小學教師教學成績常出現的問題

1. 教學成績低下的教師原因

做為語文老師，我對我班上有的同學數學成績差，總結到老師身上的話，就是上課不嚴，語言枯燥，課堂單調，課堂氣氛不積極

2. 小學教師教學工作總結取得的成績怎麼寫

本學期通過師生的共同努力，較好的完成了本學期的教學任務，使大部分學生已經掌握了所學的基本知識，如：學會比較熟練的計算100以內的加減法，表內乘法，簡單統計，米與厘米，教的初步認識，從不同的角度觀察物體等。但是，由於個別學生基礎差，作業完成不認真，學習習慣差，造成了成績較差的現象。為力更好的總結經驗和教訓，推動今後的教學工作，下面我將取得的成績和存在的問題兩個方面對本學期的教學工作總結如下：  
一、取得的成績和經驗  
1、 培養學生在親身實踐中探究知識的能力。低年級學生的思維以具體形象為主，針對這一特點，在本學期的教學中我根據教學內容的不同，安排一定的實踐活動，讓學生在實踐活動中，體會到教學中的疑難點變得具體形象化。在《統一長度單位》中，學生通過用不同的測量工具測量不同物體的長，到用不同的測量工具測量同一物體的長，再到同一測量工具測量同一物體的長的實踐操作活動中體會到統一長度單位的必要性。在《角的初步認識》中，學生通過做活動角，體會到角的大小與角兩邊的長短沒有關系，而又和角兩邊叉開的大小有關。在《表內乘法》中，學生通過用自己製作的乘法口訣卡片對乘法口訣表進行了整理，自我構建了乘法口訣表的排列規律。在《對稱圖形》中，學生通過撕、折、剪等實踐活動進一步認識了對稱圖形的特徵。學生在實踐活動中，既提高了學生主動參與的學習積極性，又使學生在活動中感悟了新知，經歷了知識的形成過程。  
2、聯系生活較數學，讓學生感受到生活中處處有數學。小學數學的教學內容多數都和生活實際相聯系，在教學中，我把教學和現實生活有機結合起來，使學生體會到數學來源於生活，生活離不開數學。

3. 教師的教學成績該如何評價

期中考試的成績出來了，老師們又開始忙碌起來：你班均分多少，相差有幾分；有沒有人沒考試等，辦公室里氣氛驟然緊張起來，讓人有點窒息。 想想老師們的舉動，也很正常，因為學校對教師的教學成績的評價就是這樣：計算均分，排出名次；若均分整數一樣，就看小數點，一位分不出高低，就兩位，甚至三位。學校制度的導向性如此明顯，你說，這能怪教師嗎？ 教師的教學業績是要考核的，但僅憑一次考試或一張試卷就「圈點」了教師，是不是有點「片面」呢? 學校管理層也很苦惱：不這樣評比不行啊，高考不就是靠「一張試卷」嗎？這也是上行下效，不得已而為之！ 其實，考核教師的教學業績是多方面的，也涉及諸多因素，可是很多學校在實踐中就是用「成績」定「效果」，也就是「唯成績論」，教師戲侃「成者為王敗者寇」麻，聽聽，其間包含著太多的辛酸和無奈！ 評價教師的根本出發點應該是最大限度地調動教師的積極性，引領教師朝著學校預定的方向去努力、進取。這樣，考核機制的關鍵詞應該是「激勵」和「引領」。可是教學成績不可或缺，而且也很重要，那怎麼辦呢？有的學校搞「校年級學科均分」，在「校均分」的上下多少范圍內是一樣的，超過極限了，則認定「教學事故」之類的做法，我看，也有一定的道理，也可以借鑒。 教學成績的考評，不僅僅看一次的考試，更要深入班級、課堂，那才是真正展示教師能力的舞台和空間，將學生、課堂和班級學生學習的氛圍等有機地結合起來，再和教學成績掛上鉤，這樣立體的、多層面的、綜合性的考評，才不會有失公正。 學校的考評機制，其實就是學校的辦學思想的展現。將學生培養成什麼類型的學生，將教師引領到什麼樣的境界，學校的「考評機制」就發揮出效用。 所以，任何一所學校千萬不要小覷這「考評」！

