1. 小學六年級下冊語文創新閱讀訓練(4)試卷A胡楊樹答案
參考答案：
1．①它生長在大漠荒原的惡劣環境中。②它的外形粗糙，遒勁挺立向上（或：從外形看，樹皮皺裂，樹干扭曲，樹樹向上）。③它生命力頑強，性格堅定；情感深沉，淡泊寧靜。
2．（1）胡楊權巋然不動、肅穆超然的根雕般的姿態使作者感受到它的淡泊純朴與寧靜超然。
（2）胡楊樹抖動嘯叫的狂放不羈使作者感受到它的英雄氣魄和陽剛精神。
（3）胡楊樹粗糙的外形使作者感受到它蒼渾與凝重，遒勁與突兀的力量。
（4）胡楊樹皺裂的樹皮使作者感受到它飽經滄桑的經歷和風沙搏擊的勇敢精神。
（5）胡楊樹扭曲的樹干使作者感受到它的勇敢剽悍。
（6）胡楊樹旋風般直指天空的樹枝使作者感受到它如火的激情、向上的力量。（任選一點作答。）
3．①照應文章開頭，首尾響應。②用現代都市作反襯，突出胡楊樹的堅定剛強、朴實淡泊，暗含了對某些缺乏精神追求的城市人的委婉批評，深化了主旨。（回答語意相近即可）。
4．示例：（1）本文妙用比喻，生動形象地突出了胡楊樹的外形特點和內在精神，耐人尋味。比如，以「靜禪」「根雕」之喻，形象地表現胡楊樹巋然不動的超然與飽經滄桑的大度；以「金戈鐵馬」「驚濤駭浪」之喻，展示了胡楊樹的英雄氣、陽剛美；以「梵•高筆下的礦工速寫」「羅中立筆下的父親皺紋斑斑的臉」，形象地刻畫胡楊「粗糙」的外形，又顯示了胡楊樹飽經滄桑的經歷；以「古希膜男子漢」之喻，刻畫胡楊樹「蒼渾而凝重，遒勁而突兀」的內在氣質，暗示胡楊樹的激情和剛健；以「攜風挾雷的獎章」「剽悍的弓箭手」「旋風」「蛇信」「火焰」之喻，使人感受到胡楊樹與風沙搏擊的勇敢剽悍和燃燒的激情。
（2）本文善用對比，表現了胡楊樹與惡劣環境搏擊的勇敢精神與頑強的生命力。如：胡楊樹連天鋪地的綠色與周圍荒漠作對比，突出胡楊樹生存環境的惡劣和生命力的旺盛；將胡楊樹與「銀杏樹」「楊柳」「松柏」「棕檬桉」「老榕樹」作對比，突出了胡楊樹寧折不彎、寧死不朽的精神品格和骨氣；將胡楊樹與都市的樹作對林，贊揚了藐視困難和戰勝困難的陽剛之氣，批評了某些城市人重視物質享受淡漠精神追求的思想傾向。（具體舉例分析下少於兩處）
2. 幼兒園大班藝術教案美麗的胡楊林
教學目標 1．學習本課8個生字，聯繫上下文理解詞語的意思。 2．有感情地朗讀課文，了解作者鍾情於胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。 3．能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。 4．體會作者反復運用「千年……千年……千年」的排比句式在文章中表情達意的作用。 教學重、難點 理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。 教學時間 2課時。 教學准備 背景音樂，胡楊組圖(課件)。 教學過程 第一課時 教學目標 1．初讀課文，學習生字詞，感知文章內容，了解作者鍾情於胡楊的幾個方面。 2．用簡短的話概括4、5、7自然段的意思。 教學流程 一、創設情境，引入文眼 1．背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服於沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏鬥，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖) 2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀) 二、緊扣文眼，整體感知 1．過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鍾情於胡楊的哪些地方？ 2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。 (1)大聲朗讀，讀准字音，讀連貫、流利。 (2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯繫上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。 (3)自主默讀，思考：作者鍾情於胡楊的哪些地方？ 3．匯報初讀情況。 (1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。 (2)問：作者鍾情於胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻) 三、自主品讀，披文入情 1．過渡：作者鍾情於無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。 2．生自主閱讀，勾畫、作批註，有感情地朗讀。 3．同桌交流感受體會，有感情地朗讀。 第二課時 教學目標 1．精讀課文，探究作者鍾情於胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。 2．背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。 3．體會作者反復運用「千年……千年……千年」的排比句式在文章中表情達意的作用。 教學流程 一、詞語引入，回顧內容 1．抄寫詞語：鍾情、無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。 2．師：作者鍾情於無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。
