① 小學作文評價語優點十條缺點十條
內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。 2. 脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。
3. 詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定製。 4. 敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。 5. 以環境烘託人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。
6. 想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟於生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。
7. 景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。
8. 想像奇妙，既源於生活，不失生活的真實，又高於生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。
9. 事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
10. 外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一 面鏡子，真是所謂「相由人生」。
11. 環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過 程中的來龍去脈。
12. 神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的 言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
內容（不足）：
1. 前後內容關聯不夠緊密，部分內容過於孤立，與文章主體聯系不夠密切。 2. 敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特徵。 3. 詳略安排不當，主次不夠分明。 4. 內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。 5. 與時代氣息不符，內容過於陳舊老化。
② 小學作文字數不夠的評語
這般豐富的內容,簡直和作家寫出來的差不多呀。你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受。你的作文內容具體，我讀的十分過癮。你平時肯定愛看作文書,才寫出這么多字……
③ 小學教師《面對不足我將---》半面命題作文。600字，跪求！謝了！！
面對不足，我將這樣反思
這學期都快過去一多半了，怎麼還沒有抽到我，以至於也和張老師想的一樣：也許是學校領導認為上學期給我太多這樣的機會，壓力過大，所以這學期特在電腦上作了一些設定，現在看來，根本不是這樣的，我的火氣還是正點！由此也可證明學校領導是公平公正的，所以也請老師們放心！ ——題記
說到反思，說真的，一直以來總認為那是某種錯誤之後的一種反省。其實，那是狹隘的理解，做的不足，也是很值得去反思的，就像我現在，就很值得這樣。學校上星期布置的這個論題，因為臨近放假，而且是三天假，來了上三天又放假，一高興就把這事給玩忘記了，學校發的簡訊，也沒有留意，直到聽說要開會，才慌了神，剛才在下面的那個緊張程度，讓我深深理解了什麼叫後悔，後悔上周沒有及時把這個事做好，後悔今天應該早關注學校信息。但現在說什麼都晚了，所以，只能在此反思了。希望老師們千萬不要像我一樣，因為沒有準備考慮而語無倫次！其實反思的地方很多，而我最想說的就是文明辦公室創建。說到這個，就真的值得我好好反省了，可能也因為我，辦公室扣了不少分。在此，感覺特別對不起辦公室的同胞們，所以我一定要認真反思。首先是辦公室的整理，這也與我的拖拉的個性有關。東西總是哪裡拿哪裡放，哪裡放哪裡忘，多數情況下辦公桌上擺的亂七八糟，很不像個女人的辦公桌，在以後，我一定注意學著做個細致的女人，讓桌面整潔，給別人留下好的印象。其次，就是辦公效率有些低，注意力不夠集中，喜歡講話，而且音量也大。領導提醒了幾次總沒能改正過來，影響別人也影響自己。這個可能也與我的個性有關，不甘寂寞，喜歡閑聊。在以後，我想這點要改也還是容易，辦法也想好了，就是學生上課時間我就辦公，學生下課時間我就講話。另外，就是網校分數特低，這點，我上周才搞明白，原先以為只要把QQ登上每天發點微薄就可以的，結果不是這回事，這也是我性格粗拉的後果。以後每天QQ網校同時登陸，這樣分數應該不會再排最後了。說了這么多，似乎越說不足的地方越多，幸好我們辦公室里的同事包容性強，不計較我的這些，但我有自知之明，請相信我，下個月的文明辦公室，我一定不拖後腿！
後記：及時寫下，怕忘記了！
④ 小學生作文評語缺點
1. 中心不夠明確，立意不夠清晰。
2. 主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。
3. 雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。 4. 主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。
情節（優點）：
1. 情節曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節的曲線美，引人入勝。 2. 情節波折性較強，於平常之中生意外，能引起讀者的注意。
3. 情節變化不落於俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發展過程 體現了作者的創新構思。 情節（不足）：
1. 情節發展較平緩，缺乏一定的起落性。 2. 情節變化平淡無奇，缺乏新意。
3. 情節平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。
4. 過程詳細，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。 5. 構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。 6. 情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。
修辭（優點）：
1. 比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大 增強了。
2. 適當地運用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文 章的中心。
