㈠ 給這篇作文寫一些眉批以及評語
最後三段強調的有些瑣碎
㈡ 關於親情的作文(帶眉批和評語)
歲月冗長，坎坷曲折，或悲或喜，總有一雙手，牽著我，不離不棄。她是一葉不歇的扁舟，擺渡在我生命的渡口；她是一朵艷麗的鮮花，永久地開放在我生命的花園；她是一座明亮的燈塔，永遠在黑暗中為我照明。
小時候，我非常喜愛畫畫。我愛用鮮艷的畫筆描繪出絢麗的世界，看到一幅幅作品出自我的畫筆下，自豪和開心總會在我心中洋溢。媽媽見我對我畫畫充滿興趣，就給我報了一個培訓班。起初，我見到素描這種畫法，心中充滿了新奇感。但後來越畫越無聊，發現只是用一根鉛筆臨摹物體而已，便不想去了。那天，媽媽見我坐在沙發上還紋絲不動，於是提醒我道：「快走吧，該去培訓班了。」「我不想去了」我說。她用冷冷的眼神看著我，我剛才的理直氣壯立刻變得馬亂兵荒起來。「干什麼都半途而廢，以後還能幹什麼大事！」她一語點醒了我。反思片刻，我又拿起畫夾，走向培訓班。
時間悄悄的來了，又悄悄的走了。轉眼，我已經是一個和媽媽齊高的大女孩了，但在繁瑣的學習生活中，我仍無法獨自面對一些問題，但她總是第一時間為我解難……
我寫著作業，一言不發，驀然間她似乎又讀懂了我的心事，問道：「是不是在學校發生了什麼事？」我本來試著讓自己不去想這件事，但媽媽這一問，反而引爆了我所有的壞情緒。憤怒和委屈像怪獸一樣吞噬著我的心。我本想告訴媽媽事情的始末，卻氣得說不出話來，哽哽咽咽地哭了起來。「別哭，說說怎麼回事，我的女兒可不能這么孬！」「今天……老師批評我了，但我承認老師批評地對。你知道最讓我傷心的是什麼嗎？」我又接著說：「我最好的朋友不但不安慰我，反而還來嘲笑我。」媽媽聽完反而「撲哧」一笑，說：「多大點事，每個人思考問題的方式都不同，你怎麼知道人家是不是在嘲笑你呢？」我破涕為笑，瞬間豁然開朗。「孩子，以後思考問題要全面啊。」我吐吐舌頭道：「恩。」隨著時間的推磨，我慢慢學會了在渾濁的水中沉澱下來。從此以後，我再也不因為這些小事而煩惱了。
她是我的母親，是我的心靈導師，她像一抹耀眼的陽光，照亮了我的心房，讓我的生命有了重量。
成長的路上，她牽著我的手，給我前進的力量；她牽著我的手，陪我穿過荊棘；她牽著我的手，陪我擺渡人生這條長河。
這是一篇非常抒情的作文，作者在敘事過程中，用了非常感人的語言，使用了多種修辭手法，令讀者能夠從文字中體味到一絲濃濃的溫情。
㈢ 如何寫三年級作文批改評語
老師改文，這似乎是天經地義之事，更是我們歷來無法更改的傳統慣例，
一直以來，學生的作文，老師不僅全批全改，而且還精批細改。孰不知老師花費了大量的時間
那麼如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標?一、師生共批互閱中品嘗快樂三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，「大好河山，一片紅」，他會什麼反應呢?肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅!接下來他們還會有興趣再寫作文嗎?
