了解決問題，這種行動可能要「復雜」一點，需要一點策略，需要採取明智的、有計劃的行動方案，經由不斷地內省和內化，審時度勢，達致理想的改變。所以，教師的行動研究本身，也是一個科學性的研究過程。
3、以合作的方式進行
實例3.3：「二五班」的工作坊
小楊同學是讓二（五）班所有任課老師非常「頭痛」的「特殊」生，習慣差，成績差、不誠實。班主任張老師家訪後，發現他家不僅生活環境差，而且父親曾蹲過兩次獄，母親目不識丁。在張老師對任課老師講了小楊的家庭情況後，原來對他非常「頭痛」的七位老師（語、數、外、體、美、自、音），驚訝之餘，有了份同情和責任。他們決定聯合起來共同「行動」，把更多的愛給予小楊。
他們針對小楊的特殊情況制定了一個特別的教育方案。之後，七個人一有空就湊在一起，說小楊的變化，說「方案」的好與不好，交流小楊在各自課上的表現。老師們將他們的這種討論方式稱為「二五班的工作坊」。
一年多來，小楊在「二五班工作坊」老師的關心下，除了學習上由於智力的因素還無法和同齡孩子相比外，可以說他已經是一名合格的，而且是一名可愛的、關心集體的小學生了。
從這個實例中，我們似乎可以得出教師行動研究的第三個特點：研究的過程是教師的合作參與的過程。可以這么說，合作參與是教師行動研究的重要精神特質之一，因為教師的行動研究不是在實驗室里進行的，而是在實踐即行動的過程中進行的，因此需要參與者或相關者分工合作、經驗分享，共同教育教學問題的解決作出決策。
教師的行動研究是基於教師個體獨立自主行為的合作研究，重視的是成員間夥伴平等關系。可以說，教師的研究過程是合作的過程，也是相互學習的過程。老師們在一個合作的團隊中相互支持、相互信任，使實際工作過程變成一個協作研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。
4、是個不斷展開的螺旋過程
實例3.4：「我一路辛苦地走過來，但還要繼續。這是個美妙的過程。」
有著十幾年歷史學科教齡的倪老師，對自己十多年歷史教學的得意和失意做了細致的回顧，在查詢了大量資料和別人研究情況的基礎上，將「初中歷史『質疑式』教學法研究」作為研究的課題。
倪老師做研究的第一步是精心設計了一份研究計劃。計劃中，倪老師對「如何從創設質疑教學情境開始，通過循序漸進、動態優化的教學策略，探索質疑式歷史教學法」的過程做了詳細的設計。在學校科研顧問的指導下，倪老師對計劃做了修正，在課堂中開始了行動。
課堂上，倪老師開始按計劃進行她的教學。學校科研顧問和組內的老師觀課後發問：應該怎麼理解質疑？「質疑式教學」究竟要改變什麼？是教師的教學方式還是學生的學習行為？
倪老師沒有想到這些問題，只是對幾個星期以來的付出和專注被如此輕易地否定不甘心。倪老師據理力爭，但來自教研組同事的困惑和科研顧問的發問，不時讓她語塞。
回家後，倪老師對研究計劃做了認真的反思，又找來與研究課題有關的書籍，「惡補」了其中的相關理論。「把『質疑』的目標看作是教學方法的創新與將學生獲取『質疑能力』作為目標，是完全不同的。前者的『質疑』是為了搞活課堂氣氛而設置的教學手段和形式，後者的『質疑』是學生進行探究性學習的一種能力，只有如此，歷史課才能成為一種智慧性的學習活動」，一個星期後，倪老師很有感慨地在修正的研究計劃前寫上了這樣一段文字……
倪老師還在行動，倪老師的故事也遠還沒有結束，按倪老師自己的說法是：「我一路辛苦走來，但還要繼續。這是個美妙的過程」。
被大家一致公認的行動研究的先驅者心理學家勒溫（Lewin，K.）認為：行動研究是由許多迴路所形成的反省性螺旋，其中每一迴路都包含計劃、事實資料探索或偵察以及行動等步驟。每一個「研究-行動」迴路會導致另一「研究-行動」迴路的進行，是一個連續不斷的歷程。自勒溫之後，行動研究的主要倡導者大都遵循勒溫提出的螺旋循環概念，或略有修正，但原則上都認可行動研究的展開過程是「觀察—計劃—行動—反省」的循環，這在很多文獻中都有比較詳細的闡述。
