小學生數學理解能力差

① 如何提高小學生的理解能力

怎樣才能提高數學題的理解能力?
一、原因
1.對基礎知識掌握不夠靈活.
2.缺乏獨立分析理解題意的能力,不清楚題設中所給條件的作用.
3.對基本的數學思想方法不能靈活地運用.
4.對含參的題目有畏懼心理,不願意去碰它.
我們知道學生要想學好數學,就必須進行解題練習.在解題中來
鞏固數學知識,從而靈活地應用數學知識.這就要求學生具備一定
的數學解題能力,那麼如何來提高學生的數學解題能力呢?
二、策略
1.認真落實數學基礎知識的掌握
數學基礎知識是數學中最基本的要素,只有把數學基礎知識正確
地掌握好才有可能做到思維條理分明,找到解決問題的突破口,並
且也是進一步認識新對象,解決新問題的邏輯思維工具.而每一個
題目都是由若干個知識點組合得到,於是要解決它就必須掌握數學
基礎知識.
2.教會學生如何去分析理解題意
解決數學題目的關鍵在於會分析、理解題意,將其轉化到所學知
識點上去.分析理解題意,首先,要教會學生讀題,讀題時要慢,
邊讀邊想邊理解；其次,對數學信息進行篩選,捕捉有用的數學信
息；第三,用示意圖來深挖題意.如果經常進行這樣的訓練,學生
獨立解決問題的能力就會提高.題意分析理解錯誤往往是導致解題
錯誤的主要原因,只有正確理解題意,才有可能產生正確的解法,
所以分析理解題意是解決問題的關鍵.
3.培養學生掌握基本的數學思想方法
數學中的思想方法在整體上指導我們分析和理解數學問題,巧妙
地運用數學方法是解決數學問題的有效途徑.如數形結合思想,就
是將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來,化難為易、化抽象為
直觀.於是老師在平時的教學中必須將數學思想方法貫穿於教學之
中.
4.培養學生善於總結、歸納的習慣
學生解題後,可以從解題的方法、解題的規律、解題的策略等方
面進行多角度、多方面的總結,這樣才能舉一反三、觸類旁通提高
解題能力.
5.培養學生善於變式的好習慣
在解決一道題後,要善於變成多個與原題內容或形式不同,但解
法類似的題目.這樣就可以擴大視野,深化知識,從而提高解題能
力.
總之,解題能力的提高,需要教師根據教學實際,堅持有目
的、有計劃、有針對性地進行培養和訓練.最重要的是讓學生在解
題過程中獲得樂趣,產生靈感、悟出解題的正確思路和方法.

② 孩子理解能力差怎麼辦我女兒上小學一年級，數學成績不

可以給她報補習班，一年級的數學還不算難，補補成績也就上去了，也可以自己教她，一年級的課程自己教也是可以的，也要常和老師溝通，知道女兒是在哪種題型上有問題，再進行輔導，對症下葯才是關鍵。

理解能力差不一定是智商的問題，很大的原因是基礎問題。你的問題太廣泛，從哪些方面體現他的能力差。

如果是學習方面，建議從孩子的基礎下手，遇到他不理解或者難理解的問題，就要從相關的基礎出發去補充知識，讓他慢慢理解。適當的放點耐心，多花時間即可，以鼓勵為主，不要批評孩子。

(2)小學生數學理解能力差擴展閱讀：

孩子的理解能力較弱可能有多種原因，可能是的孩子識字量有限，也可能是孩子對文字的理解能力不到位。要提高孩子的理解能力，您不妨從引導孩子愛上閱讀開始。

為孩子挑選合適的書。一年級的孩子選擇的圖書應以圖文並茂的童話故事或者淺顯易懂的科普讀物為主；文章應該短小，話語、寫法也都應通俗明白。

尊重孩子的選擇。每個孩子的興趣愛好不一樣，您不妨多帶孩子到書店，圖書館等地方，或者上網讓孩子自己挑選喜歡看的書。注意不要看到別人家的孩子在讀一本你覺得不錯的書，就非要讓孩子也去看一看，這容易讓孩子對閱讀產生抵觸心理。

