Ⅰ 焦母為何要休劉蘭芝——《孔雀東南飛》教學一得
漢樂府民歌《孔雀東南飛》以真實的悲劇故事、生動的人物形象、高超的回藝術手法與深刻的人文答關懷,演繹了一曲震撼人心的悲劇,激起了人們的廣泛共鳴。直至今日,人們始終在問,劉蘭芝的婆婆為什麼不喜歡兒媳,非要逼迫兒子休她不可?焦母和劉蘭芝婆媳矛盾的原因究竟為何?這是《孔雀東南飛》教學中的一個重要問題,這個問題的解決有助於對文本人物的形象分析和對文章主旨的理解。一般教學參考書根據詩中焦母的「此婦無禮節,舉動自專由」的指斥,以及劉氏的「生小出野里,本自無教訓」的自責,認定婆媳矛盾的根本原因是劉蘭芝沒有遵從封建禮教的婦德要求,無拘無束,自由自在,是封建禮教的叛逆者。這是婆媳矛盾的原因所在嗎?不妨略加分析。一、劉蘭芝「舉動自專由」的個性特徵焦母曾明白地表示過她對劉蘭芝的不滿,那就是「此婦無禮節,舉動自專由。吾意久懷忿,汝豈得自由?」然而,劉蘭芝自己辯解說「奉事循公姥,進止敢自專?」我們從文中也看到劉蘭芝是一個很溫順而懂禮節的女子。問題在於他們各自從自己的角度出發都沒有說錯,矛盾也正是在這里。
Ⅱ 小學英語課如何在課堂教學中實現「一環一得,一得一法」的研究
怎樣才能讓每節語文課都扎實有效，一課一得呢？
一、了解學生，因需而教 語文課堂教學的出發點和歸宿都應以學生掌握知識為准繩。因此課前了解學生語文基礎和聽說讀寫能力是教師確定的首要任務，是解讀文本、尋找切入點的基礎，是教師選擇教法、學法的根據，也是有效落實「一課一得」的需要。就一篇課文的教學而言，教師在努力挖掘課程資源的同時，要因時、因地、因人制宜的了解學生實際，確定符合學生實際的教學需要和目標，根據本班的實際情況來設計有個性的內容和教法，做到因學施教，因需而教，需要教師根據課堂實際隨時調節教學過程，靈活運用教學設計，使之更加符合學生的思維。這也要求教師在預設過程做到心中有學生，明白需教學生什麼，學生需學習什麼。只有這樣，教學設計才不會走過場，教學過程才不至於流於形式，才能真正做到「一課一得，得得相連」。
二、灼灼的紅葉，要拾起一片最熱烈的 語文課堂教學知識點零碎，內容繁雜，每一堂課都面面俱到，顯然不可行，不但老師教得累，學生學得也如霧里看花，水中撈月。在我看來，針對學生實際，讓學生一課有一得，學得扎實，學得興趣盎然，意猶未盡，這一課便是堂好課。持續這樣的教學，學生所得才會更有實效。例如在《翠鳥》一課，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住「一動不動」地「等待」，「貼著水面疾飛」，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。「抓住特點，有順序」這就是觀察的方法。學習了這種觀察方法就是這一節課的收獲。這就可以作為學生的課堂一得。語文的課堂，需要學生形成好的語文能力，而能力的達成需要每一節課的努力。刪去多餘的環節，凸現學習的核心，學習文本中最有特色的地方，也許反而事半功倍。 一篇文章，真正需要學生理解、需要教師講解的內容並不多，教師的教學要建立在學生已知的基礎上。我們要贊成三個「不講」，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的，留到以後再講。也就是說，教師在確定教學內容的時候，要准確把握住文章本身的特點，更要考慮到學生年級特點，在兩者中尋找一個結合點，這一結合點既能體現文章的特色，又是學生所處的階段所需要學習的。如此，就能篩選出真正需要教師精心教學的重要內容。
三、注重方法的習得 課堂教學必須重視「怎樣學」，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅「學會」，更要「會學」，這樣才能有效提高課堂教學質量。提高學習效率，需要掌握方法，而方法的習得也離不開教師的點撥。方法固然要依靠傳授，但最主要的還是要引導學生在學習過程中「習得」。教師傳授給學生的方法是前人或別人總結到的，具有一定的普遍性，而對於高明的學習者來說，最好的方法是自己摸索到的方法，這種方法帶有明顯的個性特徵，更適合自己的學習，更符合自己的學習實際。因此，它對提高自身的學習效率作用更大。對此，教師要加以點示，不能讓學生浪費精力。語文一篇文章的大概內容，學生自己也能粗略的看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背後的含義，他們就未必能懂。老師必須在這些場合點撥學生，不必侃侃而談，三言兩語即可，能使他們開竅就行，老師經常這樣，學生看書讀書的能力自然就會提高，學生自然能掌握方法。 語文教師考慮的問題其實很明了：即學生通過學習「能夠學到什麼」以及「怎樣學最有效」，所有的教學環節都應圍繞「學生學」展開，讓學生在課堂上習得一法，靈活運用，才學有所得。
四、精要練習 課堂上的一得能否真正落實，還要看作業安排是否合理，是否真正體現了教師在本堂課中的教學目標。也以《翠鳥》為例，這課的教學重點是學習「抓住特點，有順序」觀察的方法。課後布置學生觀察一種動物，抓住它們各個部位的形狀、顏色、動態、靜態等特點，按一定的順序進行觀察，並仿照課文寫下來，並進行講評、修改。這樣，一節課就輕松的完成了教學目標，學生也學到了實在的東西，真正做到了一課一得。
Ⅲ 支票,怎樣撕——《雷雨》教學一得
如何深人劇本復中人物的制內心?放大細節，讓學生參與劇本的創作，與作者和劇中人物對話，方能深人人物內心。比如在學習《雷雨》時，我先讓學生預習課文，完成「侍萍__朴園」、「朴園_侍萍」這樣兩個填空，並在文中找出依據，上課時出現了下面的教學鏡頭。生1:還可以從最後的「慢慢撕碎支票」看出她對朴園的恨。.師:(拿出一張紙給發言同學)給，這就是支票，你來撕撕看。(生拿起紙，折了兩折，然後撕了兩半，放到桌上。)師:我找同學來評價一下他撕得如何。生2:我感覺他撕過後又放到桌上不好，這顯不出侍萍的氣憤來。師:你認為該如何撕才能表達此時侍萍的內心情感呢?生3:我覺得應該狠狠地，不光手上用勁，整個身體也應該用力。(師模仿，生大笑，一同學舉手示意發言。)生4:我認為絕不能用力，更不能全身用勁，只能輕輕地撕。師:為什麼?生4:如果說一開始，侍萍對周朴園還抱有幻想的話，現在她已完全看透了周朴園，這是一個殘酷、冷漠的人，她對他只有不屑，如果用力的話，說明她還非常氣憤，這就表現不出侍萍的堅強和對周朴園的鄙視了。師:我非常贊同你站在前後語境的基礎上，用動態、發展的眼光來看人物。