⑴ 小學英語書寫教學應遵循哪些原則
小學英語書寫教學應遵循的原則：
1、在教學總體目標上要中興趣、中成就感、重自信心。
小學英語教學應當注重激發學生學習英語的強烈願望，是他們樂於學；而學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否或成就感。教師要通過多種激勵方式，比如：物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，鼓勵學生積極參與學習活動，大膽實踐，體驗成功。學生有了學習的成就感，就有了學習的自信心。
2、在課程實施上要重語言環境、中頻率、中效率。
小學英語教學要特別強調語言環境的創設，應從份利用和開發多種媒體（如：電視機、錄音機、錄像機、光碟等）進行教學，從而豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動和真實的語言環境。此外，還要重視開課頻率。根據記憶的規律，如果所學的新內容不能及時得到復習，則會很快遺忘，而且相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語要採用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創造條件，提高其學習效率。
3、在教學模式與方法上要中體驗、重實踐、中參與、中創造。
小學英語教學要從兒童的心理特點出發，改變傳統的教與學的方式。讓學生通過體驗和實踐進行學習。在外語學習過程中，學生必須通過積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創造，才能獲得語言能力的發展。兒童具有模仿力強，求知慾強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不宜長時間集中，不喜歡單調的重復和季節的訓練等是他們的弱勢。因此，小學英語教學必須從小學生的心理特點出發，遵循語言學習規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽、說、唱、做、玩、演、讀、寫和視聽等多種語言學習的方式。達到激發興趣，形成語感和培養初步的語言運用能力的目的。
4、在語言教學的目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。
我們應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，幫助學生通過大量的感知體驗和模仿等實踐活動，形成初步英語語感。明確語音語調包括發音、重音、語調、節奏和預留等方面。為語音、語調的學習奠定基礎。培養學生交流的能力就要創設交流的情景。通過參與交流培養用英語交流能力。
5、在教學評價上要重態度、中參與、重努力程度、中交流能力。
評價應以形成性評價為主，採用平時教學活動中常見的方式進行，並重視學生的態度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神等。評價應通過觀察學生的活動（說英文歌謠、唱英文歌曲、表演英語對話等）與學生交流，學生的自評和互評等生動活潑的方式進行。除此之外其中、期末或學年考試成績可採用登記或達標評價。
⑵ 小學英語教學中如何加強學生讀寫的學習和訓練
關鍵詞:小學英語;反思型教學;學生的需求 反思型教學是教師和學生獲得最大利益的一種教學,是一種真正有效的教學。[1]反思型教學引導教師對自己的課堂教學進行深入的研究,通過觀察、分析、反思和調整,運用教學原理和方法去解決發現的問題,不斷創新,不斷挑戰自己,滿足學生的需求,提高教學效率[2](P34),它使整個教學過程充滿著變化和挑戰,充滿著驚奇和快樂。 一、在教學中進行反思 教育的目的是改變世界。作為教師努力幫助學生學習,希望通過教育使學生在知識上、情感上以及與環境之間做到相互和諧。但天真的教學意味著我們總是設想自己的教學行為所具有的意義和重要性,與學生們所領會到的是完全一致的。