形式多樣，通過活動提高孩子的閱讀激情。在孩子閱讀後，您不妨安排幾分鍾，和他在一起翻閱一遍書中有趣的畫面，朗讀喜歡的句子，比比誰讀得更標准、更有感情；或者和孩子分角色扮演書中的人物，利用活潑多樣的活動，讓孩子體驗閱讀後的樂趣，提高孩子的閱讀激情。

鼓勵孩子建立一個自己的閱讀檔案。為檔案畫上精美的封面，貼上小照片，寫上檔案簡介。鼓勵孩子在閱讀中收集好詞佳句，新收獲的知識，以及讀後感。在外人面前誇獎他的檔案做得好，增加自信心，讓他通過建立閱讀檔案慢慢愛上閱讀，並逐步提高理解能力。

另外，孩子善於思考是一種能力，也是一種習慣。習慣最好在平時進行培養，而且最好是採用啟發式的。比如說，家裡買了小金魚，可以啟發孩子：「你覺得小金魚為什麼會在水裡游啊？」要給孩子營造一個愛思考的氛圍。

③ 如何培養小學生數學概念理解能力

如何培養小學生數學概念理解能力
數學課堂教學中，我們教師經常會遇到這樣的情況：當教師要求學生描述概念的定義時，他們往往能夠給予流利而圓滿的回答，但卻經常不能正確地運用它們解決有關問題。筆者在教學實踐中，也遇到了類似的情況，比如在學習二次函數的時候能准確說出解析式的幾種形式，但在具體的題目中卻不能靈活使用哪一種解析式解題，不會用數形結合的方法畫草圖分析。學生正確而流利的回答恰恰掩蓋了他們並不理解的本質，這種現象在中學數學教學實踐中比比皆是，我們稱之為膚淺理解。究其原因，筆者認為，大多數學生是因為對數學概念、定理、法則等的本質內涵根本不理解或理解不深刻，一味地死記硬背、套題型做習題。這與教師在教學過程中過多注重「舉一反一」「高密度訓練」，忽視學生對數學知識的深刻理解有一定的關系。本文針對上述所列問題，進行深人分析，談談促進初中生數學認知理解的幾條措施。
一、運用多種方式,為學生提供豐富的感性材料
數學概念、性質、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓初中生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數學教學中，教師應該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟體等豐富的數學學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經驗，通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復，記住教師所講述的那些關於概念的現成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。在教學過程中，可以採取以下措施：
1、讓學生動手操作
例如，在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，就可以先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△abc,使 =60,ab=5cm,bc=3cm,並用剪刀剪下此三角形，然後與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發現是能夠重合的，接下來讓學生改變角度和長度大小再剪三角形，並進行再對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合。此時，教師再啟發學生，總結出：如果兩個三角形兩邊及其夾角分別相等，則這兩個三角形全等，即邊角邊定理。這種教學方式，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊於簡單實驗之中，使學生易於接受新知識。
2、圖文並茂
例如，解一元一次不等式組是中學數學中的一個難點，在教學過程中，教師可設計圖1圖4的復合幻燈片，教師結合圖片，逐一進行分析、概括，這樣學生對一元一次不等式組的解就會有一個清晰的認識.