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3. 不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特徵，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。
4. 巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特徵、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。
選材（優點）：
1. 能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。 2. 選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。 3. 雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。 4. 事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。
5. 從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特徵，人物形象豐滿。 選材（不足）：
1. 選材過於通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。
2. 雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由於分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。
3. 選材平淡無奇，過於老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難於深刻地反映生活的時代性、真實性。
⑤ 小學作文缺點評語
一、作文評語不宜過長。農村小學的學生基礎和城市學生的原有知識情況不一樣，有些學生的作文也不過100來字，可我發現有些老師所寫的評語卻比學生的作文還長。作文本子發下來，學生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書桌，或兩眼發直……老師的心血豈不是白費?更何況，他都沒有能力寫出長文章，怎麼可能有水平去欣賞老師的「佳作」呢?對於這類文章，我們可以寫些建議性的評語。如：「文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細些，這需要你的幫忙，相信你會滿足我這個願望的。」學生看到這樣的評語，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過於深奧、抽象，要因年級因生而異。農村學生知識面窄，對於一些科學術語不是很理解，有的教師寫評語千篇一律不管差生優秀生，如：「作文不夠生動、具體，上下文的銜接處理得不是很好。」有些學生看完評語要先查字典才能知道什麼是「銜接」。據我了解，查字典的學生少之又少，農村學生本來膽子又不夠大，就這樣帶著諸多不理解滑過了一次又一次作文訓練。學生虛度了好時光，老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學生的差異，寫出更簡單明了的評語，對師對生都定有不同程度的收獲。
1。前後內容關聯不夠緊密，部分內容過於孤立，與文章主體聯系不夠密切。
2。敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特徵。
3。詳略安排不當，主次不夠分明。
4。內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。
5。與時代氣息不符，內容過於陳舊老化。
6。重點突出，中心明確，立意鮮明。
7。觀點明確，好惡立場分明，使人一目瞭然。
8。主題直接凸現於內容之中，明了扼要，毫無贅意。
9。主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。
10。中心不夠明確，立意不夠清晰。
11。主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。
12。雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。
13。主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。
⑥ 總結上學期學習上有哪些不足,改進措施.小學作文,重點上學期
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⑦ 小學作文教學存在的困難
一、小學作文首先存在興趣問題，好多學生把作文當作難作業，沒有興趣回。
二、掌握的詞句篇章答少，所以在寫作時沒有多少語言反饋，更談不上精彩的了。
三、偏題的語句多，有好多語句都與題目偏離。
四、語言枯燥，學過的詞語用得少。
五、標點符號運用不準確。
⑧ 小學作文存在什麼問題
小學生作文中存在的問題
及解決辦法
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足於世界民族之林的。並且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現歸類如下：
首先是主觀方面存在的問題：
一、 缺少引導，無寫作動機。
通過對許多的小學生調查後，發現他們對待作文的態度只有一個「寫作文干什麼？不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了。」由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什麼活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人「為什麼」去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多麼大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。
他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，「學生是在給老師完任務」的心態促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然並不是字數少就不能寫出好文章）而文章寫的是什麼內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學作文中，頻率最高的就是「寫人」篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：
