❶ 如何給孩子選擇小學
擇校不如選師，選師不如充實自己
打消某些家長的擇校情結
每每在一些論壇看到一些擇校的帖子，我都斥之一笑，不予理睬，對他們的盲目感到可笑。為了孩子，這些家長可謂絞盡腦汁、想盡方法，卻不知教育子女的金鑰匙在自己的手中。
擇校不如選師，選師不如充實自己，這是我這些年的體會。為什麼這么說呢？因為在幼兒園和小學低年級，擇校並不明顯，特別是手中沒有資源的盲目擇校。
我不知道有沒有張家港的小學質量排名，即使有，那也是無效和會變動的。對每一個優秀的學生進行仔細分析，其成功背後的家庭因素、學校和社會活動大體是佔50%、30%和20%的比例分配，這個比例可以滑動，但大體相當。忽視家庭的原因，去歸因學校，以為送進一所自認為的名校就能讓子女能優秀，那是幼稚和可笑的。我沒打聽到****學校的教學質量怎樣，只知道目前**等一些學校的質量是差一些，但這並不是**教師沒認真教，而是家庭因素引起的生源問題。如果把旭東和實小的學生全部對調，而其餘的所有都不改變。我相信旭東會在質量上有一個漂亮的翻身仗，而實小雖說不會墊底，但起碼會倒數吧！這些言論，在精養女兒實驗報告207頁里有精闢論述的，所謂名校，不過是專吃現成的美帝國主義。
其實我不反對擇校，很多學校有自己的特色。如果你的子女有這方面的天賦，進入相應的學校確實有相應的氛圍，從而進步神速。另外我也不否認在一些學校有一些低素質的教育者，恰巧被你碰到了，或者該校與你理念相左，那時才要去考慮換班級或換學校，這才要盡快改變的現實。
目前的教育屆最優秀的兩位才俊是語文薛法根和數學張齊華，假使你有幸把子女送入其門下，而他倆也殫心竭力的教育你子女，你真的可以高枕無憂，天天麻將牌九了？
所以說，擇校不如選師，選師不如充實自己。與其你有那費盡心思的把擇校費大洋交給一個虛空的目標，不如帶孩子走幾個省呢，行千里路讀萬卷書，那效果絕對會好千倍萬倍，買精養女兒實驗報告和好媽媽勝過好老師等書慢慢的讀一下，會有更多感悟的，相信我嗎？
❷ 如何激發小學生的學習動機
如何激發小學生的學習動機
一直以來，我們都認為，在 教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。為了提高學生的學習質量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養和激發學生的學習動機，讓學生樂學，願學。但在五彩繽紛的世界裡，面對社會上眾多的誘惑，再加上沉重的課業負擔，學生要做到樂學、好學似乎很難。所以，在學校教育中，教師要善於激發學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的，另一方面要因時因地因人採取適宜的方法和技術。
一、利用反饋信息，獎懲得當
反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：「你做得很好。」一堂課下來，這句話使用頻率頗高，而他關於為什麼「好」的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什麼，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在「做秀」，沒有真正的實用價值。
除此之外，及時、經常的反饋也是必要的。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的願望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當的評價，效果相當的好。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發學生的學習動機。記得有一次學校智力競賽，由於我們班「一號種子」手摺了無法參賽，名額一時多出了一個。經過反復思考，我決定派一個全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我，因為除了一點小聰明是優點外，他幾乎天天被同學舉報，不是拉女同學的小辮子，就是給別人取外號，要不然就是為了一個小問題跟人家爭論不休，各個科任老師都對他非常反感。可有一次家訪，我卻發現他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對同學們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：「士別三日，說不定當刮目相看喔。」比賽結果是他得了一個鼓勵獎，但是沒有獎品。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒，他原先那個已經很破舊了。我在班上說：「小剛真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠不止於此。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那……」 小剛低著頭，摸著有生以來第一份獎品，激動地說：「老師，我…其實…等我的好消息。」後來這學生真的發憤圖強，現在正在一所重點大學讀物理系一年級呢。至今，他也不知這文具盒的來歷，但它已經不重要了，因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內部學習動機轉化為外部學習動機罷了。
二、創設問題情境，激發學習興趣
創設問題情境是激發學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的好奇心，求知慾，激發學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要「備教材，還要備學生」。如教課文‹五彩池›時，可以先讓學生預習，然後老師置疑：「為什麼叫這個名字呢？池水是五彩的嗎？」然後讓學生討論，根據討論結果，教師再做歸納，學生就會對答案有較深刻的印象。再如，‹董存瑞捨身炸暗堡›這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經過一番激烈的論證，權衡一下厲害得失，以及當時的時間和條件限制，董存瑞最後還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創設，學生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。還有，上實驗課‹ 摩擦 ›時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發、毛皮上摩擦，然後再用發熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。