3、利用現代化多媒體技術
例如，在講「圖形的相似」一節時，可以運用計算機輔助教學，製作兩幅比例尺寸不同中國地圖，從中找出長沙，武漢，上海這三個地方，連接這三個點構造三角形，再通過比例尺計算對應邊的長度來發現相似圖形的性質。學生感到很容易理解。通過這種方式，使得抽象的數學概念成為看得見、摸得著的東西，從而內化到學生的知識結構中，從而取得較好的教學實效。
應用現代化教學手段，可以使教學中「死」的圖形「動」起來，把「死」的書本知識「活」起來，它可以為學生提供生動、直觀的材料，從而開闊了視野，拓展了知識結構。
二、巧設問題情境
在設置問題情境時，可以從以下幾個方面人手：
1、讓學生知道自己將要學到什麼
它是使學生自覺參與學習的最好「誘惑」。例如，對於運用公式法分解因式的第一節課—平方差公式，教師可以這樣來創設問題情境 師：在一次智力競賽中，主持人提供了1道題「2009 -2008 =」主持人話音剛落，就立刻有一個學生刷地站起來搶答說：「等於4017，」該學生回答的速度之快，給人以不假思索之感。同學們，你們知道他是如何計一算的嗎？
這時，學生們開始沉默，思考這個問題，但始終沒有得出什麼結論……
師：今天，學了平方差公式，我們就可以揭開這個謎底，這樣創設問題情境，就使學生產生了「我也要成為他那樣的快速搶答者」的渴望，從而積極投入到學習中去。
2、構造認知沖突
當新的學習與學生 原有的知識水平之間產生認知沖突時，這種沖突就會成為誘發和促進學生思維發展的動力，使他們產生彌補「心理缺口」的願望。例如，在「線段的垂直平分線」的教學中，教師可以這樣創設問題情境：
如圖5所示，有a，b, c3個村莊。現在要為它們開鑿一口井p ，使得p 到a，b, c的距離都相等。那麼p應該設在哪裡呢？
然後教師用3條橡皮筋一端系在一起作為p 點，另一端分別固定在a，b, c3點。教師一邊移動點p，一邊向：「pa，pb,pc的長度相等嗎？」幾次嘗試之後，學生們會認為，單靠觀察是不準確的，用測量的方法也不可行。這時，教師再指出：「只要我們掌握了線段的垂直平分線的知識，這個問題易如反掌。」這時，學生已產生了心理缺口-----—如何准確地確定點p的位置呢？這樣，學生就會積極地投人到新知識的學習中去。
3、問題情境是學生熟悉的
在設置問題情境時，最好是從學生熟悉的生活情境和生產實際的角度出發，這樣才能保證學生有相關的觀念來理解問題，也才有可能使學生主動積極地建構他們的數學認知結構。例如，數學教師在講合並同類項時，可以這樣引人新課：某個體飼養員要賣一批雞、鴨、鵝，其中a是雞的價格，b是肉的價格，c是魚的價格，他在賬本上記下了一隻雞3.5千克、一塊肉4千克、一條魚5.5千克，又記下一隻雞3千克、一塊肉1. 8干克、一條魚2.8千克……賣得的總錢數是3. 5a+4b+5.5c+3a +1.8b+2.8c，請問怎樣算最簡便？通過這一實際問題的解決，很自然地就導出了合並同類項的原理。這樣講課不僅生動形象，易於理解，而且也會讓學生感受到課堂上所學的數學知識很貼近現實生活，從而提高了知識的價值感。
三、注重變式的應用
1、通過非標准變式，突出概念的本質屬性
在概念的對象集合中，盡管從邏輯的角度看，每個對象都是等價的，但實際上，它們在學生的概念系統中的地位並不相同。這是因為，其中一些對象由於其擁有「標準的」形式、或者受到學生感性經驗的影響等而成為所謂的標准形。標准形雖然有利於學生對概念的准確把握，但也容易限制學生的思維，從而人為地縮小概念的外延，使得學生不能透徹地理解概念。解決這個問題的方法之一就是充分利用非標准形：通過變換概念的非本質屬性，突出其本質屬性。
在幾何教學中，許多教師往往用最常見、學生最熟悉的圖形進行教學，有的學生理解了，可以以不變應萬變，但有的學生卻受到這種「標准圖形」的制約而產生理解困難，因此，在幾何教學中，注重圖形的多樣化，即：圖形的形狀、放置方式有多種變化，可以讓學生較快的形成正確的表象，拓寬學生的視野，不會局限於一種「標准形」。例如，在講解垂直、三角形的高和平行四邊形時，可以採用標准形與非標准形的比較，來幫助學生理解。