3. 在你眼裡樹是什麼（小學語文）
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4. 六年級課文胡楊講的是什麼內容
1胡楊，是最堅韌的樹。胡楊的根莖很長，能深達二十米，穿透虛浮漂移的流沙專，去尋找地下的屬泥土，並深深植根於大地。它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑鹽鹼，不怕鋪天蓋地的層層黃沙。
2胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來千年不死，死後千年不倒，倒下去千年不朽。在塔里木和內蒙的額濟納旗，我都看見了大片壯闊無邊的胡楊林，它們生前為所保衛所摯愛的熱土戰斗到最後一刻，死後枝丫奇屈的身軀仍堅定地挺立著。
5. 小學語文西風胡楊的教學反思
讓學生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內化為自己的語言。例如內我有個問題是：面對這樣容的胡楊，你想對它們說什麼？學生一般答得籠統，這個時候如果引導他們用課本的語言回答會很好：「胡楊，你是秋天最美的樹」、「胡楊，你是最堅韌的樹」、「胡楊，你是最無私的樹」、「胡楊，你是最悲壯的樹」、「胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽」……
6. 初中課文中講胡楊的是哪篇
我小學六年級下期學過胡楊
7. 小胡楊楊震
楊震，莒縣第四實驗小學四年級二班學生，擔任班級班長職務，多次被評為「三好學生」、「優秀班幹部」、縣級十佳少年。主要特長是：唱歌、彈琴、主持、朗誦，尤其擅長音樂，多次參加過各種比賽，並獲得多項榮譽：在2008年4月6日，參加山東青少年歌手大賽中獲得優秀獎（濟南政協大廈）；在2008年5月，被山東電視台邀請參加「陽光快車道」欄目；在2009年4月6日，參加山東青少年歌手大賽中獲得優秀獎（濟南政協大廈）；在2009年5月參加首屆星耀泉城少兒才藝大賽中，獲得聲樂幼兒組三等獎（魯能領秀城）；在2009年10月，在日照首屆西班牙公關少兒藝術大賽中，我是紅星評選活動中世家才藝新星（西班牙公館）。在2010年2月參加全國星百納搜星大行動中，榮獲全國總決賽聲樂組金獎（地點：北京市職工之家）；在2010年2月參加全國青少年藝術素質展示活動中，榮獲山東賽區聲樂組一等獎，表演一等獎（山東歌舞劇院）；在2010年7月CCTV全國兒童歌曲大賽，榮獲山東賽區榮獲幼兒組一等獎（地點：濟南市政協大廈）；在2010年7月10月參加山東青少年歌手大賽中，獲得幼兒組二等獎（濟南政協大廈）；在2011年5月我參加全國中華達人，並成功晉級（北京農業電影製片廠）；在2011年，在我校（莒縣第四實驗小學）被評為才藝發展十佳標兵；在2011年，被評為全縣青少年十佳標兵。楊震同學憑借出色的表現向我們展示了一個德智體美勞全面發展、品學兼優的優秀少年的成長歷程，同時也向我們展現了一個放飛理想、展翅翱翔的新中國少年的健康形象。
8. 五下語文第3課12段仿寫胡楊樹
胡楊樹的殘干依然挺立，像是一群強悍的舞者，向天空和大地傾訴著它們的意志和信念。生命力極強的駱駝草都臣伏在地，胡楊卻鐵骨錚錚傲岸屹立，並奉獻出一片綠色，在昏黃的大漠中給人憧憬，給人希望。
9. 語文胡楊樹的閱讀題答案
1．①它生長在大漠荒原的惡劣環境中。②它的外形粗糙，遒勁挺立向上（或：從外形看，樹皮皺裂，樹干扭曲，樹樹向上）。③它生命力頑強，性格堅定；情感深沉，淡泊寧靜。
2．（1）胡楊權巋然不動、肅穆超然的根雕般的姿態使作者感受到它的淡泊純朴與寧靜超然。
（2）胡楊樹抖動嘯叫的狂放不羈使作者感受到它的英雄氣魄和陽剛精神。
（3）胡楊樹粗糙的外形使作者感受到它蒼渾與凝重，遒勁與突兀的力量。
（4）胡楊樹皺裂的樹皮使作者感受到它飽經滄桑的經歷和風沙搏擊的勇敢精神。
（5）胡楊樹扭曲的樹干使作者感受到它的勇敢剽悍。
（6）胡楊樹旋風般直指天空的樹枝使作者感受到它如火的激情、向上的力量。（任選一點作答。）
3．①照應文章開頭，首尾響應。②用現代都市作反襯，突出胡楊樹的堅定剛強、朴實淡泊，暗含了對某些缺乏精神追求的城市人的委婉批評，深化了主旨。（回答語意相近即可）。
4．示例：（1）本文妙用比喻，生動形象地突出了胡楊樹的外形特點和內在精神，耐人尋味。比如，以「靜禪」「根雕」之喻，形象地表現胡楊樹巋然不動的超然與飽經滄桑的大度；以「金戈鐵馬」「驚濤駭浪」之喻，展示了胡楊樹的英雄氣、陽剛美；以「梵•高筆下的礦工速寫」「羅中立筆下的父親皺紋斑斑的臉」，形象地刻畫胡楊「粗糙」的外形，又顯示了胡楊樹飽經滄桑的經歷；以「古希膜男子漢」之喻，刻畫胡楊樹「蒼渾而凝重，遒勁而突兀」的內在氣質，暗示胡楊樹的激情和剛健；以「攜風挾雷的獎章」「剽悍的弓箭手」「旋風」「蛇信」「火焰」之喻，使人感受到胡楊樹與風沙搏擊的勇敢剽悍和燃燒的激情。
（2）本文善用對比，表現了胡楊樹與惡劣環境搏擊的勇敢精神與頑強的生命力。如：胡楊樹連天鋪地的綠色與周圍荒漠作對比，突出胡楊樹生存環境的惡劣和生命力的旺盛；將胡楊樹與「銀杏樹」「楊柳」「松柏」「棕檬桉」「老榕樹」作對比，突出了胡楊樹寧折不彎、寧死不朽的精神品格和骨氣；將胡楊樹與都市的樹作對林，贊揚了藐視困難和戰勝困難的陽剛之氣，批評了某些城市人重視物質享受淡漠精神追求的思想傾向。（具體舉例分析下少於兩處）