❶ 小學數學課都有哪幾種課型應該怎樣分類新授課里邊包含哪些
新授課、復習課、練習課，社會實踐課
❷ 小學低段不網上授課,數學教師怎樣能更好的讓學生學會新知識
與家長配合好吧，把教學任務和重點和家長說清楚
❸ 小學數學新授課是不是都要情境導入
不一定。情境導入可以激發學生的學習興趣，積極參與學習活動更好地理內解數學。但一些情境起不容到預設效果費時費力，用以舊引新更好。如，六年級的<比的基本性質>，復習分數的基本性質和商不變的規律後讓學生猜測驗證比是否存在這樣的規律？應該比情境導入更好。
❹ 新課程理念下的小學數學新授課教學模式有哪些
小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.小學數學課堂教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣.
學生是數學教學的主體,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者.教師要正確地認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程,不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展,以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展,更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果,更要關注課堂教學的過程.
小學數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求,在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上,根據學生的具體情況,對教學內容進行再創造的過程.小學數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現.
❺ 淺談怎樣上好小學數學新授課
俗話說：「萬事開頭難」，好的開頭是成功教學的一個良好的鋪墊。高爾基在談到創作體會時說：「開頭第一句是最難的，好像音樂里定調一樣，往往要費好長時間才能找到它」。「萬事貴乎始」，就像聽故事，假如開頭很出色，你肯定會希望一聽到底。其實，數學教學也是如此。提高教學質量的關鍵一環，要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鍾要質量，這就要求老師的主體意識，創新意識要不斷加強。教師在導入新課的過程中，針對學生的年齡特點和心理特徵，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，准確、巧妙地導入新課，就可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。新課導入要有針對性、啟發性、新穎性和簡潔性，要能激發學生的興趣，使學生明確學習目的、要能使學生集中注意力、要能啟迪學生的思維教學是一個發展的過程。這就要求老師們不斷反思，不斷進取，不斷從實踐中去創新。
一、復習舊知識，學習新授課
數學課程標准指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程」，因此新課的課程設計成為數學課堂教學設計中十分重要的環節，它是直接為新課的成功與否做准備的，由此可見新課教學的導入在課堂教學中的地位是舉足輕重的。孔子曰：」溫故而知新。」回顧舊知識是新課教學的常用方法。老師應該運用多種教學方法，創造出具有新穎的學習方式，不斷嘗試多種教學活動，使教學更具活力，使學生更加快樂，在教學中滲透愉快教學。
為使復習具有針對性，目的性和可行性，找准重點、難點，大綱（課程標准）是復習依據，教材是復習的藍本。我在教學中經常把卡通形象用於教育教學。這個讓孩子們心動的形象出現，學生既容易接受又增加了學生學習數學的興趣。創設情境，故事導入根據學生的年齡特點，創設有利於學生自主學習的教學情景。復習時要弄清學習中的難點、疑點及各知識點易出錯的原因，這樣做到復習有針對性，可收到事半功倍的效果。
二、創設問題情境，激發學生的學習興趣
營造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛是多麼重要。美國心理學家羅傑斯指出：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的課堂氣氛。」教師根據課堂內容，教學開始，「設疑」作為學習的先導，為學生創設問題情境，由此吸引學生的注意力，這樣的新課導入往往也能收到意想不到的效果。問題是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考。這是一種有目的，有方向的思維導向。用設問引起激發起學生的求知慾，促進學生積極地學習。