事實上，教師的行動研究的過程不可能分割得如此清晰，也不一定都依此順序直線進行的。真實的行動研究不是很有序，不是很整齊，可能比我們想像的研究還要凌亂，沒有正式的開始、中間和結尾。但不管如何，從這里我們也可以得出，教師進行行動研究的第四個特點：行動研究是個不斷展開的螺旋過程。換言之，行動研究不象傳統的研究那樣，在研究報告的撰寫和呈交以後就完成了，它可能包括檢驗我們的想法、觀察、記錄我們自己和我們行動的結果，作為過程的繼續，我們可能會嘗試其它想法並繼續行動，就如倪老師所言：「這是一個美妙的過程」。
二、教師如何參與行動研究
（一）擬定行動研究計劃
1、為什麼要有行動研究計劃
一些老師在課題申報書中會寫到，本課題採用行動研究的方法，但之後既沒有具體的研究設想，也沒有具體的計劃。問老師原因，得到的回答是：行動研究的特點不是行動與研究相結合嗎？我們的工作就是研究，為什麼還要有計劃呢？
其實，這是對行動研究的誤解。行動研究的確是和教師的工作結合在一起的，在展開的過程中，不規定具體的行動步驟和策略，但既然是研究，事先就需要有個初步的假設和計劃，這樣才能提高研究效率，拓展研究深度。另一方面，有了研究計劃也有利於督促研究者在過程中不斷地反思和調節，調節計劃，更調節行為。客觀地說，行動研究的計劃是教師研究之旅的一種指南，制定計劃的目的並不是以後要不折不扣地執行，而是通過這樣一個環節，希望教師們在進行行動研究時，明確「我要進行的研究是什麼」，這就是提出行動研究的設想和制訂計劃的意義和價值之一。
2、怎樣的行動研究計劃是合適的
按照我們的經驗和認識，一份比較合適的行動研究計劃可能應該包括以下內容：
①
研究的問題。問題是工作中要解決的問題，也是研究中要解決的問題。行動研究所針對的問題應該比較集中，題目不易過大，關於這一點前面《教師研究的起步》這一章中有詳細的說明，這里不再贅述。
②
研究的設想。設想就是關於怎樣解決問題的假設，強調的是在展開的過程中，用怎樣的方法將行動與研究結合在一起，使問題得到比較好的解決。對於我們中小學教師來說，更應該將我們的教學與研究聯系起來。
③
過程的規劃。需要規劃的是行動的過程，以及伴隨在一起不可分離的討論、反思、調節、資料的搜集積累等等研究過程，行動與研究是融為一體的。
④
研究的大致時間表。由於行動研究中研究與工作改進是同步的，所以研究的時間具有一定的靈活性，可以適當地縮短或延長。
⑤ 怎樣進行資料積累、處理等技術性的問題。
讀到這里，可能老師會提出這樣的問題：行動研究中「研究計劃」和「行動計劃」是什麼關系？從理論上說，一項研究的行動計劃和研究計劃應該是分開的，但從老師進行行動研究的實際來看，兩者卻是結合的。一個大家能比較認同的行動研究計劃中有行動，包括實踐過程的各個環節；計劃中也應該有研究，設想、反思、調節、資料積累等等。只是這樣的計劃並不是研究一開始就有了，而是老師在行動過程中一點一滴地完善、「建設」起來的。
無論是研究還是行動，歸根結底要解決教育的實際問題。這里有幾個必要的提醒：①
當研究的目標和解決實際問題游離時，不是好計劃；② 當工作目標完全取代研究目標時，行動研究就沒有研究只有行動；③
計劃有大有小，要根據實施的時間長短來加以考慮。
（二）不斷澄清研究問題