4. 教師成績落後原因分析

1、貪玩厭學

孩子對學習維持三分鍾熱度，難以保持長久的熱情，比如，遇到自己感興趣的、容易的學習內容，就學得很有勁頭；遇到不感興趣的、有難度的內容，立刻就失去了耐心。因此有不少家長這樣抱怨：我孩子不比別的孩子笨，就是沒耐性，做事總是虎頭蛇尾，半途而廢。

2、苦學無效

孩子一直努力學習但效果就是不明顯，無效是學習中的一個「老大難」問題。很多學生把大量時間花在學習上，但學習效果卻不佳，似乎學習的努力程度與學習效果並不成正比。

這種現象長時間得不到解決，慢慢地會使本來勤奮刻苦的學生逐漸對自己失去信心，對學習失去興趣，產生逆反心理，久而久之從「不會學」變得「不愛學」或「厭學」。

3、盲目學習

這類孩子往往是沒有別人的安排就不知所措的「乖孩子」。從小在家長的權威中長大。

漸漸不知道該如何計劃自己的學習，感覺學習只是完成學校的作業，此類學生一般成績還可以，但是很難進步。

4、眼高手低

有的學生基礎知識掌握得還不錯，回答問題和課堂討論時，思路似乎也挺清晰，但是一到考試時，不是看漏了解題條件，就是看錯了題目要求，不是寫錯小數點，就是拼錯單詞。結果越怕做題，錯誤就越層出不窮。

5、情緒波動

情緒波動是學生當中一個極為普遍的問題。中小學階段的孩子心智發育還不成熟，對自己的情緒難以做到收放自如。所以，一旦在學習上遭遇挫折，或者某一階段心情低落，學習成績也就因此起伏不定。

5. 教師教學成績低檢討書 對如何評價教師教學成績才合理

一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。二、用相對評價的方法評價教師的教學質量 1、評價思路學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。 2、評價指標及計算公式 1）達標率（總分和單科） ⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100% ⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100% ⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100% 2）均分系數（總分和單科）均分系數=班級平均分÷所在組平均分 3）單科合格配套率（簡稱合配率）單科成績達到合格標准總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100% （高分合配人數是指單科達到高分標准總分也達到高分標準的人數） ⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100% （優良合配人數是指單科達到優良標准總分也達到優良標準的人數） ⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100% （合格合配人數是指單科達到合格標准總分也達到合格標準的人數） 4）綜合得分 ⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優良率×100×優良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數×100×均分權重 ⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優良率×100×優良率權重+單科優良合配率×100×優良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數×100×均分權重 3、評價統計及計算步驟 1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。 2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標准進行測算。 ⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標准人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%） ⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標准人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。 ⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標准人數。 ⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。 3）本位成績的統計計算 ⑴、達標人數的統計根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。 ⑵各項評價指標計算根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。三、評價遵循的原則實行這種相對評價遵循了以下原則： 1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標准上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。 2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標准人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。 3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。 4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。

6. 小學教師教不出成績的問題有

學生取得好的成績，取決於很多因素。是學習考試本身的規律、學生學習的特點和規律、老師教學的規律幾個方面綜合作用的結果。我覺得可以從這三個方面加以分析。

1、學習考試本身的規律。

一個學生高考考出好成績，是一項系統工程，單就某一科而言，出成績也不僅僅是課堂教學的事。備課，講課，復習，輔導，作業、試卷講評各個環節都抓緊抓實，在學生的落實上下功夫，學生的成績才不會差。有的老師上課呆板，但是踏踏實實，課堂雖然枯燥，成績卻實實在在的很好。畢竟出成績才是硬道理。

練習是提高學習成績的最有效方法。中小學每一個科目都有知識點系統，我們可以將每個知識點單個拿出來，進行大量的專題訓練，這樣可以加強對某一知識點的認知，提高熟練解題能力。