2、通過概念變式與非概念變式的比較，明確概念的外延
數學概念通常都不是孤立的，而是存在於一個由多種概念組成的概念體系之中，因此，要明確概念的外延就必須分清概念與其相關概念之間的關系，這是理解概念的前提。我們可以利用所謂的「非概念變式」，如，平面幾何中的非概念圖形，通過非概念變式與概念變式的比較，來幫助學生理解概念的本質屬性。
非概念變式的形式有很多種，其中常用的有「反例變式」，也就是我們平時所說的概念的反例，由於反例具有鮮明的直觀特徵，容易引起學生的注意，也易於為學生所接受，因此，反例教學是促進學生深刻理解的有效方法之一。例如，在學習菱形時，對角線互相垂直是其重要性質，但很多學生會錯誤地認為，對角線互相垂直的四邊形就是菱形，這時教師就可以利用圖6的反例圖形來幫助學生澄清錯誤觀念，透徹地理解菱形的性質。
四、引導學生對所學知識進行總結
學習數學不能將知識孤立起來、割裂開來，應注意數學知識之間的「橫向」和「縱向」的聯系。在數學教學中，教師要引導學生對所學知識進行歸納總結。
1、縱向總結
在學完每單元、每章知識之後，引導學生歸納整理所學知識間的內在聯系、邏輯順序、主從地位及解題技能、技巧方面的結構；在復習時要注意對所學數學思想、方法進行歸納、概括，讓學生試寫這方面的學習體會或寫出一章的小節。當然對知識進行歸納、整理，並不是羅列所學過的定義、定理、法則等，而是建立知識間的內在聯系與區別。通過繪制知識結構框圖，知識之間的關系從圖中一目瞭然，這樣可以幫助學生形成良好的認知結構。
2、橫向總結
橫向總結就是要把分散在各個單元的知識內容，但又是解決同一類問題的各種知識與方法系統地貫通、串聯起來，這樣可以為解決同一類問題提供多種方法。例如，證明兩條直線垂直，可利用以下方法：垂直定義，等腰三角形三線合一定理，直角三角形的判定和性質定理，正方形、矩形、菱形的有關性質（正方形、矩形的四個角都是直角，正方形、菱形的對角線互相垂直），三角形的垂心性質等。教師在教學過程中，要善於利用時機有意識地鍛煉學生，使他們的認知結構逐步完善。
五、注重數學交流，提高學生的數學語言表達能力
1、加強圖形,符號和文字之間互譯的訓練
數學概念、定理、公式、法則等往往是只用某一種數學語言表述的，而學生要真正理解、掌握和運用它們，則必須能靈活運用三種數學語言（文字語言、圖形語言、符號語言）進行表述。例如，幾何中的定理均是用文字語言表述的，但證題時的論證需藉助於符號語言表達，而其間圖形語言作為文字語言和符號語言的補充，為數學思維提供了直觀模型。所以，應在幾何教學中做好三種語言的溝通和互譯。
2、開展小組合作學習
在課堂上，教師要適當地改變教學組織形式，開展小組合作學習，為學生提供一個寬松自由的學習環境，使他們在學習過程中有充分的獨立空間。小組內交流要為每一個學生提供一個平等參與的機會，使學生在獨立思考的基礎上與他人合作，彼此交流、傾聽、解釋，思考他人的觀點以及自己進行反思，經過這一過程使原來模糊的認識得到澄清。在小組學習中，教師要充分發揮其引導作用，這就要求教師做到以下幾點：首先，要設計出學生感興趣的問題，學生在求解問題時，要動手、動腦，要全身心的投人，要與其他同學合作，否則無法完成；其次，教師要積極巡視和掌握學生討論的動向，對學生的各種不同意見作進一步的比較與評價，引導學生發現各種解答可能存在的邏輯關系；第三，教師還要啟發鼓勵那些不善於講話、成績落後的學生大膽開口講話，發表自己的見解。
學生對數學概念理解與消化與否，在於教師的課堂教學中慢慢滲透，非一朝一夕之功，只有使用多種方法，多種形式，多種手段，多管齊下，充分調動學生的積極性，才能取得最佳教學效果的。