三、指導積極歸因，提高成功率。
指導學生對學習結果進行合理歸因，就是要讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力註定要失敗。對於不同的學生，教師要幫助他們了解自己的優缺點，並為他們制定確實可行的目標。曾遇到過這樣一個懶惰的學生，每次考試，不管成績多麼糟糕，他都無動於衷，甚至常大言不慚地說：「我都會做，只是忘了看題目。」起先我還非常相信，次數多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數第二，看到他那麼不爭氣的樣子，我決心跟他好好談談。我問他：「怎麼又考這種成績，按理你應該不至於如此的。」他說：「對呀，這次我按您的指導，很認真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了。「就這個原因嗎？」他不解地點點頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結果還是一團糟。「現在天氣不熱呀，你怎麼……」他低下了頭，還想找借口。我制止他說：「你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在於你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭取，天上會掉餡餅嗎？」他臉紅到了脖子上。這個學生就是對自己的成敗進行了錯誤的歸因。針對他這一弱點，我制定了一套適合他的計劃，並對他進行定時檢查。兩個月後，我再對他進行不定時抽查。一個學期後，這個懶惰但是智商並不低的學生變成了一個勤學上進的人，後來還被選到學校「紅領巾督導隊」。所以說，在教學中，教師能對學生進行歸因訓練，解決學生的問題，改變學生原有的錯誤認識，就能更好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。
四、發揮主導作用，因材施教
教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出「因材施教」的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經受過專業訓練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內容，學生上起他的課都是戰戰兢兢，唯恐哪裡不小心出錯了，他又當著大家的面惡言相向。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復習到深夜，看到女兒已經那麼盡力了，她們也很滿足了。可女兒在校卻多次被該老師指責：「跳舞有什麼用？你考試能得第一嗎？」，後來她發展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪裡還有學習的激情呢？所以說，教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助於創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習願望，也即學習動機。
教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管採用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁於教學之中。
❸ 小學生不良行為習慣的心理歸因
小學生不良行為習慣對小學生的健康成長
具有非常大的負面影響,
而這些不良行為習慣的成因是多方面的
❹ 維納的歸因理論及其在小學教育中的應用
韋納從認知心理學的角度看，成功和失敗的原因歸結為四個因素分為三個方面，再一次成功的盛會和失敗行為承擔責任的原因是，他們結合起來，形成一個「立體度模式。「他認為，這三個維度的內部歸因和外部歸因，穩定的歸因和非穩定的歸因，控制和非控制的軌跡歸結為四個因素的努力，能力，運氣和任務難度。韋納認為，每個維度有重大影響的動機。在內部和外部尺寸，如果成功，是由於內部因素，都會有一種自豪感，這樣的動機，以改善由於外部因素的影響，它會產生僥幸心理。將失敗，因為內部因素，會產生羞恥??的感覺，由於外部因素的影響，會生氣的。尺寸穩定，如果成功的穩定因素，是由於產生的自豪感和動力改善，由於不穩定的因素，它會產生僥幸心理。失敗的原因的穩定因素，將有絕望的感覺。失敗的原因的不穩定因素，會生氣的。尺寸可控，如果成功，是由於不可控因素將是積極的成功，由於不可控因素，你不會有多大的力量。將失敗，因為無法控制的因素，將繼續努力工作，由於不可控因素。會絕望，會由於內部的，穩定的，不可控的是最大的問題，會產生習得性無助感。
韋納通過一系列的研究，得出一些最基本的結論：1，個人由於內部因素，如能力與努力一定會成功，他將是值得驕傲的，和滿意度，減的滿意感，信心和成功歸因於任務容易和良好的運氣和其他外部原因。相反，如果一個人失敗歸因於缺乏能力或努力會產生羞恥??和內疚，但由於任務太難或運氣不好而失敗的恥辱。屬性的能力的努力，無論成功或失敗，都會有一個更強烈的情緒體驗。努力和成功，愉快的體驗，不要努力失敗，下跌慚愧的經驗，也應鼓勵努力都失敗。這種觀點與我們傳統的觀點是一致的。付出同樣的努力，應該是更多的獎勵。 3，低能力和努力的最高評價，而高能力，而無需人的努力一直是最低的評級。因此，韋納一直強調內部，穩定，可控的尺寸。
❺ 如何運用歸因理論提高小學生的的自我認知能力
現在小學生的自我認知，能力也是需要不斷的鍛煉，因為只有提高了小學生的自我認知能力才會讓他們在學習和成長中得到更好的鍛煉，也會讓他們將來人生變得更加美好。