古人雲：「學起於思，思源於疑」，問題是思維的起點，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。我們要根據學生認知水平提出帶有啟發性的問題，能起到以石激浪的作用，激發學生的好奇心，引起學生的心靈共鳴。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教材是培養能力的載體，對學生進行啟智，給學生設置問題讓他們去解決，給學生時間去思考，給學生製造懸念讓他們去探究，給學生機會讓他們去發展，去競爭，去創造。教師要善於在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生「心欲求而不得，口欲言而不能」，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。用發問導入新課，教師針對跟新課內容有聯系的問題，學生有所了解，但又不甚清楚的知識向學生發問。創設問題情境使學產生了解和探究的慾望而導入新課。
三、多種教學方式並用，激發學生的學習慾望
著名數學家華羅庚曾說：「就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……」入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善於誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。游戲導入教學法就是指創設的問題游戲情景，激發學生的參與意識。讓學生感到他們才是學習的主人，從學生的興趣愛好出發，將所要學習的知識點轉換成「游戲」，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中讓學生完成學習目的，從而進行有效的具有針對性的學習。例如：教學《簡單的加減混合運算應用題》時，創設的問題游戲情景，能激發學生的參與意識，使學生置身於游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。
亞里士多德提出「思維自驚奇和疑問開始」，懸念可以集中學生注意力，刺激學生的思維。在課堂教學中，觸發學生的求知動機，教師要經常鼓勵學生，讓學生敢於質疑，針對學生學習中出現的錯誤，精心設計有針對性的練習課，要以點拔為主採取激勵、暗示、提醒等方式，敢於提出不同的見解。數學課的導入設計妙的話，學生的求知慾望就高，教學的目標就能夠達到。上課開始，讓學生先練習，再分析，使大家明了錯在何處，為什麼錯，這樣既加深了學生對就知識的理解，又為學習新知識掃清了障礙。
古人亦說：「經師易求，人師難得。」人民教育家陶行知先生說得好：「學高為師，身正為范。」教師拓展教育空間，縮短師生距離，贏得學生的信賴，讓學生樹立正確的學習目的。導入新課的方法，當然不止這些，教師在實施導入時，可以試著用這些方法，也可以以舊拓新，挖掘新的方法技巧。但要注意課堂教學的整體設計，把導入新課視為一環，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進行。只要導之有方，就能事半功倍，能夠激發學生的學習熱情，收到良好的教學效果。培養學生的創新精神，必須有一個寬松的環境，和諧愉悅的氛圍。相信每一個學生，尊重每一個學生，激勵每一個學生，使他們的創新潛能被充分的開發。
❻ 小學數學新授課之"原學"包括什麼
一、小學數學課型分析依據新課程標准和當下的教學實際，小學數學課型主要有：新授課、練習課、復習課、試卷講評課、數學活動課。但是，在目前的全國教師資格證面試的考試中主要是新授課的課型，其他課型沒有考到。二、新授課時間分配新授課程在課堂上主要採用導入--新授--鞏固練習(課堂作業)--小結—課後作業這種模式教學，具體如下：導入(一分鍾左右)：新課導入就是在新舊問題之間架起一座「認知橋梁」，主要目的是找到新舊問題的本質關系，用舊問題引出新問題。新授(四分鍾左右)：這是新授課的核心部分，也是思維最活躍、最有效的學習階段。教師應根據教學內容和學生情況，讓學生勤動手、多表達、多思考、多交流、善表現。同時在教學環節中，還可以設置一些錯誤環節。鞏固練習(二分鍾左右)：鞏固的主要目的就是幫助學生將理論知識運用於實踐，解決實際問題。發現學生存在的問題，調整教學方式方法，提高學習效果。課堂小結(一分鍾左右)：學生對本節課所學知識作一個簡單的小結，對於這個環節，讓學生自己先進行總結，教師再進行補充，目的是讓學生熟悉本節課的知識框架。課後作業(二0秒左右)：在學生基本掌握本節課所學內容的基礎上，讓學生獨立完成教材中的相應習題或教師自主編制練習題。課堂教學是一門藝術，教與學是一個永無止境的循環過程，只有不斷地學才能更好地教，在課堂教學中和學生碰撞出思維的火花，從而提高課堂教學效率
