① 誰能告訴我小學二年級的數學模型怎麼做啊做什麼
你要做什麼模型，如果是簡單的，用紙就行啊，要是復雜的話，你要有圖片，一般來說手工課教的那些，就能幫你做模型。希望我的回答能幫到你。
② 小學數學五大平面圖形模型
1、等積變換模型
2、鳥頭定理模型
3、蝴蝶定理模型
4、相似模型
5、燕尾定理模型是這些沒錯，你是想知道公式嗎？
③ 小學數學教材中關於自然數的運算中使用了哪些模型
甘利玲 數學教學要在呈現作為知識 與技能的數學結果的同時，重視學習已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題，建構數學模型，得到結果，解決問題的過程。從這個角度講，數學模型是數學學習中不可或缺的元素。數學模型不僅為數學表達和交流提供有效途徑，也為解決現實問題提供重要工具，也可幫助學生准確，清晰的認識，理解數學的意義。在小學數學教學活動中，教師應採取有效措施，加強數學建模的思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養學生用數學意識以及分析和解決實際問題的能力。 構建數學模型是一個綜合性的過程，是數學能力協同發展的過程。在數學教學中過程中進行數學建模思想的滲透，不僅可以是學生體會到數學並非只是一門抽象的學科，而且可以使學生感覺到利用數學建模的思想結合數學方法解決實際問題的妙處，進而對數學產生更大的興趣。當然，構建有效的數學模型不是唯一的目的，通過建模教學，可以加深學生對數學知識和方法的理解和掌握，調整學生的知識結構，深化知識層次。同時，在建模的過程中，學生經歷了觀察、發現、分析、猜測、驗證、總結、概括等一系列數學活動，經歷了知識的形成和發展過程，培養了學生應用數學的意識和自主、合作、探索、創新的精神，學生數學思維的靈活性，深刻性均得到了鍛煉與提高，了學生良好的思維習慣和用數學的能力。為學生的終身學習、可持續發展奠定基礎。 一，計算方法的探索及算理的理解 1，重視算理的教學。 2，了解學生想法中所蘊含的道理。 3，通過多種方式幫助學生理解算理。 二，計演算法則的內化與形 1，出示情境圖， 2，讓學生獨立思考，自主探索計算方法。 3，組織學生交流匯報自己的計算方法。 4，老師結合講解， 5，老師引導學生觀察。 三，計演算法則的熟練 1，首先應以《標准》為依據， 2，有效利用學生的困難和錯誤， 3，合理的設計練習， 4，注意對數和運算意義等的深入理解， 5，進行必要的研究。 老師只有充分的發揮了同學們的自主學習能力才更有利於孩子們對知識的掌握。
④ 如何培養小學低年級學生的模形思想
《數學課程標准》中關於課程內容中闡述「在教學中，應幫助學生建立數感和符號意識發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。」在小學階段，進行數學建模教學要從學生熟悉的生活和已有的經驗出發，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程，進而對數學和數學學習獲得更加深刻的理解。下面結合自己的教學實踐談談 小學數學教學中如何培養學生的模型思想。
一、情境導入，感知數學模型思想。
數學來源於生活，又服務於生活，因此，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，描述數學問題產生的背景。這樣很容易激發學生的興趣，並在學生的頭腦中激活已有的生活經驗，也容易使學生用積累的經驗來感受其中隱含的數學問題，從而促使學生將生活問題抽象成數學問題，感知數學模型的存在。
例如在教學一年級減法時，我先出示情境圖讓學生觀察，然後問學生從第一幅圖中，你看到了什麼？（ 生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。） 接著問：第二幅圖呢？（ 生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。）繼續追問：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？（ 生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。） 師：同學們觀察得很仔細，也說得很好。你們能根據這兩幅圖的意思提一個數學問題嗎？ 生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？ 生（齊）：3個。 師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？ 師：（結合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式來表示。（在圓片下板書：5-2=3） 生齊讀：5減2等於3。 師：誰來說一說這里的5表示什麼？2、3又表示什麼呢？ 師：同學們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數學問題，5-2=3還可以表示什麼呢？請同桌互相說一說。生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。 生2：樹上有5隻小鳥，飛走2隻，還剩3隻。……
二、動手操作，建構數學模型思想