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變「要我寫」為「我要寫」。《新課標》要求三、四年級的學生「樂於書面表達，增強習作的自信心」。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知慾。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以採取評賞性的評改方法
，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲有所得。
1、對優生的作文的批改。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章
，錯字和病句這一定得改，這對於提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對於糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改後，他下次也不易再犯了。
2、對於中等學生作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚的地方，加以適當的眉批，
3、對於差生作文的批改。我們就只要拉直文章的語句，再多給他一些鼓勵就可以了，以他們消除習作的神秘感和畏難情緒，讓他們處於一種放鬆的心態，讓他們樂於寫、敢於寫，
除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改後老師再收起來修改下，對學生的作文與批改作文的學生作出肯定，再把作文分下去讓學生互相欣賞。當然這種情況不易多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗習作與批改作文的樂趣。
二、讓學生在閱讀評語、評分中品嘗快樂
蘇霍姆林斯基說過「興趣是最好的老師」，我們的《新課標》對三年級的習作要求是「開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像……」也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，對學生的游記習作評語：「看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試?」
又如，對學生平時習作給分時，宜多「縱比」(學生現在跟以前比)，少用「橫比」(同學跟同學比)。評分時，我們不能用優生的「尺子」來衡量中等生或差生的作文成績
，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。對「低」、「中」者應多「尋寶」，少「挑刺」，重在使他們看到希望、激發內在動力，切忌一棍子打死;對「高」者在給予充分肯定的同時，再提出些希望，鼓勵他們再接再厲。
因此作為我們一線的老師就要學會蹲下身子傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗孩子的心聲，領略孩子的心情。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語;再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得體無完膚，只要學生有習作的願望
，能努力地把它寫出來，都應給予激-情評語肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有餘香，讓學生在老師的評語中明白道理
，提高認識，品嘗快樂;只有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文;只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的傑作而驕傲。
三、品嘗作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：「成功的歡樂是一種學習的情緒力量。」新課標也提出讓學生「體驗成功的喜悅」。在批改作文中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，
珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，讓他們在班上讀一讀，或投稿到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火花。
俗話說「萬丈高樓平地起」，
啟蒙習作至關重要，是語文的一項重要的基本功，是語文學習的重中之重。作為一名教師應在課程理念指導下，學會蹲下身子傾聽花開的聲音，切實轉變教學觀念，轉變教學行為，為培養孩子的習作興趣打下堅實的基礎
㈣ 描寫場面作文眉批總評
勞動真快樂
"叮呤呤、叮呤呤",清脆的下課鈴聲歡快地響起。"嘩"地一聲校園里熱鬧了起來,同學們一窩蜂湧出了教室,差點擠垮了年邁的門框,途中還不忘來個"百米賽跑",像離弦的箭沖向水龍頭。"運動健將"的封號果真名副其實,小東在少得可憐的水龍頭前為我班了佔了"一席之地"。我看著旁邊因輸了"比賽"而只能楞在一旁眼巴巴地望著隔壁班的同學,不禁心裡偷樂。
同學們都將各自的優勢發揮著淋漓盡致。瞧,小明"蹭蹭蹭"就爬到高處,利索有序地檫著窗玻璃,活脫脫一隻剛出山的小猴子,不愧為我班的"美猴王"。高個子小龍則拿著大掃帚起勁地破壞可惡的蜘蛛網,頭上還戴著個極有"創意"的紙帽子,可以與正義的"蜘蛛俠"媲美。身為班長的我,當然沒有理由袖手旁觀,除了做好手頭的任務,還有顧及各"部門"工作,嚴格把關。"這里還有污漬",我故意板著臉,"不要放過任何一個角落。"我行使著班長的特權,心情無比舒暢,看到大家一絲不苟地"工作",我便放心地去執行自己的"任務"了。
最頭疼的要數給牆壁"洗臉"了,"粉刺"、"痘痘"、"黑頭"還真是一應俱全,這牆壁,長年累月地服務於我們使得原本白色的面孔蒼老不堪,我們便帶著感激之情做起了"美容小護士"。這一工作還真艱巨,由於使用膠水太多,牆上的紙片固執地堅守陣地,我們絞盡腦汗汁地想著攻克它的辦法。就是這時,"啪"地一聲,一桶水濺濕了牆壁,我火冒三丈正想訓斥"兇手","可以了,可以了。"一聲驚呼吸引了我,原來,小紅試著去擦牆壁,紙張卻意外聽話地一齊脫落,"兇手"頓時變為了"功臣"。破解了這一難關,為牆壁美容當然變得輕而易舉了。
大家熱火朝天地做完各自的"工作"後,橫七豎八地靠在座位上,看著一"重返青春"的教室,滿足地揉著酸痛的肩膀。
我走在回家的路上,享受著夕陽溫柔的撫摸,聽著蜜蜂"嗡嗡"的贊語,樂得揚起了嘴角。
勞動真快樂!
