Ⅰ 小學語文教學中如何進行識字寫字教學
小學語文教學中如何進行識字寫字教學?
根據學生的心理特點：學生的識字興趣重在鼓勵。因此在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，可以請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
需要指出的是：
寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。在教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。低年級學生要藉助田字格來學好寫字。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。比如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
參考資料：
1、《小學心理學》1989年教育科學出版社作者是呂靜。
2、論文：《小學語文教學中如何進行識字寫字教學》
Ⅱ 識字教學在小學語文教學中有何地位及作用
小學語文來識字教學是閱讀和寫源作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵. 學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握「活」的識記方法，為今後的自學閱讀打下良好的基礎,因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。
Ⅲ 小學語文識字教學主要研究哪些問題
俗話說「人生聰明識字始」，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利於學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：
一、科學引導 學會自主 提高效率
小學語文老師都知道，《語文課程標准》在識字教學安排上做了較大調整，規定：「低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，」識字量佔六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要採取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為「本」，抓好課堂識字
從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在於得法。
（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。不認識的怎麼辦？要認識新朋友，第一步是干什麼？先知道它的名字（音），第二步干什麼？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。教師和學生一起把生字在書上標出來。然後讀一讀，叫准它們的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能藉助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法
在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。
例如《比一比》中的「堆」字。教師書寫的時候就把「堆」字的「土」用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成「誰」）
②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習「目」字，可與日字相比較；講「請」這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
④開展趣味識字，避免枯燥記憶
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。
例如，學習「目」字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩隻眼睛，所以有兩道橫。雨中的「一」表示「天」，再看「冂」，多麼像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上「巴嗒巴嗒」往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法後，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。
2、活動中鞏固識字，加深記憶
活動課是學生的第二課堂，由於活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。
活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣
學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出後，我及時鼓勵他說：「你真棒！」並問他你是怎麼認識的。學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……「你真會識字，繼續努力！」學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。
例如：什麼圓圓像盤子？（日）
什麼彎彎像小船？（月）
什麼清清嘩嘩流？（水）
學生編的謎語五花八門。如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。
有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：「田」減一筆是日，減兩筆是口，或土。
「日」加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）
有的說，我的部件記憶也不錯，然後說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如「碧」字可記為：要問「碧」字怎麼記，王白並立石上頭。「解」字可記為：記解字，角刀牛。「贊」字可記為：二先（仙）肩並肩，站在貝峰頭。
②疊字法：如記「林」、「森」；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。
③對比法：通過對兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻的印象。
a兩個比較：
衷—衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。