④ 三年級小學生分析應用題能力差，應該怎麼辦

多讀書提高他的理解分析能力，找一些有趣的數學題和他一起做，慢慢的叫他自己做，培養他對數學的興趣。我家孩子以前也是這樣，我用這個方法，一個學期後，孩子就有了明顯的改變。

⑤ 怎樣提高小學生對數學應用題的理解能力

1可以聯系生活實際進行講解 2可以進行畫圖分析 3教學生做題時要求他們逐句進行理解，把每一句話弄懂後再串一塊

⑥ 如何培養小學生數學概念理解能力

概念、原理、性質等數學知識點，都是經過數學家們不斷地研究而提煉出來的。概念是對相關知識點的高度概括總結，也是解題的依據所在。可見掌握好數學概念、原理、公式等知識點，對於學生解題、得高分尤為重要。
然而小學生往往缺乏對概念、原理、公式的理解，只是在做題時單純的去套用，不能真正領會其含義。在學習數學的過程中，由於缺乏對基本概念的理解，往往造成了一些問題：1.學生對概念的理解不求甚解，往往是一知半解，做題效率低。2.對於概念、公式等往往是死記硬背，不能將基本概念與題目聯系起來。只是單純的套用，缺乏舉一反三的能力。3.最終造成的結果：數學成績差，進而失去學習數學的興趣。
如何提高小學生對數學概念、原理、公式的理解，是教學一線的老師們一直在摸索探討的問題，本文將從以下幾個方面入手，談談如何提高學生對於概念的理解與運用。
第一：例題、教具的選擇。教具、例題的選擇多採用直觀的事例，在講解的過程中，盡可能的選取與學生生活接近的實物進行舉例，便於學生的理解。因為小學生處於直觀思維水平，其抽象思維能力較欠缺，枯燥的概念不利於學生理解。因此在教學的過程中應選取直觀教具，有利於學生理解。
第二：學生的參與。讓學生多參與，適當增加學生的工作量。「授人以魚，不如授之以漁」這句話道出了老師真正的目的。作為一名老師教會學生做題只是淺顯的目的之一，真正的目的是幫助學生提高其學習能力，從而學生自己可以解答更多的題目。因此在講解概念的時候，應讓學生多參與，增加學生的參與度，從而有利於其自己去探索、總結，進而真正理解數學概念的含義，能夠將基本概念與題目聯系起來。
第三：對老師的要求。首先，由於概念、公式比較乏味，老師提出的問題，應該能夠引起學生的興趣。同時問題不能太難，也不能過於簡單。適當難度的題目，學生做對後能夠增強學生的成就感。其次：在講解概念的過程中，老師應該對學生有足夠的耐心，鼓勵學生多思考，老師不能全盤托出。

⑦ 怎樣提高小學生的理解能力

有一句話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，很多父母都認為，孩子只要記憶力好，背的書夠多，那麼他的理解能力也會跟著提高的。這種想法是不正確的，因為孩子的理解能力，主要是對文字的理解和運用，而不是死記硬背。

如果孩子習慣了死記硬背，對於自己所要學的知識一知半解，那麼，孩子對事物的理解就容易浮於表面；對於自己所學的知識也不會靈活運用的。

父母在培養孩子的理解能力的時候，要注意對孩子的自主能力和獨立思考能力的培養，而且，要多給孩子一些時間和耐心，千萬不要因為孩子暫時不能理解，而對埋怨和指責孩子。

因為每個孩子都不一樣，他們對於不同領域的理解能力也不一樣。父母的正確做法，是想辦法把復雜的問題簡單化，讓孩子分階段地慢慢理解。

以上是我的回答，希望可以幫助到您。

⑧ 如何提高小學生數學應用題理解能力

很高興回答你的問題。我的建議是，首先，把應用題多讀幾遍，理解題的意思。其次，了解題的考查內容和書上哪裡的例題一樣的，可以按部就班。最後，寫出解題步驟，再計算。

⑨ Π、Σ的數學使用方法，請說清楚為什麼，說簡單點，急需！！！(我是小學生，理解能力差，請見諒哈)

我跟你一樣，小學開始就特別沉迷於數學無法自拔，直到現在。

這兩個符號，通俗的說Σ表示求幾個數的和，Π（大寫的π）表示求幾個數的積

這個表示從1開始加到n，如果n=3，答案就是6，你看對不對呢？

小學生就有如此志向，不錯嘛！有興趣可以加QQ:1934878329啊，我也喜歡數學的！