Ⅰ 課題研究措施有哪些
什麼是課題研究？
課的本義是考核。《說文》里說：「課，試也。」課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問題；急待解決的問題。問題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規律的過程。本文所說課題研究實際是教育科研課題研究的簡稱。
教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問題。這些問題有大有小、有難有易；有側重理論的、有側重決策的、有側重應用的。教育科研課題研究是運用科學的方法，以教育事實和現象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，探求、概括教育規律的創造性活動及其過程。教育科研課題研究具有以下主要特點：
1.教育性。即課題研究的對象和主要問題是基於教育、為了教育的。
2.科學性。課題研究的目的、方法、程序、結果、結論應該是科學的和符合科學規范的。
3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說和教育改革措施有關的。
4.需要性。課題研究總是基於教育理論發展、教育行政決策、教育改革實踐和教師專業發展的需要的。
5.復雜性。教育是一個復雜的系統工程。教育科研課題研究往往涉及學校、家庭、社會；教師、學生、家長；課程、教材、教法；情感、態度、認知和行為，等等要素。
6.合作性。課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。
（二）什麼是扎實有效的課題研究？
扎實有效是中小學教育科研應有的價值追求和精神信念。所謂扎實，就是課題研究要真實、求實、落實。真實，就是課題研究的是學校里、課堂中日常的教育教學活動和師生、家長共同關注的、真實的教育現象與實際問題，是學校和教師自己的問題，而不是專業理論工作者所研究的問題，不是書本上的名詞術語。求實，就是課題研究要能解決學校、教師、學生發展中的實際問題，探求教育現象背後的本質和規律。落實，就是課題研究要落腳在學校教育的改革與發展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學的緊密結合和教師、學生的共同成長。所謂有效，就是要通過研究促進教師的專業化發展、學生全面素質的提高、學校辦學水平的整體提升。有效的關鍵是教師的專業化發展。重點是幫助教師和學校，更新教育理念，形成理想追求；創新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進專業成長；發展教育特色，建設學校文化。扎實有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著書立說，而是教書育人、完善自我、積累優質教育資源，創造和發現有益、有力、有法的課題研究成果。
二、如何選擇與確定扎實有效的課題研究？
這是令一線教師常常頭痛的「開頭難」。要做扎實有效的課題研究，首先要發現問題、提煉課題。一線教師選擇和確定扎實有效的課題，要遵循基於本職，客觀真實，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發自己激動、感動、沖動和行動的教育現象、事件、情境和理念中發現問題，經過理論聯系實際的反思和提煉，將問題升華為課題。
教育事件和現象本身並不一定就是問題和課題，太過簡單、淺顯的問題也不是課題。一線教師對教育事件和現象並不陌生，但這些事件和現象往往只是教育問題的表象，我們需要的是抓住這個表象，探究、追問、假設、驗證其本質及其與相關事物的關系，這個探究、追問、假設、驗證的過程和活動就是幫助我們將現象轉化成問題，將問題升華為課題的過程。這個過程也就是以小見大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個別的現象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，並試圖將其納入到一定的理論框架，建構起自己的認識和實踐體系的創造性過程。
選擇、確定扎實有效的課題研究的基本思路和途徑主要有：
（一）總結提煉成功經驗。
成功經驗往往既有個性，是教師個體職業生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專業發展的優質資源。將成功經驗系統化、概括化、模式化是成功經驗理論提升、實踐推廣的基礎，也是一線教師課題研究的基本出發點。李吉林老師在總結訓練語言中發展兒童智力的經驗基礎上，進一步把兒童的情感活動與認知活動結合起來，創造性地構建了情境教育理論與實踐體系。竇桂梅老師基於自己多年的學習、探索與實踐，開展了「為生命奠基——語文教改的三個超越」的課題研究，並進一步提出了「主題教學」的新的課題。