雖然教師行動研究中，工作與研究是不可分離的，但畢竟教師工作中面臨大量的瑣碎的問題，研究要從大量瑣碎問題中，提煉出有研究價值的（即這個問題的解決沒有非常現成的答案），問題解決的本身會對實踐產生關鍵性影響的，同時又有研究可能的問題。這是一個不斷發現和提出問題，又不斷澄清問題的過程。提煉出來關鍵問題後，要以此為中心將工作中的其他問題與它聯系起來，形成一個探索的思路或者說框架。
每個教師能找到的問題和能研究的問題是不同的，因為在不同的層面上都存在有價值的問題，在常規化教學下有常規的問題，水平高的教師也善於把「不是問題之處問題化」。任何教師只要處處留心、用心，就會有問題，就能夠研究。只是要注意的是，由於教師的行動研究中行動與研究在整個過程中是密不可分的，有時容易混淆行動與研究，因此我們是在思考研究的目標時，還是應該將工作與研究適當地剝離。
下面所呈現的是學校里一群教師在進行的一個研究。
實例3.6：「差生」產生的原因及轉化策略研究
C中學是區裡面需要重點加強的十二所薄弱初中校之一。薄弱的重要原因之一就是生源差，學生的入學成績低，相當比例的學生來自單親或貧困家庭，絕大多數學生的家庭教育條件較差。因此，「差生」問題是困繞C中學發展的首要問題。在對學校現實問題進行了深刻分析的基礎上，校長決定成立學校教科研小組將「差生產生的原因及轉化策略研究」作為研究的問題。
課題開始啟動時，老師們只是感覺差生問題是非常值得研究的，但具體該先研究哪一方面的具體問題，採用怎樣的策略並不清晰。後來，學校成為了上海市教科院普教所的基地學校，在科研人員的建議下，學校倡導教師寫教育案例，回顧、分享各自的教育教學經驗。在交流、討論中，老師們發現原來一頭亂麻的差生問題，一下子聚焦成了三個問題：學生、家長和老師心目中的「差生」和「好學生」；當學生犯了錯以後，老師該做怎樣的決策；老師應該怎樣關注不同的「差生」。
之後老師們以年級組為單位，根據不同年段學生的不同特點，選擇不同的研究問題，並且確定了共同觀察的對象，定期組織交流心得、經驗、研究的進展。
目前研究還在繼續之中，不知將來會發生什麼，但有一點是肯定的，那就是在不斷的研究中，問題被不斷地澄清，解決問題的策略不斷清晰，老師們對「差生」的認識也漸漸發生了變化。
教師行動研究的過程，不斷澄清研究問題的過程，也是不斷清晰問題解決策略的過程。上面的例子可能是一個現實發生的比較典型的例子。如果我們將這個例子詳細地解剖下，可以看到在行動研究過程中，老師經歷了這樣幾個階段：①通過調查研究，發現有關的多個問題，找出關鍵問題；②通過一定的方法，在嘗試問題解決的問題中，將問題聚焦，在可能的范圍內對問題進行進一步定位；③從已經解決問題或未解決的問題中引申出新的問題。這是一個深化研究的過程，很多時候也是一個新研究的開始。
其實上面的每一個過程都是一個解決問題的過程，很多時候這些過程不是線形的，而是交替進行的。
（三）選擇適合的解決問題的方法和途徑
行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式。從事行動研究時要根據實際情況選擇適合的解決問題的方法和途徑，需要兼用多種研究方法，諸如個案研究、教育觀察、調查研究、經驗總結、實驗研究、比較研究、文獻研究、教育測量等，凡是能夠改進行動的方法都可以運用。
從根本上說，行動研究法是一種研究理念，是以教師為主體的研究。對教師而言，方法並無難易之分，有的只是適合或不適合的方法。這些方法在前面以及後面幾章都詳細地論述了，這里我想和老師們分享的是，在日常教育實踐中，老師們做研究時應該怎樣才能不斷調整解決問題的策略，更好地、更有效率地選擇方法。
實例3.7：我的「發展日」