可是教學絕不僅僅是一件簡單的、天真的、一廂情願的事情。它需要教師在教學生活中養成反思的習慣,打破我們習以為常的經驗與模式,督促我們去創造新的教學風格。 教學實例(上) 「清華大學大中小學一條龍英語實驗改革」已經進入了第二階段,「聽說繼續,讀寫跟上」。隨著兩年時間聽說的訓練,學生們已經有了一定的英語基礎。在第二階段的起步教學中(三年級第一學期),我發現學生對字母、單詞、句型的認、讀、寫接受起來較容易,掌握得也較好。 三(5)班Matt同學把他在課外英語學習班的作業(用英語寫一篇日記)拿給我看,讓我幫他評閱。Matt同學從五歲開始就學習英語,上一年級時還參加了「新東方學校」所開辦的少兒英語班,一直堅持學到了第三年。當我看過他所寫的英文日記後,表示了贊賞,而且把他的那篇日記投到「七彩橋」校報上,刊登發表了。當同學們看到自己的同學能夠用英語寫日記並在校報上發表,真是羨慕不已。於是,我趁熱打鐵,鼓勵同學們自己也嘗試著用英語寫日記,並准備在班級開展英語日記展覽,把優秀的稿件投到校報上這樣一次轟轟烈烈的英語活動。當我宣布這個計劃後,同學們非常高興,個個躍躍欲試。隨後的幾天,稿件陸續地交了上來,但是每個班只是七、八份,當時我很著急,到了教室里,責怪地問同學:「你們的熱情跑哪裡去了?為什麼不交作業呢?」一些孩子說:「不會寫」,我看了他們一眼,是那些平時淘氣,英語作業不按時交的同學,我自然是不以為然,以為他們是在找借口。再看其他一些同學,他們低著頭,不知如何回答。一團疑雲慢慢襲上我的心頭,「難道開展這次活動是錯誤的?」回到辦公室,我靜下心來,把同學們交的那七、八篇稿子仔細批閱,發現那幾份稿件中大多數是那些在校外學習英語很長時間或是從國外回來的同學寫的,這其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子復雜,有個別單詞還是大學四級的詞彙,再看名字,是Mary的,聯想Mary平時英語水平,於是我找到Mary,問:「Mary,這篇日記是你自己寫的嗎?」她的臉一下變得通紅,支支吾吾地說:「Miss Ma,對不起,我不會寫,是媽媽幫我寫的。」「為什麼呢?」「因為我也想像Matt那樣把我的日記登在校報上。」看著她那內疚的樣子,我心裡明白了。 其實,說對不起的應該是我,我留了一次超出他們能力范圍的作業。作為教師的我並沒有慎重的去考慮學生的認知規律以及實際應用能力,而卻一廂情願地認為這是一件很有意義的活動。他們剛剛開始學寫字母、單詞,進行簡單的造句,沒有經過進一步寫短文的訓練,當然無從下手,又害怕當眾出醜,所以產生以上的「欺騙行為」。教師作為課堂的決策者,應該持續不斷地反思其課堂教學經驗,使其教學適應學生的需求。教學應該是反思性的和考慮周到的一種適應過程。 二、在反思中進行教學 古人雲:「教然後知困,知困然後能自強也。」養成反思習慣的教師們,知道他們對學生所產生的影響,他們在課堂上的行為既可能使學生保持沉默,也可能使其踴躍發言。[1]反思型教師課上認真地傾聽學生的發言,課下虛心地詢問、了解學生的情況,同時不斷地調整自己的教學計劃,使其更加趨於合理化,尊重學生以滿足他們的需求。 教學實例(下) 在三年級第二學期的寫作教學中如何符合學生的認知水平,更加有效的訓練學生「寫」的技能,把教學中的風險減少到最小呢?經過深思熟慮,我嘗試著在寫作教學中開展「模仿寫作」的活動。3B教材中的第一單元「My friends and me」,內容是介紹自己以及好朋友。這個單元的學習內容非常貼近學生的日常生活,同學們有的說,有的寫。所以,當學完這一單元後,我請同學們自己也寫一篇小作文「My friends and me」(可以參照書上的內容,不能少於10句話),通過一個單元7課書的學習,同學們再進行寫作,而且是模仿寫作,有80%的同學的英語作文完全符合要求,不僅句子連貫,語法正確,並且書寫十分工整。全體同學中寫的句數最多的是17句,最少的也寫了6句。當同學們看到自己的作品和照片被展示在牆報上(每篇優秀作文的旁邊都貼著小作者的生活照),真正體驗到了英語學習成功的快樂。 這次寫作活動的成功,由於同學們實現了我經過反思所有意設置的低目標,自信油然而生,同時對英語寫作的恐懼感也隨之消失了。 三、反思型教學的意義 反思型教學帶給教師和學生快樂。在這個教學中反思、反思中教學的過程中,教師認真研究自己的學生,挑戰自我,沒有在教學中留下遺憾,沒有讓學生喪失對學習的興趣,教師與學生共同分享彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享與共進。