2、學生學習的特點和規律。

學習終歸是學生自己的事，教學成績取決於學生，高中尤其如此。但是，學生的時間和精力是有限的。分布在弱科的多，是要影響其他學科的。有的老師上課味同嚼蠟，解題啰嗦，學生很反感，然而高考成績卻很好。學生說，我們把自習時間都給了××，就擔心考不好。相反，學生放心某個學科，課余沒多投時間在這個學科上，成績反而並不理想。拿高中來說，有的學科學生不會,能夠知道不會,例如數理化，而有的學科不會，卻不知道不會，還以為會了，例如文史政。

3、老師教學的規律。

要學生出成績，老師是一個方面，老師講課好不好是這一個方面中的一個方面。有的老師講的好，學生卻考的不好，一般這樣的老師都有一個共同的特點，他們上課幽默，引經據典，滔滔不絕，揚揚灑灑，學生也愛聽他的課，他們不拘小節，不細心踏實，細節上對學生要求太低，過於寬松，到最後考試，不出成績，也就很好解釋了！但是考試成績卻不那麼理想。

7. 為什麼農村小學教師工作認真 但教學成績不高

一、農村小學教育現有設施不能滿足小學教育發展的需求。
把現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比，農村小學教育是有了長足的進步，教學設施也有了很大地改善，校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有些農村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但是，目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落後，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響著農村小學教育的發展。與城市相比，由於農村教育經費有限，農村小學教學設施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行一些蹦、跳、跑的簡單教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。由此，素質教育只能成為一句空話。
另外，隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農村設置學校，是很不科學很不合理的，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區撤並了教學點，整合教學資源和師資力量。但是在撤並的過程中，與之配套的教學設施、小學生住宿設施和小學生心理、生活輔導不能齊發並進，導致出現了很多新的問題，嚴重製約了農村小學教育的發展的需求。
二、農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度直接空白。
盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限於教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業水平等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如果單從教師數量上來說，基本上達到教育需求，這一達標的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認識到這一點：①目前農村小學教師隊伍中正規師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉正之後，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學位，但這只是為了取得學位而已，沒有實質上的進步，對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質的提高也很有限。在農村小學里，年齡偏大的教師還是佔大部分，盡管這些教師教學經驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落後。在農村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對於上面所講的各個專業教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重製約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。
農村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考份為主，學生的份數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，採用不良的方法，如為了應試給學生指出考試范圍和考試題型等方法，來求得高分，這便給學生從小養成了不好的學習習慣，違背了教育的宗旨。農村小學教師的培訓機制沒有建立，許多教師從來沒有參加過培訓，只是拿著以前的教學經驗來教學，當代社會是學習型社會，農村小學教師沒有正規的培訓可參加是很危險的；城鄉教師之間的交流機制直接性的空白。這些都嚴重影響農村小學教育的發展。
三、農村小學家長思想觀念淡薄，家庭、學校教育嚴重脫節。
如今農村的獨生子女較多，而不少家長的思想觀念較為落後，視子女如寶貝，縱容子女犯錯，而「留守兒童」的出現和家長的不配合更增加了學校教育的負擔。偏遠山區農村的家長思想認識滯後現象嚴重，仍然存在著嚴重的「重男輕女」的思想，如對女孩子的學習成績不聞不問，對男孩子的學習任其發展，並且教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學校的教育，有些家長因法律知識的缺乏為一點小事而到學校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發生，家長過分寵愛孩子而滋生了學生的不良心理和行為習慣，這些都使學校管理教育難度與日俱增。由於這些不確定因素導致了現在的教師出現了「不家訪」和「怕家訪」情況，社會對教育的期望值很高，而留守學生（約佔40％）、隔代教育對學校教育的負面影響較大。特別是學生的安全管理校方是「有限的權力，無限的責任」。因此，家庭、學校教育嚴重脫節，很難形成學校、家庭、社會「三位一體」的教育網路，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。