❼ 新教師如何准備小學數學復習課，練習課，新授課
新授課多注意基礎即使
練習課要緊抓有代表性的題目
復習課復習下題目常見的重點
❽ 怎樣做好小學數學新授課的練習設計
新授課主要是教師向學生傳授新知識為內容的課型，這是小學數學教學中最常用而又最復雜的一種課型。在教學過程中，練習是一個比不可少的環節，是促進學生掌握數學知識，形成技能技巧，培養能力，發展智力的重要途徑，也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。
如何優化新授課練習設計是提高小學數學課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔，全面提高小學數學質量的重要保證。新授課教學中，教師緊扣教學環節，根據實際情況合理安排練習。
一、准備練習
一般情況下，在新課之前要安排一些「鋪墊性練習」，鋪墊題的設計大致有：一種是完全由與新知識有關的舊知識組成的題組，通過有目的、有組織的復習，為引進和學習新知識搭橋鋪路，從而為新知識的遷移作好准備，另一種是把要學習的新知識轉化為學生學習的舊知識，分層出現，要求學生逐步分析解答，有一隻地分散難點，從而為學生順利地學習新知識做思想上的准備。
如教學「乘法分配律」時，可以設計兩組題：比一比，哪組算得又對又快？
A組：①73×35+73×65 B組：①73×（35+65）
②98×101+2×98 ②98×（101+2）
③135×45+135×55 ③135×（45+55）
學生在完成練習的過程中熱情高漲，很自然地導入新課。這樣的練習設計既關注了學生的認知發展水平，又抓住了小學生的心理特徵，讓他們體驗到成功的喜悅和歡樂，從而增強他們數學學習的動力和自信心。
二、探究性練習
「自主探究」是學生運用已有的知識和經驗獨立解決新問題的一種自主學習活動。「探究性練習」是培養學生的創新精神和時間能力的一條有效途徑，也是促使學生可持續發展的一種學習活動。數學課上，學生不應是進行專項訓練的機器，而應是認知過程的探究者，是學習活動的主體。學生只有通過動口、動腦等一系列實踐活動，才能實現從已知到新知的轉化，才能有所發明，有所創造。
在「三角形內角和」新課授課中，我設計一下練習：
1、量一量。讓學生分別量出事先准備好的三角形的三個內角，然後把三個內角相加。
2、折一折。讓學生把三角形的三個內角折在一起。如圖：
3、拼一拼。讓學生把三角形的三個內角內角撕下來：拼在一起。如圖：
然後教師提問：你們發現了什麼？把你的發現和你的同桌或小組成員交流一下。
此設計是運用整體思想，引導學生動手操作，激發學生學習積極性。給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究過程中，真正理解和掌握基本數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。
三、反饋練習
講解新知識要安排鞏固練習，及時了解各類學生對新知識的理解程度。其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。教師緊緊圍繞某一具體的教學內容設計一種同類型，同結構的練習，通常分三個不同的層次：基礎題——砭變式題——提高題，體現了學生對新知識的認知、鞏固、加深和發展的過程。
例如：教學「商不變的規律」後，我設計了下面三個層次的練習。
1、基本題
25÷5=90÷18=5
250÷50=900÷180=（ ）
2500÷500=9000÷1800=（ ）
25÷5=90÷18=（ ）
250÷50=270÷54=（ ）
2、變式題
700÷20=35
70÷（ ）=35
（ ）÷200=35
3、提高題
54÷3=（ ）÷2=162÷（ ）=（ ）÷（ ）
這樣的練習設計，一方面幫助學生實現新知識的「內化」，達到進一步理解鞏固，另一方面教師可以獲取反饋信息，有效地調控課堂教學。
4、拓展性練習
拓展性練習既是知識「內化」過程的延續，又是培養學生創新思維的一條途徑。在新授課教學中，設計一些拓展性練習，可以讓一些學有餘力的學生在課堂上吃得飽，吃得好。而其它學生也因此拓展知識的內涵和外延，學到的知識能靈活運用。
在學習「小數乘法」之後，我設計了如下練習：在□里填上合適的數。
這樣的設計，溝通學生小數乘法知識間的相互練習，達到融會貫通，舉一反三的目的，同時，學生的創新思維得到了發展，綜合應用能力和自主探究知識的能力得到了提高，促進了學生數學素質持續和諧發展。
❾ 如何提高小學數學新授課的時效性
1.課前備課，准備充分，課堂上要用到的道具工具等准備，出去卡片，玩具等
2.課上讓學生們都投入到課堂，積極聽講回應，看同學們的反應情況，看重難點是不是需要再講
3.課後作業，看反饋情況，重難點再講再突破