⑶ 如何在小學英語教學中實施書寫教學 百度文庫
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教回學方法；不斷對自己答的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
⑷ 論如何在小學英語教學中有效培養書寫能力
英語新課標指出：小學階段應該 「使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。」對於語言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環節,缺一不可。新課程標准下,我們所遵循的是 「聽說領先,讀寫跟上的原則。」這的確是符合語言教學的規律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現在教學時,卻往往過於注重聽、說訓練,對於寫則有點「浮光掠影了」,出現了 「發於聲而止乎於寫的尷尬」。在此，就小學英語書寫方面的有關問題作一番探討。
英語新課程標准對小學階段學生的書寫各階段都有明確的要求：一級寫的要求是：能正確書寫字母和單詞。二級是能模仿範例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。三級寫的要求是：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。從這些要求我們可以看出，實際上小學英語能力中，寫的能力不可忽視。
為了達到這幾個階段的「寫」的要求，我認為培養學生的書寫能力也應該分為三個階段。
一、預備階段
預備階段就是為書寫做准備的階段，我們一年級為預備級，書中有大量的形象生動的畫面，同時，我們也可以發現在圖畫的旁邊會有英文單詞和短語的出現，目的是使學生在看圖時會注意下面的英文，在聽音、說詞的過程中，也在觀察、了解英文字母、單詞和句子。書後還有一些「Look and match」的練習，往往是圖文搭配，在這一過程中，教師不但要使學生會說、會用單詞，還要引導學生觀察這些單詞是由哪些字母組成的，為以後的書寫奠定基礎。實際上，我們進行的許多教學活動都為學生的書寫做好了聽覺、視覺、感覺上的准備。
二、初級階段
到了二年級，我們使用的教材要開始教學生寫字母和單詞，甚至一些簡單的短語。在這個階段，正確書寫26個英文字母的大小寫是非常重要的。在開始教字母時，我們一定要提出嚴格的要求，如字母的格式，寫法。 寫單詞時每個字母要寫緊湊等等。 這些看是簡單的問題，可一點也不能馬虎，否則就會對以後的學習造成不良的影響。 比如；六年級有一個學生，每次寫單詞有小寫字母 「t」時都把彎改到左邊，第一次，我發現後，讓他改過來，在下面寫了三遍，第二次他又錯了，我怒氣沖天地問他： 「你怎麼回事？總寫錯了。」 他說：「我寫習慣了，總是忘。」真是習慣成自然了，這樣下去怎麼行。我想了一個辦法：有一次， 我發現他又寫錯了，並沒有急於讓他改作業，而是在作業本上，畫了一把雨傘，我發現他畫雨傘的時候傘柄是沖向右邊的。我很高興，對他說：「你知道我為什麼讓你畫雨傘嗎？」他恍然大悟發現自己的字母又寫錯了，應像畫雨傘一樣來寫這個字母。可喜的是在以後的作業里再也沒有發現他寫錯這個字母。值得思考的是如果我們教師在開始教字母書寫的時候不認真就可能對孩子的終生造成影響。
三、提高階段