「我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。」
看了這些後，誰都會說：「這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。」然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。
二、 觀察少，胸中無積蓄。
許多學生在學習的過程中，也想寫點什麼，可是又寫不出什麼內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有「籠天地於形內」，方能「挫萬物於筆端」。它在寫作活動中有著十分重要的作用。
1.觀察是引發寫作慾望的動因。
人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和慾望。這種慾望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。
2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。
任何文章和作品都要反映現實生活，都要「言之有物」、「言之有理」、「物」就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴於觀察。「理」就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之後得來的。如果缺少觀察，所下結論要麼是馬虎的，要麼就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。
其次還有間接材料。那麼觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。
3.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。
人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特徵都需要以觀察作基礎，。如寫一篇關於狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。「狗打噴嚏天要下」，是否真是這樣的？「螞蟻搬家雨稀稀」，像類似的問題只有認真觀察後才能下結論。
可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，並因此而觸動情感，產生寫作的慾望，完成文章的立意。
三、 積累少，字詞不能正確使用。
要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，並且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。
1.識字是寫作的起點。 識字並不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。
2.寫作的基礎是識字。 識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處於決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：
「在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷……」
顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，於是他寫出了上面的話。可見這個學生對「遠古」這個詞不理解。
因此，對於學過的生字、新詞要養成積累的習慣，在以後的寫作過程中能夠使用自如。
四、 缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。
我們知道，能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節，讀是吸取；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：「文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由於多看和多練習。此外，並沒新的方法！」可見訓練的重要性。
而經過對小學生的調查發現：現在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的「填鴨式」教學，「滿堂灌」教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只佔到17%~~20%。
從這幾個數據就可以清楚地看出他們缺少訓練。
其次，客觀上也存在著許多問題：
一、 教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。
語言表達能力是教師能力素質的重要內容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。
現在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能准確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。
二 、引導和訓練的方法欠妥。
經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之後，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之後，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。
有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鍾讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，並且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？
三、講評的方法不正確。
講評是作文中的一個重要環節，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調查，發現許多教師的講評方法不正確。
1.教師的講評方法不正確。
許多教師在對第一篇作文批閱後，在作文的講評中，就是「教師講，學生聽」。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到「師生共評」，這樣效果會更明顯。