（二）反思解剖教育失誤。
「失敗是成功之母」。即使是優秀的教師在其成長過程中也難免會遇到失敗和挫折，他們之所以優秀不是由於他們不犯錯誤，而是由於他們善於從失誤中學習反思，吸取教訓。對教育教學中的失誤與挫折進行反思和解剖，探究其中的本質和規律，是一線教師進行扎實有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學數學特級教師徐斌，初執教鞭時連「2+3」都不知道怎樣才能講清楚，但通過學習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點課題「小學數學活動教學」的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性於一體的數學課堂教學風格。
（三）移植推廣先進理念。
改革開放的深化、信息社會的擴大、課程改革的推進、教師教育的加強促進了各種教育理念、教改成果的傳播和流動。但是，並非所有新的教育理念和教改成果都是「放之四海而皆準的」，簡單機械的「拿來主義」被諸多事實證明是不成功的。這就為基層學校和一線教師提出了學習、移植、推廣、驗證、發展、完善先進教育理念和教改成果的選題思路和空間。
（四）探索嘗試改革發展。
學校的改革發展是扎實有效的課題研究的重要目的所在，教師的專業發展是學校整體發展的關鍵。扎實有效的課題研究既要著眼學校層面上的改革與探索，也要立足教師專業層面上的探索與嘗試。前者，學校可以從學校規劃、管理、制度建設、課程領導、校本課程建設等入手；後者，可以鼓勵教師從班級管理、教法改革、評價改革、特殊學生指導、教師風格形成等入手。浙江省小學語文特級教師王崧舟，曾經嘗試將電化教育手段與自己長期研究的語感教學相結合，進行了「電化教學和語感培養」的課題研究，進而對「課堂語感教學策略」、「自讀感悟－開放引導教學模式」等課題展開研究，提出了詩意語文的理念，也逐步形成了自己「精緻、和諧、大氣、開放」的語文教學風格。
（五）深化升華校本教研。
校本教研是基於學校的自下而上的教學研究活動，是學校扎實有效的課題研究的重要基礎。但校本教研並不等於課題研究。校本教研中的問題要經過系統化、概括化之後才能深化升華為課題。因此，校本教研不能僅僅滿足於對孤立的教學問題就事論事的討論，而應由個別到一般，從偶然到必然展開深入的探究，使之成為課題。
（六）調研解析矛盾問題。
除了上述與學校發展和教師發展緊密相關的課題研究以外，教育改革新形勢帶來的新問題、新矛盾也是學校扎實有效課題研究應該予以關注的。這類研究通常與學校工作結合更加緊密，需要我們及時採用調查研究、座談討論等方法，經過認真深入的分析，或提出學校工作的新對策和新措施，或向上級教育行政部門領導提出意見和建議。如：小學生的課業負擔、小學生的校外活動、農村小學留守學生、小學寄宿制管理等問題就可以歸為此類。
三、扎實有效的課題研究有哪些方法？
一線教師做扎實有效的課題研究，研究方法一定要科學、扎實、有效。科學就是要遵守科學研究的基本規范；扎實就是要重過程、重學習、重積累、重反思；有效就是方法要有助於實現課題研究的目的。以下方法可供一線教師選擇嘗試。
（一）文獻研究。
這里所說的文獻研究方法與專業工作者所用的文獻研究方法不完全相同。這里所說的文獻研究方法主要是指，教師在課題研究的過程中結合所研究的問題有目的地查閱、學習有關研究文獻，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發，站在他人研究的基礎上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。其實質是強調讀書、學習、積累、發現問題，提升理論修養。在讀書和學習中，要注意學習他人的立論基礎、邏輯思路、研究方法、結果與結論，以及成果的表達形式，要注意從中吸取有價值的觀點、論據和結論，還要從中發現他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點。
（二）敘事研究。
敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。它適於一線教師通過對教育事實或事件的描述與分析，感悟和反思其中蘊含的教育的本質、規律和價值意義。這一方法的關鍵是關注細節，發現典型；研究個案，總結規律；專業反思，培養智慧。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細節，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。敘事研究的對象可以是教師、學生等個體、也可以是班級、學校、教研組、團隊等集體、而最主要的是發生在這些對象身上和對象之間的教育教學事件。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統化個人對教育本質的理解；通過反思促進教師個人的專業發展和學校的教育改革和創新。