人—入：一「人」抬頭走，還得抬頭「入」，人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。
烏—鳥：「烏鴉」是鳥兒，黑得不見人。
b一組比較：戍—戌—戊—戎：點shù(戍)橫xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就讀róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ），想作圍牆記。
c形音比較法：順口溜對區別漢字的部首、讀音也很有幫助。
①比部首：彳—阝：師徒兩人行，路陡直耳鳴。
冫—氵—灬：兩點冰，涼冰冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。
②比讀音：用來區別聲調，並藉助聲調順序記字，相得益彰。
如：媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）；削（xuē）學（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出課堂 拓展識字 終身受益
我們在實踐中還發現，由於現在的學生學習任務比較重，接觸社會的面較窄，信息來源少，不利於學生從廣闊的社會生活中獲取知識。因此，我們希望通過構建良好的校園文化氛圍，創設豐富多彩的學習情境，開展生動有趣的識字活動，來拓展學生的識字途徑，增加識字量，培養學生獨立識字的能力和自己識字的習慣，使學生能多識字，早閱讀，為學生的終身學習、終身發展、奠定基礎。
我們以人教版教材為載體，以《拓展讀物》為補充教材，研究集中識字和分散識字的優化組合方式。既注重漢字的構字規律，又注重學生對字詞句的理解運用。
（1）隨課文識字，確保識字量的下限。
把課本要求認識的生字作為識字重點，要求四會，確保教學目標要求的每個學生識字的最低數量。同時研究每課生字「分步出現」與「相對集中」的識字教學方法，讓學生在語言環境中識字，理解詞義，掌握字形，同時讓學生有自主合作識字的機會，培養獨立識字的能力。
（2）一字帶多字，拓展識字范圍。
通過組詞擴詞、說話造句的方法，帶出生字新詞，注重理解運用，字不離詞，詞不離句，在語言環境中拓展識字。以「基本字帶字」（如：由一字帶出一組形聲字）的方法，突出字形規律，拓展識字。
（3）結合課外閱讀，研究識字和閱讀的數量、時間的分配以及要求。
閱讀與識字密不可分，學生的識字量越大，其閱讀能力就越強，同樣，通過閱讀，能增加識字量，加深對字詞的理解，提高識字能力。學生學語文，首先要過識字關，其次就是閱讀關。因此，處理好識字與閱讀的關系，在閱讀中滲透識字，同時提高學生的識字能力和閱讀能力。
（4）將拓展的內容、方法整理歸類，建立識字檔案，分階段鞏固所學字詞。
識字教學重方法、重積累，一年級學生自覺積累的能力較弱，更需要老師的指導和幫助。將學生平時說話造句中交流的詞語，以「看拼音寫詞句」的方式，讓學生拼拼寫寫。一般一個生字組成三、四個詞語，幫助學生積累詞彙。還將學過的生字重新組合成句子，讓學生在實踐中學會辨析同音字，提高識字、運用的能力。通過讓學生讀讀認認，鞏固生字，積累詞彙。除了將《拓展讀物》上學到的字詞印成材料之外，還印發了本班學生姓名、量詞、多音字、句子朗讀等多份材料。幫助學生積累詞彙。
總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養，
增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現由「學會」到「會學」的轉變。
Ⅳ 如何提高小學語文識字教學實效性
如何提高小學語文識字教學實效性
眾所皆知，寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學習能力的基礎，是拓展創新能力的必然。《小學語文課程標准》中要求小學低段學生會認1600——1800字，會寫800-----1000個字。那麼如何能有效地利用好課堂的40分鍾，來提高小學語文認字寫字課課堂教學的實效性呢？下面我從三方面談談自己教學的心得：
一、預設有效預習，夯實教學質量。
新課前，布置學生預習生字。(1)在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內容大多兒歌化，讀起來琅琅上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，背熟不見得能認識課文中的每一個字。我們可以先讓學生多讀幾遍課文，初步了解課文。再找准生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。反復練習，學生在今後的學習中，就很自然地就會運用此方法進行識字。
（2）教師應該利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。做到對課堂教學有的放矢。這樣，就可以撇開一些費時的工作，從而使預習真正的落實在課堂上，從時間上保證課堂教學的實效性。
二、探索構字規律，激發學生興趣。
在識字教學中，根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。
我們知道：低年級學生識字存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。我們可以通過引導學生去挖掘漢字中的奧秘，使學生輕松熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣。
（1）漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學「青、請、鏡、睛」，告訴孩子們「青」是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing, 「請」跟語言有關，部首是言字旁，「鏡」是金屬，部首是金字旁，「睛」是眼睛，所以部首是「目」旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。
（2 ）遇到難字、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字：羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
課堂教學中最常用的游戲形式，更有效地提高學生識字、寫字的能力，從而達到了認字、寫字教學的目的。
三、設計實效練習，達到學以致用。
因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。如對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，並且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。