8. 如何提高小學教學成績教師發言

一、預習是提高教學質量的關鍵
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。預習直接影響教學質量。預習是一種學習習慣。從我多年來的教學感受來說，我想這樣去描述它，「功在當代，利在千秋」。如果學生能具備一定的自學能力，真是一件受益終生的事情。
二、上課的質量是提高成績的重要保證
課堂是我們實施教學的主要陣地。上好每一節課，是提高教學成績的重要前提。如果我們注意課堂效率的提高，而一味地布置作業，效果是不會很樂觀的，學生回家做作業的話質量將大打折扣。因為我們都知道學生在家裡的學習效率是非常低的，除非極個別家長能做到幾年如一日的按時輔導孩子學習。即便有這樣的家長，他的輔導效果也絕對不能和課堂的教學效果相提並論。所以，我們要珍惜課堂上的分分秒秒。損失一分鍾，就需要我們加倍的補缺，得不償失。要想提高課堂效率，教師還要吃透教材。凡是講課出現知識性錯誤，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態，大都是由於教師備課不充分造成的。教案是教學設計，要有思想、有目標、有過程、有教法、有各個環節的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。另外，在上課時我們還要注意幾點：
（1） 教師在課堂上要想著說，而不要搶著說。教師要心中裝著學生，眼睛盯著學生，學生回答問題時，要專注地聽學生說，了解學情，以學定教。教師的語言要准確、簡明、得體。每句話都要能送到學生的耳朵里。
（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在上課時該說則說，不該說時一定不要絮叨。要管好自己的嘴，要多讓學生講。 那麼教師到底應該講什麼呢？要講好過渡語，各個教學環節之間承上啟下，富有啟發性、聯系性和激勵性。要講好指導語，恰當地指導學生理解運用知識，九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...簡潔明了，操作性要強。要講好提示語，及時提醒學生可能會出現的錯誤。要講好「後教」的話，選准時間、內容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結講解、拓展延伸講解，要准確、簡明，把握好尺度。 上課還要注意一節課的時間分配，不要一味地講課，注意多練習。還要保證學生的狀態都要好，也就是上課要注意紀律，抓好課堂管理，注意教學方法的使用。如果我們的課堂不能吸引學生，等於做了無用功，又怎麼做到當堂達標？還要關注差生其實差生並不是需要天天補課，而是抓住上課的機會，多留意他們，多督促。我們知道，單純因為智力的原因造成的差生不是很多，多數差生是學習態度存在問題，只要我們對他嚴格要求，讓他沒有鑽空子的機會，也許會減少一些負面的積累。當然，我們的教學不是為了考試，我們堅決反對為了考試而學習，只要不考就不學的教學思想。
三、作業批閱是提高質量的重要途徑
作業是學生的學習產品，產品是否合格，表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。改作業是教師在教學工作中一項必不可少的工作。作業的批改，不僅僅是為了了解學情、了解教情、評價學生學習情況，更重要的是為了激發學生學習的積極性和興趣。 那麼，我們該如何處理作業呢？也許問題的答案很簡單，批閱、講解、改正。但是也許就是這簡單的三步，做起來卻不是那麼容易的。怎麼批閱？怎麼講解？怎麼改正？每個環節都需要我們付出很多，如果某次作業的完成能做到無一人漏掉，大概會給每個數學老師帶來一片好心情，說明作業的落實也不是一件容易的事情。但是恰恰很多負積累就是在這一次次的作業疏漏中遺留的。如果我們能把好學生的作業關，大概很多的負積累就被我們拒絕了。 教育法則告訴我們：面對面批改比直接批改作業雖耗時四倍以上，但在加強教學反饋，提高學生學習成績的功效方面是直接批改作業的百分之三百。單從效能角度理解面批作業這項工作，我以為採用面批的確是加強個別輔導、幫助學習困難學生提高學業成績的好方法。當然這需要我們在時間問題上動些腦筋。作業中的訓練要注意題型變換，而且還要注意鞏固，有時講一遍，效果其實不好，中下游學生做完後不久基本就沒什麼印象了，要多講幾次，多練習幾次，而且還要 保證每個學生都過關了，效果一定好。在作業輔導方面，我們還要注意做題方法 的指導，學生對於題目的道理能夠明白，但是由於方法不得力，也容易做錯，要 注意在如何解答題目的方法上做指導。
四、良好的學習習慣是學習數學的前提
著名教育家葉聖陶先生說過： 「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就 是養成良好習慣」 。 在長期工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長的起步 階段， 也是人的基礎素質形成的開始階段。良好的學習習慣對數學學習起著很大 的促進作用，相反，不良的學習慣則阻礙了學生的學習。對每個學生的情況， 教師要做到瞭然於心， 培養學生的習慣時要因人而異， 耐心引導， 不要急於求成， 允許學生有轉變的過程。 一切為了孩子，為了孩子一切，我們值得努力！