2.教師批改作文的方法不正確。
教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對症下葯，准確找出文章的優點的缺點，然後再寫出評語。
然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內容隻字不提，在批語中只寫道：「語句不通，字跡潦草、書寫不工整」等批語。
既然在小學作文中存在著如此多的問題，那麼根據自己的調查和總結後，提出一些解決的辦法。
一、 教師要以身作則，引發學生的寫作動機。
首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫「下水文」，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。 其次，教師要在報刊、雜志上發表一定的文章，以身作則來引發學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當地推薦學生去參加一些徵文比賽，以此來提高學生作文的興趣。
二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。
語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。
在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之後要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。
三、培養學生養成良好的寫作習慣。
不論干什麼事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。
1.培養學生養成良好的觀察習慣。
觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說「習慣成自然」。也就是說，任何時候，不論走到哪裡，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入「角色」，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種「天性」，並隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然後跟著我在器皿裡面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之後用指頭攪拌並品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，並說「好香」。而同學們由於不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說「好怪的味道」。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，並且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。
2.培養學生「持之以恆」的精神。
提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恆、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的
3.養成良好的修改習慣。
人們常說：「文章是改出來的」，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿後又覺得心裡想說的話沒能准確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是「書而傅之屋壁，出入觀省之」；曹雪芹寫《紅樓夢》，「批閱十載，增刪五次」；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍後才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。
在小學時期，學生的自我評價能力一般低於評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善於全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章 。
學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以後，可以對照教師的講評自己修改。最後，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道「啊，多好的哥哥呀！」結果寫為「啊，好多的哥哥呀」。像這類問題只要認真修改是可以避免的。
四、加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。
在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先於書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。
其次，在這四個能力的發展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。
總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。
⑨ 如何解決小學生語文寫作困難問題
小學語文寫作對於學好語文、打下良好的文筆基礎非常關鍵，非常重要。一個愛好寫作、樂於寫作並能寫好的孩子，我們不難想像，其未來的語文學習很容易成功。而且不論其未來從事何種職業、何種崗位，良好的寫作基礎可幫助人們清晰傳遞思想、表達情感。特別是對於開闊視野、閱讀書籍、理解力、文學功底等諸方面打下較好的扎實的基礎，並因此受益終生。寫作也是對一個孩子綜合素質、能力的全面教育和培養。
但在我多年的小學語文教學實踐中，我常常發現有不少小學生在寫作方面提不起興趣，語文成績因此而受影響，最終失去學習語文的動力。當然，更多的同學是對於寫作不知從何下手，要麼言之無物、不知所雲。而大部份有興趣寫作的學生，往往在寫作當中存在：詞彙量少；內容脫離主題；情感、想像力不夠豐富；表述事實、觀點不清；內容涉及面窄；寫作格式不夠規范等。
上述常見問題和現象，在小學語文作文教育中較為常見，是小學語文教育的重點，也是難點。本人通過多年小學語文教學實踐，就此淺談如何提高小學生語文寫作水平。