（三）行動研究。
這里所說的行動研究既是指的行動研究方法，更是指的課題研究的實踐行動。從方法學的角度看，一線教師既是研究者，又是實踐者，要按照行動研究的基本要求，遵循發現問題，改革嘗試，反思總結，提出對策的基本程序展開研究。從實踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。課題研究的成果主要的不是寫作論文、報告、專著，而是寫在課堂、操場、家訪路上；寫在學生、家長和教師的心靈深處；寫在學生、學校和自己的成長歷程中。行動研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。行動研究重在行動，不是學好了再做，研好了再行，而是在行動中學習研究，在學習研究中行動。
（四）實驗研究。
相對上述三種方法，實驗研究方法在科學性方面要求更加嚴格和規范。實驗研究在實驗假設，實驗設計，變數控制，統計檢驗，比較鑒別，因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴格的要求，因此其成果的科學含量往往更高，也更有說服力和理論價值。一線教師可以學習、嘗試運用此法，以進一步提高自己的科研能力和成果的價值，但更要注意從自身實際出發，定量與定性相結合；學習與實踐相結合；反思與行動相結合進行研究。
四、扎實有效的課題研究要注意哪些問題？
開展扎實有效的課題研究要注意以下問題。
(一)目的求實。
課題研究目的要正確，著眼、立足、入手都不能脫離學校、教師和學生的可持續發展。
(二)問題真實。
選題要針對自己學校、教師本人、所教學生和所處環境的真實教育現象和實際問題，通過自己的思考、用自己的語言提出自己的、具體而真實的問題。
(三)措施落實。
研究措施、工作、改革措施要落實到位，定人、定時、任務具體明確。研究措施要明確學習、研究什麼、怎樣學習、研究；要明確收集什麼資料，是敘事定性的、測查定量的、歷史文獻的、還是什麼的，誰來收集、如何收集；要明確課題研究成果的形式，分別由誰負責，等等。工作、改革措施要落實到課題研究所要解決的學校管理、課堂教學、教學評價、學生工作、家長工作等各個環節，要有可操作性和制度保證。
(四)資料翔實。
雖然中小學教師的課題研究與專家學者的課題研究不盡相同，但是，在科學、嚴謹和規范方面應該有相同的要求。特別是在收集、處理、使用各類事實、數據和他人成果等資料時一定要遵循客觀真實、實事求是的原則。
(五)態度平實。
就是要堅定不移地紮根於、立足於學校日常的教育教學活動和實際，而不是急功近利，以課題研究裝潢門面、沽名釣譽。
Ⅱ 小學數學研修的課題有哪些
關於小學數學中的課題有：數學的現狀，所遇到的問題以及對以後教學管理的新發展方向等等。更多這類的課題，可以來，看看億百出版網。
Ⅲ 課題研究與校本課程的區別是什麼
課題研究的范圍比較寬，在各個學科，各個領域都可以確立課題進行研究，積累經驗，專撰寫論文，研究出屬科研成果。校本課程是立足學校的實際情況，可以是一個領域，也可以是多個領域的，但是要以一個領域為主，進行深入的研究，編寫教材，進行授課，再修改教材，最後確定校本教材！
Ⅳ 小學數學研修的課題有哪些
小學數學研修的課題：
小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
數學課堂合理利用教學資源的研究
關注數學習困難生的實踐研究
學生的數學學習過程研究
小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
關於「算」、「用」結合教學策略的研究
關於數學教學中動手實踐有效性的研究
關於數學欣賞課的研究
Ⅳ 學校校本課題一般如何弄啊
你可以去新華書店買啊，學校一般都從哪進的。
Ⅵ 如何開展校本課程與課題研究
校本課程開發最根本的一點就是基於個性化和體現個性化，信息技術是一門實踐操作型課程，也是一門服務於其他學科的工具型課程。
對於學生來講，信息技術校本課程的開發要能夠滿足資質不一的學生的不同需求，可以更好地促進學生個性的充分發展。學生的認知程度有差異，校本課程的難易程度也要做相應的變化，以求讓所有的學生都能學到有用的知識，都能將知識運用到實際生活和其他學科的學習中去。
對於教師來講，校本課程的開發是以教師的專業自主意識與專業自主權力為前提條件，這其實就是教師的專業個性化的反映。信息技術作為現代社會飛速發展的必要條件之一，其知識與技術每天都在更新，信息技術學科教師必須在不斷學習新知識新技術的基礎上，發揮創新能力，使校本課程開發與時俱進，跟上時代步伐。