9. 如何評價教師的教學成績

一、傳統的教師教學質量評價方法的弊端
以往的教學質量評價，大多是把考試分數作為評價學生優秀、良好、及格和不及格的絕對標准，如規定考試分數達到80分及以上為優秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質量的重要依據。再如高考成績如何，往往是看班級學生達到重點大學或者一般本科投檔分數線的絕對人數有多少。
這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。
二、用相對評價的方法評價教師的教學質量
1、評價思路
學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績為本位成績，此次以前的某一次考試成績為前位成績）為基礎，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質量，從而調動全體教師的教學積極性。
2、評價指標及計算公式
1）達標率（總分和單科）
⑴高分率=高分達標人數÷高分指標人數×100%
⑵優良率=優良達標人數÷優良指標人數×100%
⑶合格率=合格達標人數÷合格指標人數×100%
2）均分系數（總分和單科）
均分系數=班級平均分÷所在組平均分
3）單科合格配套率（簡稱合配率）
單科成績達到合格標准總分成績也達到合格標準的班級人數叫做單科合格配套人數（簡稱合配人數）。單科合格配套人數與班級總分成績合格人數的百分比，叫做單科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人數÷總分高分達標人數×100%
（高分合配人數是指單科達到高分標准總分也達到高分標準的人數）
⑵優良合配率=優良合配人數÷總分優良達標人數×100%
（優良合配人數是指單科達到優良標准總分也達到優良標準的人數）
⑶合格合配率=合格合配人數÷總分合格達標人數×100%
（合格合配人數是指單科達到合格標准總分也達到合格標準的人數）
4）綜合得分
⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優良率×100×優良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數×100×均分權重
⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優良率×100×優良率權重+單科優良合配率×100×優良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數×100×均分權重
3、評價統計及計算步驟
1）統計分組：根據班級學生實際水平，將水平相當的班級分在同一個統計組。
2）確定指標人數：根據教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標准進行測算。
⑴先按照各組參加考試人數的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優良、合格標准人數的基數。如高分為20%、優良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）
⑵再根據總分及單科對應於高分（優良、合格）標准人數基數÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
⑶各組總分及單科達到高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該組的總分及單科高分（優良、合格）總標准人數。
⑷各班總分及單科達到所屬組內高分（優良、合格）最低標准分數線的學生人數×70%，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）指標人數。
3）本位成績的統計計算
⑴、達標人數的統計
根據各組總分及單科高分（優良、合格）總指標人數，確定各組總分及單科高分（優良、合格）本位成績達標最低分數線，各班達到總分及單科高分（優良、合格）本位成績最低分數線的人數，即為該班的總分及單科高分（優良、合格）達標人數。
⑵各項評價指標計算
根據評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數和綜合得分。
三、評價遵循的原則
實行這種相對評價遵循了以下原則：
1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標准上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。
2、發展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現了發展性，另外，在確定指標基數以及最低分數線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優良或者及格的行列，所以將高分（優良、合格）標准人數基數÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優良、合格）最低標准分數線。
3、公平性原則。由於這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優秀的。
4、導向性原則。這種評價方法有利於引導全體教師積極從事教學工作，能調動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當的調整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數的權重。