「教師專業發展日」是我校在課改形勢下為促進教師的專業成長而實施的一項新舉措。作為一年級的語文教師和學校的語文教導，我把專業發展日的主題確立為「語文教學中提高低年級語文課堂教學效能」，期待通過專題性的研究解決在教學實踐中的難題。為此，我制定了為期一個月的「立問題——學方法——尋對策——進課堂」的專業發展計劃，並預定以公開教學和自我反思錄作為此次發展計劃實施的成果匯報。
一個月里，我邀請合作夥伴觀察我的課堂教學，記錄我的教學過程及學生的學習過程，發現教學中存在的問題；我和教研組的老師一起觀摩新教材的課堂教學實錄，總結分析新教材教學與我現有教學之間的不同之處，深入學習新《語文課程標准》，分析新教材教學中的成功經驗，找出影響當前課堂教學效率不高的原因；我們針對理論學習與課堂觀摩的收獲，結合當前教學中的實際問題，逐個尋求解決的方法，並在日常教學中滲透和改進，觀察其有效性。最後，我以一堂公開教學和反思錄總結本次專業發展活動的收獲。
從上面的例子中，我們可能發現老師們用了不同的方法來發現、診斷問題和試圖解決問題。行動研究解決問題的方法是多樣的，獲得方法的途徑也是不同的，但是可能要留心這樣幾點：①要學習別人的經驗，要學習先進的理念；②教師相互之間要切磋與研討，彌合各自的缺陷，發揮各自的優長；③要將反思貫穿於整個解決問題的過程中，要將實踐的方法、途徑等與研究計劃、目標追求等不斷進行對照，來考慮選擇的方法與途徑等。
（四）詳細搜集和積累行動過程中的各方面資料
當我們回過頭來再看教師的行動研究時，我們會發現資料的搜集和積累的重要性。教師的行動研究過程就是一個邊總結、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。積累資料的過程是注意分析情況的過程，也是教師專業素養提高的過程，因此搜集和積累資料是行動研究的一個重要環節。
積累資料時首先要做有心人，重視時間中的反思，憑事實說話，關注實踐中的細節，呈現我們研究中所走過的每一個腳印。
積累資料的方法是多樣的，這在前面和後面的不同章節中都有介紹，這里不一一贅述了。
（五）撰寫研究報告，進行經驗分享
撰寫研究報告是進行研究的必要歷程。行動研究的報告和學術研究報告應該有所不同。行動研究的報告必須依照研究的內容，以別人最清楚易懂的方式呈現，讓其他老師看了之後，能夠立即明了研究者的方法與結果。教師行動研究的報告不是學術研究報告，它應該有這樣幾個效能：
1、經驗分享
老師在進行行動研究之後，有一項重要的目的就是將自己的經驗與同事分享。老師群體更是一個合作型的實踐共同體，老師們應該在共同實踐、經驗交流中不斷地成長與創新。
2、公開
一種稱得上研究的活動應該爭取公開發表成果，公開的價值在於為批評打開了一扇窗子，使經由批評而得到改進成為可能；另一方面它還可以增加在某個領域里的知識。
行動研究是教師結合教育工作開展研究的過程，也是在行動中不斷學習的過程，研究計劃的實施常常會受到各種外部因素的干擾和沖擊，需要合理安排好時間，處理好計劃性與調節性的關系，長周期與短周期的關系，注意資料積累、反思總結的時效性和具體安排上的靈活性。在行動研究過程中，教師會比以前從事單純的事務性工作時增加一些工作量。但是「磨刀不誤砍柴工」，當教師的日常工作增添了研究的成分以後，當研究成為教師職業生活的一種方式後，教育的質量和工作效率就會逐漸提高，教師的自我價值也會不斷提升。
Ⅱ 幼兒園教研活動匯報材料怎樣寫「標題」