學生在能正確書寫26個字母的大小寫之後，寫單詞和句子就好辦一些了，對學生就要有一些較高的要求了，如拼寫簡單的而且常用的單詞，看圖補全短語和句子，寫賀卡等等。這些書寫任務看起來很難，如果前面兩個階段做好了充分的准備，就會水到渠成，比如：你在初級階段默寫26個英文字母時，會讓學生了解字母在單詞中的發音，讓學生寫出單詞的首字母，這個過程一方面是在進行語音練習，更重要的是為單獨拼寫做准備，有的教師充分抓住了這一點，讓學生根據發音拼寫一些簡單的單詞，根據發音就能寫出單詞的所有輔音字母。到了中高年級，學生要了解母音字母a、e、i、o、u和母音組合，部分輔音組合的發音，同時也為學生能夠准確拼寫完整單詞提供了可能。教師在充分挖掘教材的這部分內容，適時適度的引導學生獨立寫出一些單詞，讓他們多觀察、多總結、尋找一些拼寫規律。為以後的學習作一些積累，找到背誦單詞的捷徑。
學生的書寫能力的培養和提高是一個循序漸進的過程，要和聽、說、讀聯系起來。要從觀察入手，描一描、抄一抄，然後才能進入寫的狀態。在這一過程中，教師要有計劃，有目的，當然必須要持之以恆。優良的意志品質並不是生來就有的，而是在兒童的實踐中在克服困難的過程中逐漸形成起來的，要有意識的為學生創設克服困難的情景，在克服困難的同時鍛煉各種意志品質。
教師認識到這一點後，每次的作業會不會引起學生的興趣又是我們要關注的問題了，如果每次作業都是抄寫多少遍，學生肯定會失去書寫的興趣，因此，教師在布置作業適應注意以下幾個問題：
1、作業不宜太難
學生能力的提高是一個過程，如果你在學生剛學會寫字母時，就要默寫單詞，對學生就有一定的困難，就會產生畏難情緒，同樣道理，高年級每天總是抄寫，也會覺得沒意思。所以我們教師作業一定要難易相當。高年級可以讓他們說一說、寫一些自己的一些東西
⑸ 關於簡筆畫在小學英語教學中的重要性論文
小學英語教學中得
重要性我們能寫，寫好發哪裡
⑹ 淺談如何在小學英語教學中培養學生寫作能力
在由應試教育到素質教育發展的今天,新課程改革的步伐也逐漸加速,培養學生的能力是所有教師面臨的一道難題。在新課程標准中明確指出作為英語教師我們應該培養學生聽、說、讀、寫、合作學習和綜合運用知識的能力。通過對學生進行一系列的能力培養後，最終的歸結點卻是如何運用所學知識。
在初中英語新課程標准中還明確指出「聽說讀寫」是中學英語教學的目的所在，其中「寫」是學生學習英語中的難點。「冰凍三尺，非一日之寒」。培養學生英語寫作能力並非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。因此，作為初中教師要幫學生克服學習障礙和突破這個難點，就必須把學生「寫作」能力的培養貫穿在整個英語教學過程中。日積月累，才能有所突破，為他們進一步學習英語奠定基礎。那麼在英語教學過程中如何培養學生的寫作能力呢？
一、培養學生良好的抄寫習慣，為英語寫作奠定基礎
抄寫是英語學習過程中「寫作」之基礎的基礎，也是最容易做到的。抄寫還有助於學生的記憶。所謂：「眼過千遍，不如手抄一遍」。老師可以讓學生從抄寫單詞著手，到短語、句子，再到段落，循序漸進的培養學生良好的抄寫習慣。
單詞是學習英語的奠基石，俗話說：「巧婦難為無米之炊」。沒有單詞做鋪墊，語法知識掌握得再好也是望而興嘆。我也常給學生講，學習英語就好比修建高樓大廈，再高級別的建築師和工程師，如果沒有大量的像磚塊、石頭之類的建築材料，是不可能建成高樓大廈的。要學好英語就必須記住大量的英語單詞、短語和優美、經典的句子及段落，增加自己的詞彙量。因此我每天要求學生把當天學習的新單詞、短語、重點句型和段落抄寫數遍，直到記住為止。從一開始就這樣循序漸進的培養學生良好的抄寫習慣，為他們在後面的寫作奠定了一定的基礎。
二、培養學生的聽寫能力