總而言之，識字寫字教學要有針對性，因人而異。同時，要實現「在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務」，並不是靠教師一朝一夕的努力鑽研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。只有教師認識到這一點，並有意識地培養這一點，課堂將變得輕松，氣氛將變得愉快，從而真正提高低段學生識字、寫字的水平。
Ⅳ 提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學任務，到了中高年級學生才能痛痛快快地讀書，大量地進行課內外閱讀，從而提高學生的語文素養，這已成為小學語文界的共識。
但是現在識字教學中存在的突出問題是：教法陳舊，學生靠反復機械練習識字，教學效率低。寫字教學環節薄弱，對學生的書寫指導不到位。因此，准確把握
識字與寫字的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有重要的意義。
識字教學要突出三個方面的教學：
、強化誦讀，一定要指導學生學會讀書，讀好書
教材中識字的方式有三種：看圖讀拼音識字，識字學詞學句
隨課文識字。不論哪一種類型課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強調了在語言環境中識字，都強調在讀好文本的過程中完成識字教學的任務。有研究表明，小學生識字與以下四個因素的刺激密不可分：
對於其中聲音、語意、符號這幾個要素的感受都離不開讀書的過程。為什麼一些常用字學生不會用錯，就是學生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識字教學不管是《三字經》，還是《千字文》都強調在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時訓練學生讀書時吐字准確、清晰的發音能力培養學生對語言的感受能力。
引導學生自主識字，教給學生識字方法。學生充分讀，讀到位，對生字的音形義充分感悟的基礎上，就要引導學生想辦法記住這個字。新大綱及教學參考書上一再要求低年級識字教學要體現漢字的特點，作到音形義相結合，要改進識字方法，注重培養識字能力。要求我們的識字教學一定要改變不分重點、難點一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學生機械抄寫的陳舊教法。中國的漢字不同於拼音文字，它源於象形文字，它凝結了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結了中華文化在裡面。（一）字理識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字字形間義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀准字音，解析字理，識記字形，指導書寫。
Ⅵ 如何鞏固小學語文識字教學效果
1 提高小學語文課堂識字教學效率之我見
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標准》認為「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。
一、創設教學情境，激發學生識字興趣 小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。《語文課程標准》也把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。 1、做游戲識字 教育學家卡羅琳說:「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。如：開火車，按照小組或座位快速念出老師出示的生字；摘果子，字詞寫在果子圖片上，學生上台摘下後認讀生字；轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字；把字寫在風車上，教師請學生讀字音並請該小組的同學進行「一字開花」（擴詞）。 游戲的種類繁多，方法各異，還有「換衣服」、「送信」、「找朋友」、「火眼金睛」等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
Ⅶ 如何實施好小學語文低年級識字教學
識字是低年級教學的重點,也是學生閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要的任務,識字量的多少,識字速度的快慢,識字方法的優劣,直接關繫到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱.因此,我們應該注意激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力.
低年級學生活潑好動,以直觀思維為主,形象思維為輔,因此,識字教學應遵循學生認識規律,關注學生識字興趣,有效地激發學生識字、寫字的積極性.
一、 在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性,玩游戲是小孩子最願意做的事,這時他們很興奮,識字效果也好.只有尊重孩子,讓孩子在玩中學習,在快樂中學習,才能收到事半功倍的效果.在識字教學中,我經常採用多種游戲形式讓學生識字.如「郵遞員送信」,把生字拼音打亂寫在黑板上,然後讓學生扮演小小郵遞員,把「信」——手中的卡片送到相應的拼音下面,誰的正確率高誰就是勝利者.再如「啄木鳥治病」,叫一個同學讀卡片,如果讀對了,其他同學跟讀一遍,如果讀錯了,就讓其他同學站起來當「啄木鳥」進行糾正.採用游戲識字,充分讓學生動起來,可以避免識字的枯燥、單調,學生在寬松、愉悅的氛圍中,學會了生字,學會了交流,學會了合作.
二、 編字謎識字
漢語是博大精深的,那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣.在進行識字教學時,我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字.當然,一年級學生認知有限,剛開始時只能由老師來編,讓他們猜,如教到「告」,告訴他們可以編這樣一字謎「一口咬掉牛尾巴」,教到「胖」告訴他們可以編字謎「十五天」.隨著所學知識的增多,孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了.如：「芽」,他們會編「牙上長草了」,如「實」,他們會編「頭上戴一個大帽子」.雖是簡單,卻是孩子可貴的創造,是他們的收獲,我總是熱情地鼓勵他們.老師編的的字謎,老師編的字謎,我還會要求他們帶回家讓家長猜,考考自己的爸爸媽媽,比比誰更棒.當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時,心裡總是甜甜的.