對於學校來講，學生與教師個性化的形成會導致學校個性化的形成，會促進學校辦學特色的形成。另外，校本課程開發立足於學校的實際，學校的教育理念與辦學宗旨均是校本課程開發得以生存和發展的動因。學校一直以來都非常重視教育信息化和校園網的建設，這就為信息技術的校本課程開發提供了一個更廣闊的空間。
在以上三方面中，尊重學生的個性是最根本的。信息技術校本課程開發的目的就是要把教學主體的角色還給學生，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和創造性。教師作為校本課程開發的主體，對學生的發展起到了引導的作用，沒有條框的束縛，擺脫常規教材的影子，激發了教師的教學熱情。而以學校的教學環境和教育理念為基礎，既為課程開發提供了豐富的資源，也規范了整個開發活動，減少開發中的隨意性，增加其科學性。
學生、教師、學校三者相結合，「個性化」與「創新」相聯系，成為信息技術校本課程開發的主要方向。
Ⅶ 《如何培養孩子的數學思維能力》的校本課題
思維是一個過程,這個過程要通過語言來完成,因而提高學生數學思維能力,首先必須訓練其數學語言表達能力。對於一道題,你是怎麼想的,把你的思考過程說出來,而且要說得正確、有條理。
第二,培養學生思考問題的方法。
1,在計算教學中,教會學生思維的程序性、方向性,即從哪裡算起,接著想什麼,再想什麼。
2,在應用題教學中,培養學生思維的有序性,即如何分析數量關系,找出題中已知條件和未知問題,並建立它們之間的聯系,利用已知條件求出未知問題。
具體做法：列表法、畫流程圖、線段圖,通過這些方法來理清思維順序,突出思維過程。
第三,加強變式教學,培養發散思維。有的學生對見過的問題會解決,但問題稍一變化就不知所措,針對這種狀況可以採用以下方法：
1,一題多解（一道問題多種解法）
2,一題多變（一道問題多種變化形式,即一道題變化成多種不同的題型）
3,一圖多畫（一個圖形抓住其本質特徵,採用不同的畫法）
4,一題多問（一個問題多種不同的說法）
5,敢於質疑（有不同意見敢於發問）
6,多設計一些開放性的題目。
Ⅷ 請問做校本小課題的研究需要些什麼過程
1.先徵集各位同仁的建議；
2.集體形成決議；
3.針對本校實際，根據決議，搜集有關資料，整理匯編。
4.結合編寫內容，學生生活實際，進行及時修改。
Ⅸ 小學語文校本課題題目有哪些
小學語文校本課題優秀題目
小學語文校本課題申報，需要有一個比較優秀的題目，若題目不準確或者表述不對，會影響到課題審批的結果，雖然這不是主要影響因素，但一個好的題目總歸會帶來增值的效果。那麼，小學語文課題優秀題目有哪些?
《小學語文教師提高教學研究能力的有效途徑》
《小學語文課教材教法的案例研究》
《小學語文教學策略研究》
《對小學高年級語文教學課自主探究式學習方法的研究》
《小學語文朗讀教學策略課題研究》
《小學語文教學中進行有效指導的研究》
《小學語文「1+x多元閱讀」有效策略研究》
《小學語文課外閱讀指導有效策略的研究》
《閱讀教學在小學英語中的構建與研究》
《小學高年級語文課堂導入方式設計研究》
《減少低年級小學生錯別字的實踐研究》
《微課在小學語文教學中的開發與運用的研究》
《小學生語文積累習慣培養的研究 》
《小學一年級語文課堂學生傾聽習慣培養的研究》
《小學語文「主題閱讀」校本課程的開發與實踐研究》
《小學生良好書寫習慣培養研究》
《小學語文感悟能力培養研究》
Ⅹ 隨筆小學語文校本研修課題有那些
到底什麼才是真正的幸福.杜甫有詩雲：「安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.」這是杜甫認為的幸福.「安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏.」自由自在的幸福是李白的人生寫照.司馬遷用「人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛」詮釋著自己對幸福的理解,而登上岳陽樓的范仲淹面對滾滾的江水,吟誦著「先天下之憂而憂,後天下之樂而樂」,以此為幸福.
感嘆古人對幸福的深刻理解,我也漸漸得出自己要的幸福究竟是什麼樣的.它不是千金的財富,不是受人注目的地位,而是為人,為別人著想的奉獻,是付出,這就是我要的幸福.
一份有自己聲音的幸福
作家朵拉有一句至理名言：第一個孩子都是一滴有自己聲音的水.因而引發了我,我覺得每一份幸福也正如那一滴有自己聲音的水,你可以選擇其滴落的方式,但它的聲音你別無選擇.
人打一落地,便是一個生命個體,有自己必須經歷的人生,有自己的理想抱負,更有著對幸福不同的詮釋.假如,真的只有當幸福失去後才知道幸福的可貴,那麼還有誰有勇氣去追尋幸福呢?