近年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高文秘部落園教育質量教學，提高全體教師業務素質起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。 現就我園在教研活動方面的一些初步的嘗試，同大家作一些交流。 一、健立健全教研網路 教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。幼兒園在業務園長的統一領導下，建立了以下教研組： 有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。在建立教研組時，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經驗和缺少工作經驗的教師搭班一個班；小小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據課題內容選擇課題組成員。例如，我園的省級規劃課題《奧爾夫思想在幼兒園的應用與實踐研究》，課題組成員絕大部分就是由年輕教師構成，她們雖然經驗不足，但有活力，勇於探索，使課題搞得有聲有色。 二、商議制定教研製度 教研製度的建設是有效地開展教研活動的保障，幼兒園在民主商議的基礎上，明確規定了以下制度： （一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策，結合課題邀請專家講座等等，所有這些，在我園已形成一項制度，保持並發揚下來。 （二）會議制度。如每周安排一次年級組會議，討論教育計劃，解決日常教學活動中存在的問題，確定教學主題。每半月開展一次課題會議，討論課題研究進程中出現的問題，總結商討各種應對措施，上、下午班教研組每周集體備課時開碰頭會，促進年級之間的交流。 （三）教學觀摩制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域或學科開展教研。另外各年級段由年級組長組織在小范圍內經常性開展教學觀摩。 （四）交流、匯報制度。如每周上交一篇區域觀摩記錄，安全談話記錄，每半個月一篇自然觀摩記錄，每月一篇教養筆記，課例分析、學習體會等，進行交流、匯報。
Ⅲ 小學教學教研工作匯報材料怎麼寫主標題
教學教研工作匯報一般是對自己工作、教研中存在的或遇到的問題進行總結、反思，有針對性地改進；或者對自己發現的一些規律、總結的一些經驗、心得體會進行闡述，或者推廣，以互相促進、共同提高。標題一般應反映匯報材料的主題，可圍繞材料的中心話題來擬題。
如果你的問題比較集中在某方面，可以以該問題擬題；如果集中在某幾個方面，可以擬「關於在……中遇到的問題」之類標題，如果只是泛泛而談，就寫」第×學期教學教研工作匯報「也未嘗不可。自己總結內容看看。
Ⅳ 如何提高教學的實效性教研工作匯報
教研組是開展校本教研的重要載體,也是教師專業化發展的依託.教師專業化發展水平的差距能否縮小,都取決於教研組活動的質量與水平.教師專業素質的高低直接決定學校的教育教學質量的高低.根據教師隊伍現狀,我認為有效的、有針對性的教研組活動是教師隊伍建設的重要途徑,也是提高教師業務能力和水平的關鍵.教研組活動要想真正取得實效必須做到「三個結合」,只要這樣才能為教師的專業化發展提供一個良好的陣地.一、教研組活動與學校制度的落實緊密結合 1．落實教研常規管理制度,規范教研活動 學校認識到教師學習與工作水平提高的關鍵是通過微觀層面的教研組建設來完成的,教學工作提升的重點是加強教研組建設.嚴格落實教研組活動制度,做到每次教研組活動,定時間,定地點、有主題、有主講人、有講稿、有反饋；同時,落實教研組活動巡查制度,不斷監控教研組活動的方式和效果,努力營造全員參與的良好教研的氛圍,讓每名教師在每次活動都有所收獲.另外,堅持幹部走進教研組制度,參與教研組的活動,為教研活動提供服務和保證,進一步推動了教研組的教研活動朝著規范、有效的方向發展.2．營造良好的教研氛圍 為探索實現新課程理念向教育教學實踐轉化的有效途徑,教研組以課堂教學診斷和評價為切入點,為教師反思教學提供依據.