三、 表演中識字
表演也是一種簡單直觀的識字方法.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對於一些會意字的教學可以採用此法,如教學「休」,我在黑板上畫了一棵樹,然後靠近它,做出休息的樣子,然後出示「休」；再如教學「滅」時,把一隻蠟燭放在燒杯里,點燃後問同學們看到了什麼,引出「火」,接著把玻璃蓋上,火就滅了.於是,出示「滅」進行教學.這樣通過表演,字的音、形、義迎刃而解了.因此,在識字教學中教師要努力創設情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,使識字在在有趣的活動中變得輕松一些.
四、 互助互學識字法
學習是個互助的過程,對於一年級的小學生來說更是如此.新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識,在學生中成立互助學習組,小組成員密切合作,在識字時他們就可以互相討論,互相檢查,互相學習,程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學.這樣,既讓學生學得快樂,記得輕松,又讓學生體驗到與同學合作的樂趣,體驗到團結進取的高尚情感.
五、 充分發揮想像力識字
想像是每個人都擁有的能力.它是一種靈感.在學習生字中運用想像,能夠有效地幫助學生記憶生字.我國的漢字是一種非常藝術性的創造,它結合了中華數千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義,讀字辨形的特點.因此,引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的.如認識「田」字的時候,與圖一齊出示,讓學生先想一下,它像什麼,然後告訴學生,「田」就是一塊塊劃分好的土地.如此多次引導思考練習後,於是學生懂得說：老師,「鳥」字那一點就是它的眼睛,沒有眼睛,看不到東西就「烏」黑一片,這樣學生從來不會把「鳥」 和「烏」混亂.在教形聲字的時候,關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思.如「播」字,學生說：農民伯伯用手把穀米撒在天上就成了播字.於是,每個漢字的學習,我們都讓學生先說一說,這個字呢看出了什麼特點,怎樣去記.這樣,既培養了學生的觀察能力,又培養了他們的想像能力和口頭表達能力.
六、 課外引導,在生活中識字
低年級小學生開始學習生字的時候,學生認識的詞是非常有限的,但他們已經有了一定的生活體驗,在日常生活中,在電視中,甚至在玩耍中,頭腦里有了這些詞語,只是不能夠把它化為語言表達出來而已.在教學中,老師根據兒童的特點描述詞語意思,引導學生說出這個詞語或者是一句話來.另外,我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的,看見自己喜歡的詞就把它記住,抄寫一下,用字典識字.
課內識字是識字教學的重要途徑,但並不是唯一的途徑,作為母語教育,語文課程資源無處不在,讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣,對生字的學習大有幫助.如牆報、路上廣告牌、商店商品名稱等等,這些都是學生識字的好教材.教學中應善於引導學生在生活中識字,做識字的有心人,不斷積累收集,並提供展示的舞台,鼓勵學生在課外,在生活中自主識字、主動識字,不斷增加了自己的識字量,並使自己的自主識字能力得到提高.
識字教學是小學語文教學的起點,對學生今後的語文學習將會產生深遠的影響.學生自主識字能力是學習語文的基礎能力,也是學習其它學科的基本學習能力.新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作,我們在教育教學實踐中,應該不斷地總結、積累,努力地探索教學方法,靈活多樣地引導學生自主識字,提高識字量.
Ⅷ 淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
Ⅸ 小學語文識字教學的環節
在識字教學中，我們要注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。
我要說的是「開放式識字」 ：
1.識字資源的開放
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。
2.識字形式的開放
創設游戲情境，激發識字熱情。在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。
3.識字方法的開放
盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎麼識記都行，那麼要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助於學生准確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
4.識字環境的開放
我們主要利用這三種識字環境：
（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們要向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。
（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認大街上的廣告牌、牆體廣告、各個村的村名等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。
（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報等文化設施，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
5.識字評價的開放
學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。