望採納
㈤ 怎樣寫好小學生作文的評語
怎麼寫作文評語
作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。
因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六「性」。
一、准確性
老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個「語句不通」了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出「對症良方」來。
二、情感性
教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個「斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。
曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質朴感人。我讀後寫下了這樣的評語：「字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質朴的語言，純朴的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!」這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵性
「數子十過不如獎子一長。」作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個准確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：「你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。」也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：「閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻戶曉。」我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，「可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心!」這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
四、啟迪性
對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：「我開始怎麼游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。」我就在這段話旁寫下了批語：「真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。」沒有直接用「內容不具體」「重點不突出」來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：「教師最主要的，也是第一位助手是幽默。」活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種「笑過之後又令人深思」的效果。如，「句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎麼忽視我在文中應有的位置呢?'」這么一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點「鴛鴦譜」的學生，可促使其在一笑之餘，馬上「撥亂反正」。又如，有位學生在作文中寫了這樣一個細節：「我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋……」我給他寫了這樣一條眉批：「你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢?」結果全班同學競相傳閱，以後學生習作中此類錯誤就很少出現了。
六、商討性
學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《快樂的春遊》後我寫了這么一句：「你春遊時觀察得真仔細!你眼中的景，美得像一幅畫!如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好!「作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。
一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：「是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會'成為作家的'，從那以後，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。」但願我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。
㈥ 最敬佩的人作文400(有眉批和評語)
我最敬佩的一個人，不是為我們日夜站守崗位的警察叔叔，也不是在醫院里搶救內病人的白醫天使，而是容那默默無聞的馬路天使——清潔工人。
是她們，讓飛路的灑水車淋出一個清新的黎明，是他們，揮動掃帚，抹除城市的污逅，讓城市整潔干凈，容光煥發的面貌，迎接東方的第一屢晨的親吻......還記得有一次，驕陽私火的中午，放學回家時，我又聽見了那「沙沙」的身音，是她們還在不顧勞累的清除那些「污後魔鬼」雖然她們以是大汗淋漓，但還是顧著自己手上的工作，依舊不知疲倦的掃來掃去。這是跑來了一個小女孩拿著冰棍，拆開後隨手就把包裝袋丟到地上，一位清潔工阿姨看見了，親切的對那位小妹妹說：「小朋友，老師肯定教過你要愛護衛生吧！那你還亂丟垃圾，真是不聽話！」小女孩一聽趕緊跑過去把包裝紙丟進垃圾桶里，就羞愧的跑走了。清潔工阿姨看著她離去的背影欣慰的笑了。
掃凈一條大路，掃除一頭皺紋，清潔一座城市，付出畢生心血，請愛護我們身邊辛勤的的清潔工人吧！就像愛我們的父母一樣！
㈦ 小學生寫事作文評語有哪些 小學生作文批改方法是什麼
1.批改的范圍：
(1)觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。
(2)主題(或中心)是否明確、突出。
(3)選材是否適當，是否合乎道理和事實。
(4)思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。
(5)語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。
(6)有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。
(7)作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。
2.批改的注意點：
(1)要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。
(2)批改語言力求通俗、准確、簡練，有鼓勵性。要有眉批，總批。
(3)書寫工整。總批每字佔一格。
(4)批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。
(5)做好批改記錄，為評講作準備。
(6)作文評分辦法按等級為優、良、及格、待及格四等，也可細分優+、優、優-、良+、良、良-等。