每天堅持課後或課前的聽寫訓練，既督促了學生去記憶，檢查學生記憶的效果，又培養了學生的聽寫能力。許多學生往往在做翻譯和書面表達題時感到無從下筆，其根本原因之一就是詞彙匱乏，句型結構掌握不好。要攻克這一難點，教師要加強對學生記憶情況的監督和檢查。每天學習的對話和短文要求學生課後自己聽磁帶，一句一句的聽寫下來，然後翻開書自己對照，把錯了的勾畫出來抄寫數遍。單詞、短語、重點句型、段落讓學生抄寫並背誦之後，第二天課前聽寫，錯了的要求學生再抄寫並記住，然後讓同桌督促其聽寫，直到寫對為止。一個topic完了再聽寫一次，起到復習鞏固的作用，一個單元完了之後，再把本單元的黑體單詞聽寫一次。既遵循了艾賓浩斯的遺忘規律，又合理地進行了復習。這樣日復一日，年復一年的堅持下去，學生所學的詞彙、句子就會掌握得更加牢固了。
三、加強默寫，強化記憶
默寫可有效地鞏固學生已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。默寫也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那麼一定會有助於背誦的質量和效果。
四、加強學生仿寫能力的培養、認真批閱、及時講評
仿寫是培養學生寫作能力不可缺少的重要過程。學生在學習英語的過程中，每個話題中學習的知識都是和學生的實際生活緊密相關的，作為英語老師就應該要求學生結合自己的實際寫一篇短文，或者根據自己的實際回答問題，然後將answers組成一段話， 如在湘教版英語八年級上Unit 1—topic 1 What』s your favorite sport ? page 8 Part 4 一部分就是要求學生Ask and answer the following questions . Then form a passage .
1.What』s your favorite sport ?
2.How often do you play sports ?
3.What other sport do you like ?
4.Who』s your favorite sportsman / sportswoman ?
5.What』s the most popular sport in our country ?
通過本話題的學習學生都能很好地根據自己的實際回答這幾個問題，然後要求學生把問題的答案連起來說一遍，學生也能順利通過這一關。最後要求學生增加一些內容把短文寫得更長一點，哪怕只加一兩句話都行。通過循序漸進地對學生進行引導和訓練，90%以上的同學都能很好的進行擴寫。
又如在湘教版英語八年級上Unit 3 My Hobby —topic 1 的學習過程中，學到了page 56 Part 2 的那篇短文時，就要求學生用I used to …和I didn』t used to …仿寫一篇以「My Hobby」為題目
⑺ 小學英語教育中活動教學法的意義
你好！
很高興與你探討英語教學及教學方法！！
活動教學法的意義有很多，所以現行的教育體系多要求老師的備課和上課中要科學合理地設計教育活動！
具體而言，其好處是：
通過教學活動，孩子不但能夠深刻地理解語言微妙的含義和韻味，而且能真實感受到單詞和句型的實際用法，以及他們在交際的情形下的使用規律。這是活動教學法最大的好處。
活動教學法，相對於老師枯燥地乾巴地講解而言，形式比較靈活新穎，讓學生感受直觀，親身參與，孩子們通過親身動手動口地參與教學，能夠獲得最深刻而豐富的體驗，以及最深刻的記憶。
活動教學法相比與老師單向的灌輸，極大的豐富了課堂互動的形式。課堂之上，不再單單是師生互動，通過做活動，學生之間也能進行深入而全面的互動，增加學生之間的了解和感情，促進學生彼此信賴關系的形成。有助於學生在學習知識的同時，學會如何團隊合作，如何與人溝通，如何在與人合作的過程中向他人學習並積極地影響他人。
從資訊理論和傳播學的角度看，相比於被動地聽，被動地接受信息，活動教學法使得學生不再僅僅是課堂里「聽雷的鴨子」，他們在活動中更多的參與討論和思考，不但學會傾聽，而且也在練習自己的語言表達，例如，如何提問，如何觀察，如何提建議，如何與他人協商並達成一致，這些都是語言交際以及人際交往中極其微妙但卻非常重要的「言外之意」「話外之音」等等。而這些豐富的知識和微妙的技能是憑借老師灌輸如何都無法讓孩子學會的~~~
以上是我結合自己的教學經驗總結的「活動教學法」的好處，希望聽到你的聲音，與你切磋！