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學時我們要善於引導學生自主探索、合作交流，對學習過程、學習材料、學習發現主動歸納、提升，力求建構出人人都能理解的數學模型。
比如，在教學《認識物體》時，給學生准備顏色、大小不一的長方體、正方體、圓柱、球的實物若干個，課堂上通過分一分、說一說、看一看、摸一摸、推一推，找一找、玩一玩等一系列活動，讓學生操作感知、匯報交流，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，並知道相應的名稱。
三、解決問題，拓展應用數學模型
用所建立的數學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數學源於生活又服務於生活。解決問題具體表現在兩個方面：一是布置數學題作業，如基本題、變式題、拓展題等；二是生活題作業，讓學生在實際生活中應用數學。
⑤ 如何培養小學二年級學生解答簡單應用題的能力
解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《標准》的理念，解決問題的教學要貫穿於數學課程的全部內容中。《新課標》提出在第一學段要求學生：「能在教師指導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果」。這樣看來，低年級應用題的教學是小學應用題教學的基礎，學生如果在這個學段對分析應用題數量關系和解決問題方法掌握的如何，那麼將直接影響到他們以後的學習。因此，必須從基礎抓起，給學生一個結實的階梯。下面結合我的教學實踐來談談幾點教學體會：
一、創設情境，鼓勵學生提出數學問題
從新教材中發現,1-3年級學段的教材編寫中,提倡應用題的選材要從學生的生活情境和童話故事出發，讓學生感覺現實生活中存在著許多需要解決的數學問題。
法國著名文學巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功於「如何」。我國教育家陶行知先生也說過：「發明千千萬萬，起點是一問」。由此可見，問題是創新的起點。教師在教學中如何點撥學生，用什麼來激發他們的興趣。實踐證明，對低年級學生來說教師精心創設情境，從設置的情景中啟發他們提出數學問題，這是一種有效的方法。在教學中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。
二、形成一定的應用題教學模型
《新課標》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。可見讓學生建立一定的應用題教學模型是非常重要的。而應用題教學模型的建立這一內容的教學主要表現在數量關系分析能力的培養．因此，低年級簡單應用題的教學時，不僅要求學生能夠求出正確的結果，還應該使學生認識和理解應用題中的數量關系，讓學生在獲得基礎知識的同時，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發展。
二年級就出現了兩步計算應用題，平時教學時我要學生明確：求什麼問題，先求什麼、再求什麼，各條件間的數量關系如何。如果學生能很好地突破這個難點，問題也就能解決了。
因此，學生只有投身於教學活動之後，靠自己去「悟」、去「做」、去「經歷」、去「體驗」，數學的知識和方法才會在現實的活動中理解和發展。
三、解決問題的單位名稱不可少
新課程在二年級下冊都還沒明確規定學生要使用單位名稱。但我認為，在二年級開始正確使用單位名稱不僅能增強學生對題目的理解，有利於學生解題，而且還可以訓練學生養成良好的做題習慣，提高學生的解題能力。
總之，在數學教學中創設與生活密切相關的生活情境，如何引導學生從現實情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是小學低段應用題教學中的重中之重。
⑥ 「小學數學教學中有哪些主要的數學模型」活動調查
數學模型是對某種事物系統的特徵或數量依存關系概括或近似表述的數學結構。數學中的各種概念、公式和理論都是由現實世界的原型抽象出來的。狹義地理解數學模型指那些反映了特定問題或特定具體事物系統的數學關系結構，是相應系統中各變數及其相互關系的數學表達。數學建模就是建立數學模型來解決問題的方法。在小學階段,數學模型的表現形式為一系列的概念系統,演算法系統,關系、定律、公理系統等。
⑦ 在小學數學應用題教學中怎樣構建數學模型
一、首先是要使學生加強對教科書上所學的模型的理解。老師應善於引導學生去推導、驗證這些基本的模型。學生認清模型的背景、實質，自然而然能夠加強對它的理解。 二、應讓學生知道：建立模型是解決問題的重要的、行之有效的手段。也是一個重要的數學思想。讓學生有通過建立模型解決問題的意識。 三、要使學生有能力應用模型來解決實際問題。老師應該教學生建立模型解決實際問題的具體方法，通過講解具體的例題等讓學生熟悉建立模型解題的基本思路、方法，並進一步了解數學模型思想。
⑧ 小學數學教學儀器有哪些
軟尺
捲尺
台秤
三角板
圓規
量角器
塑料小球
圖形變換操作材料
鍾表模型
鍾表模型
厘米立方塊
⑨ 小學階段的數學模型有哪些
數學模型的表現形式為一系列的概系統、演算法系統、關系、定律、公理系統等
是這個嗎？