⑴ 小學五年級數學邏輯思維題求解
劉 工段長
孫 統計員
王 車工
陳 電工
分析：（關鍵點）孫陳一起下棋，王比孫好，那麼孫劉不下的
因此孫劉應該是工段長和統計員
⑵ 小學數學邏輯推理題
A是盜寶者制！！！！！！
1.假如A說的是真話
那BCD都是假話
B是假話，說明D不是盜寶者
可D說的也是假話，說明B沒誣陷D
那麼就矛盾了，所以A說的不是真話。
2.假如B說的是真話
那ACD都是假話
D是假話，說明D是盜寶者
可A也是假話，說明A在場
那麼就有矛盾了，所以B也不是真話。
3.假如C是真話
那ABD都是假話
B是假話，說明D不是盜寶者
可D也是假話，又說明D是盜寶者
並且A也就在場了
所以有矛盾了，因此C也不是真話。
4.那麼就只剩D是真話了
ABC就是假話
A是假話
也就是說A在場
那麼A就是盜寶者了
A是盜寶者！！！
⑶ 一個小學邏輯思維數學題
小明去買衣服，買了一件標價50（成本30的）的衣服，給了老闆100（假鈔)老闆找他50，第二天小明專拿著衣服屬+20換了件標價70（成本50的）衣服。問老闆賠了多少錢？
對於老闆來說，第一天賠30+50=80
第二天賠30+20-50=0
所以老闆還是賠80元。
⑷ 小學三年級數學有哪些內容比較有邏輯思維的
9,120
這個是兩列的,第一列是1,3,5,7,9 等差數列
第二列是1,2,6,24,120 1*2=2 2*3=6 6*4=24 24*5=120
⑸ 一道小學數學邏輯思維題
正確的演算法：
支出：
旅客三人支出的總數=90*3=270元
收入：
店主得250元，店員得20元。專
支出=收入，沒問題。
錯誤的算屬法：
混淆支出與收入的概念。
把支出和收入的一部分合計在一起，支出270元加一部分收入20元=290元，這得出來的結果什麼也不表示，沒有任何意義。
就好比如：旅客支出了270元，店主得到250元，加到一起等於520元。與300元比，多出220元是哪裡來的呢？
誰都沒錯，就是提出270+20=290這一疑問的250店主腦袋短路。
⑹ 小學數學邏輯思維如何訓練
一個人的邏輯思維能力並不是一下就能培養和發展起來的，它需要有一個長期的訓練過程。不過，總體來說，邏輯思維能力的培養要從激發一個人的思維動機，理清一個人的思維脈絡，培養正確的思維方法幾個方面逐步做起。
人的思維是有動機的，當你有某方面的動機時，你的思維才會得到開發和運用。因此，激發思維的動機，以產生行為活動的內動力，是培養一個人思維能力的關鍵因素。認知心理學家指出：「思維能力的發展是寓於知識發展之中的。」所以，對於每一個問題，我們既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，我們才能更好地激發思維，並逐步形成知識脈絡。實際上，提高邏輯思維能力的關鍵就在於要使思維脈絡清晰化，思維脈絡的重點理清了，一切問題也就迎刃而解了。
一個人的思維能力在發展的過程中有時會出現「卡殼」的現象，會發生一些轉折，這就是思維的障礙點。思維在遇到障礙點時，就意味著你應學會適時地加以疏導、點撥，促使思維轉過來，並以此為契機促進思維發展。比如，在解決問題時，我們常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已解決過的問題。那麼在這個思維的過程中，我們就需要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。通過這些思維方法的運用，我們邏輯思維能力通常都會有較大的突破。
比如，當我們在對事物進行分析與綜合的時候，我們的思維就會通過分析、綜合把已經認識到的事物之間的聯系在認識中分解開來，並把原來還沒有認識到的事物之間的聯系在認識中建立起來。恰當地採用分析或綜合的思維方法，有利於溝通條件與問題的聯系，建立起清晰的思維脈絡。因此，當我們在分析具體問題的時候如果能將分析與綜合結合起來，將有助於思維能力的提高。
這個世界上的任何事物之間都存在著差別，但同時又有著千絲萬縷的聯系。通過類比、歸納、演繹，對相關知識進行比較，不但構建了完整的知識體系，而且也發展了多極化的思維方法，從而就能夠有效地促進思維的發展，克服思維定勢。此外，任何事物之間都存在著共性與個性。通過思維引導感知一般與特殊的關系，就可以幫助自己樹立具體問題具體分析的思維方式，培養自己靈活處理實際問題的能力。
⑺ 小學數學有奧數邏輯思維還有什麼其他題型
行程，工程，流水行船，火車過橋，雞兔同籠，牛吃草……
⑻ 小學數學簡單邏輯推理題!~急，給分～
小王和教師不同歲,說明小王不是教師；教師比小張年齡小，說明小張也不是教師，那內么教師是小李。容
小李比公務員年齡大，說明比小李小的是公務員，而教師（小李）比小張年齡小，說明小張不是公務員，那麼小王是公務員，小張是醫生。