一、激發、培養學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，但在實際教學中，常常看到學生對寫作比較「悚」。一說到寫作，就有畏難心理。不知從何下筆，也不知寫什麼，久而久之，興趣銳減。為完成作業任務，出現要麼記流水賬形式，要麼抄襲，要麼簡單了事......缺少學生自己的所見、所聞、所想，也缺乏學生自己的觀察、思考、辨別、歸納、分析與總結。
因此，首先要培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，只要學生對寫作有濃厚的興趣，寫作就有了一個好的開始。
那麼，如何激發、培養學生興趣呢？「文學或藝術一切來源於生活，又高於生活」。教師要掌握每個學生日常生活的興趣與愛好，生活環境、家庭環境等。引導學生注意觀察自己個體的日常生活和環境，積累每個人不同的寫作素材，並進行個體化、差異化的寫作要求，而不是千遍一律。這樣，學生個體的興趣就能與寫作的興趣結為一體，寫作的內容與生活也就更能貼近。
培養學生的閱讀興趣和能力。
小學語文課本中有意境優美的散文，也有寓理於事的寓言故事，還有朗朗上口的經典詩歌，均是學生學習寫作的優秀範文。教師除了耐心細致給學生講解範文如何對情、景、物的描寫外，還要多引導學生閱讀一些課本以外的書。「日積月累，方能生悟。」（葉聖陶語）。以擴大學生的詞彙量、閱讀面和知識面。經典名人名言、詩歌、散文、佳句等要求學生多讀、多背。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，講的就是「熟能生巧」的道理。
學生通過閱讀，在不知不覺中提高詞彙量、用詞造句水平以及語感。當寫作需要時，才能信手拈來，巧妙編排文章布局。
三、以學生的實際生活和認識為依據，布置作文。
「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」葉聖陶先生的這番話十分精闢地道出了作文與生活的關系。因此，在布置作文時，要貼近學生的實際生活和認識。使作文真正成為學生生活中的一部分，讓學生真正成為作文的主人。這樣，寫起來才有真情實感。同時，學生的作文意識也會不斷增強。
我經常布置一些與學生日常生活緊密結合的作文，比如：有些學生家裡或小區里有喜愛的植物，我就要求學生觀察植物的生長變化，再仿照《廣玉蘭》的寫法，把它寫出來。又比如：我又布置學生親自做上一道拿手的菜讓媽媽品嘗，然後再讓學生把做菜的過程、媽媽的反應以及自己的感想如實地寫下來，學生便覺得有話可寫了。
四、讓學生學會觀察與思考，成就學生發現「美」的眼睛。
在日常生活以及小學生的成長過程中，無時無刻不處在變化當中，教師要注意引導學生學會觀察與思考。比如，根據季節的變化、或者天氣的變化，要求小學生經常去觀察周圍的人物、環境，發現一些變化，說給同學或家長聽，樹立小學生強烈的觀察意識。鼓勵小學生每天把自己看到的事或情、景、物寫一篇簡單的日記，培養堅持觀察事物的良好習慣，同時培養寫作能力和對寫作的興趣。「生活中到處都有美，只是確少發現美的眼睛。」
五、注重日常學習中的寫作指導與訓練，提高學生的寫作水平。
小學生由於知識面有限，寫作當中存在這樣或那樣的不足是難免的。因此，作為教師應當及時對學生的寫作進行總結評價，把寫作當中的問題講清、講透，使學生能得到啟發。對一些優秀的作文，應當及時在班中張貼，或有條件通過多媒體展現給全班學生，給予學生恰當適時的表揚和鼓勵。
總之，只要教師激發小學生的寫作興趣，貼近小學生的生活實際，引導好學生以小主人翁的態度去參與生活，在生活中多留心觀察，注意積累作文素材，就能寫出內容真實、敘述生動的文章來，作文水平也會不斷得以提高。
⑩ 小學生作文存在哪些問題
淺談小學生在寫作中存在的問題和解決方法及取得的成效 有時候我經常在想：我們的學生為什麼寫起作文來就在那裡咬筆尖、抓耳撓腮呢？寫出來的作文往往是句不成型、言不達意？造成這樣的原因是什麼呢？ 結合自己8 年的語文教學經驗，我得出了以下結論： 一是學生不喜歡寫作文，提起寫作文就頭痛，有時老師要求時間久了，為了完成任務就抄作文書。所以有時改作文我也頭疼，看到學生寫的作文沒有創意我對批改作文也失去了信心。 二就是空話、假話連篇，一看就是編的。作文抄、編、湊，情況及其嚴重。 導致這些問題產生的原因主要有：1、語言不夠簡練。寫作時語句不通，原因是學生語言表達能力較差，不善於積累和運用優美詞句；2、材料不夠充分。學生平時沒有做生活的有心人，對於生活的占滴小事不會仔細觀察從而導致寫作素材缺乏，一到作文時當然只有「皺眉頭、咬筆頭」了，面對作文題，心中無話可說不會收集材料，不會選材；3、中心不夠明確。寫作的內容過於重內容，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。寫作時往往是湊字數所選取的材料不能為中心服務；4、內容不夠具體。學生常常感到生活很平淡，無內容可寫，於是往往言不由衷，寫出的作文空洞平淡，學生不懂得做生活的有心人，對於許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。5、立意不夠新穎。不清楚各類文章的寫作目的是什麼。 針對以上問題，我認為要讓學生想寫作文會寫作文，應該從以下幾方面著手： 一、 積累寫作素材 為了讓學生易於動筆，樂於表達，豐富學生的校園生活，平時我總會想盡辦法開展豐富多彩的游戲活動，這些游戲活動，不僅沖淡了課堂上的沉悶空氣，使學生沉浸在歡樂的海洋里，而且學生在活動中逐漸消除了恐懼心理，同時由於游戲的本身要求，又使學生感到如骨鯁在喉，不吐不快，從而不得不盡力表現自己，表達自己的思想和意見。活動的開展不但豐富了學生的校園生活，而且讓學生積累了寫作素材，每次學生寫作文的時候都會覺得「這件事情我經歷過」，學生寫起來才會文思滾滾，下筆如有神。 二、加強課外閱讀 激發學生的寫作興趣 在平時的教學中，我十分注重加強課外閱讀，努力創建班級讀書會。通過廣泛的閱讀，擴大學生的視野，使學生廣泛接觸各種文體，逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，不但培養了學生閱讀文章的能力，而且激發了學生作文的濃厚興趣，一舉多得。 三、善於觀察，留心生活 生活具有取之不盡的素材。教師引領學生做生活的有心人，這僅僅是為學生積累寫作素材打下扎實的基礎，但還需要教師在課堂上結合教材抓住讀寫結合的「點」，讀中學寫，不失時機地通過遷移、模仿、創新地練，久而久之習得作文之法。例如在《我的伯父魯迅先生》教學中，在指導學生反復與文本對話的基礎上，在閱讀教學的最後環節時，進行拓展性的寫作訓練，引導學生生走進生活發現美 通過這些方法的運用，我班學生的作文能力與作文水平得到了明顯的提高。學生的寫作熱情也被激發了出來。所以。我認為在作文教學中，我們的教學關鍵應該以激發學生的寫作興趣為核心，通過激發學生的興趣，讓學生主動去汲取和積累作文素材並且讓學生勤於觀察，留心生活， 這樣一來我們的作文教學才能夠走向成功之路。雖然這既是一項細致的艱巨的任務，又是長期的復雜的練習過程。但我一定持之以恆，努力不懈。