教研組成員單位對照課堂教學評價標准評議教師的課,推進學科教研活動,教研組在評課時,找准一個切入點,圍繞課堂教學總結經驗,查找不足,重新確定新的教學設計.通過這種集體評課的指導模式,教研組之間,組內成員之間,同伴之間能夠開誠布公,相互學習、相互借鑒、共同反思,學校形成了一種研究、學習、發展的良好氛圍,教師們的教研意識不斷增強,觀念也發生了變化.3．增強團隊意識和集體榮譽感 為進一步落實和加強教研組的工作,調動教研組的積極性,充分發揮教研組的教研實體的作用,強調團隊整體配合,形成整體合力.每學年教研組展示活動和評選優秀教研組員活動.並給予一定的物質獎勵.教研組員都積極參加評選和展示活動,全面地展示了各人的特點和風采,效果顯著.通過評選展示活動既達到了教師之間相互學習相互借鑒的目的,同時,充分地調動了教師參與教研組活動的熱情和積極性,提高了教研組活動的實效.二、教研組活動與骨幹教師培養緊密結合 1．教研組活動成就學校骨幹教師 學校始終倡導「發展有方向,成長有典範」的骨幹教師培養方法,我們認為骨幹教師的培養,學校是主體,而有效的教研組活動是最重要的途徑之一.學校骨幹教師培養的方式、內容、辦法和實施計劃進行了明確的規定.2．教研組活動為教師搭建展我風采、共同進步的舞台 一個有朝氣的教研組,必然有積極參與教育教學實踐的教師,而教師要尋求發展,必須要積極參與教研組的教育教學實踐.要求教師要在一年中在教研組進行「一說一課一展示」活動,「一說」即「說課」；「一課」即「組內公開課」；「一展示」即「在全校上一節展示課」,全校教職工全員參加聽評課.教師的教學基本功有了長足的進步和提高,有多名教師參加市骨幹教師、教學新秀評選獲獎,更重要的是通過這些活動教師的理念得到了更新,教師增強了自信心,體會到了成就感.3．教研組以課題帶動教師參加教研活動,提升自我 每位教師在本組都有研究的任務和子課題.為切實提高教師教學能力和水平,增加課堂的實效性,提高課堂教學質量,推進每個教研組和教師課題研究取得成效.教研組要求每位教師圍繞自己研究的課題,在組內上一節交流展示課,以教研組為單位,每位教師必須在組內說課,集體備課,然後再實施.通過團隊的合力、同伴的互助、個體的努力,教師們從交流展示課活動中受益匪淺,校本教研的氛圍也日趨濃厚,此項工作已成為教研組活動的常規工作.4、每學期至少一次的賽課活動,為教師搭建展示成功的平台.三、教研組活動與各種研訓緊密結合 1．開闊視野,內化經驗,提升教研組活動的效果 學校積極支持教師參加教育培訓和骨幹教師培訓,通過學習,使我校教研組活動的內容更有針對性,形式更加多樣,效果更加明顯,增強了我校教師的自信心,教研組活動走上了良性循環.2．召開研討會,總結經驗,形成符合本教研組的活動方式 開學初教研組確定了教研活動的計劃,根據本組的實際情況確定自己的活動主題、方式.開學初進行教研組內教學工作計劃的交流研討,期中進行一次階段性總結研討,期末復習前進行一次研討,查找不足,提出整改措施,期末召開一次經驗交流會,總結成功的經驗,固化活動成果.通過交流研討,教師們明確了自身存在的問題和今後努力和提高的方面；更重要的是通過研討會在相互交流中教師們學到了其他教師很好的做法和經驗,目前,教師課前說課、同伴聽評課、課後教學反思的教研活動方式,已成為教研組的常規活動內容,效果非常顯著.教研組是學校校本教研的載體,只有不斷加強教研組的建設,增強教研組活動的針對性和實效性,聚焦課堂,關注於自己教學中最現實的問題,改變教研氛圍,形成一股合力,引領教師不斷解決問題,實現教師專業水平的螺旋式上升,促進教師群體逐步走向成熟、形成良性循環.