『壹』 小學語文中如何做到以學定教，先學後教
語文學習的十大抄習慣： 1、熟讀、背誦課襲文的習慣； 2、閱讀優秀課外讀物的習慣； 3、推敲語言文字的習慣； 4、積累語言材料的習慣； 5、記日記的習慣； 6、規范書寫的習慣； 7、專注地聽人說話的習慣； 8、說普通話、說話文明得體的習慣； 9、勤思考、愛質疑的習慣；
『貳』 怎樣評小學語文先學後教的課改課
、 教師必須研讀教材、教參。不充分的備課，試圖完全靠學生自己學習，是無稽之版談。備課就權是去熟悉准備講的內容，但是只熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什麼是重點，什麼是難點，什麼是概念，什麼是必須掌握的，什麼是一般理解的……這一系列問題，在備課時就必須很清醒，並且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。對於重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學生對重點和難點問題的重視呢？在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。
『叄』 如何實現小學語文教學中先學後教
課堂參與是學生學習的重要形式，也是教師與學生互動的必然環節。所謂有效參與是指在課堂中學生能夠積極有效地開展學習活動，在教學實踐中得到發展。一節優質有效的語文課，應該使全體學生全程參與到教學活動之中，傾聽、發言、觀察、思考、交流並有所得，有所發展。
然而在一些語文課堂上，我們仍可以看到：一節課下來學生發言很活躍，可發言的總是那幾個人；課堂上「一問一答」較多，大多數學生只是在傾聽、記錄；小組討論時，成績好的同學看侃侃而談，而學困生一臉呆滯、茫然或是興趣缺缺；學生只是就老師所給的問題進行思考、討論，卻很少提出質疑……
怎樣讓更多的孩子「動」起來，積極有效地參與到學習中來，是語文課堂教學亟待要解決的問題。
一、創設民主情境，擴大參與的廣度。
新課程是「一切以學生為本」的教育。教師應尊重學生，把學生看成是學習的主體、學習的主人，珍視學生的獨特個性，創設民主和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅傑斯也認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」我常在課堂教學中，與學生們討論教學的安排，給學生以選擇的機會。例如在安排學習內容的先後順序時，我會徵求學生的意見：「大家覺得咱們先學哪一部分好呢？」或「同學們比較喜歡哪一首詩？咱們就先學這個吧？」雖然只是一兩句商量的話語，學生們卻非常歡迎，因為這讓他們有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入學習活動中，進而培養學生做學習的主人的意識和能力。
民主的情境下，不僅教師與學生之間是平等的，學生與學生之間也是平等的。學優生和學困生，他們參與機會是平等。課堂上，小組合作學習這一課堂組織形式可以讓全班所有的學生動起來，積極主動地、合理有效地參與教學過程。而教師應幫助學生全面實現角色轉變，高效地引導學生自主、合作、探究學習，構建生生平等互助的課堂。創設民主的情境，可以增強參與的積極性和主動性，可以使課堂上沒有被愛遺忘的角落，真正是落實參與的廣泛性的有效策略。
二、指導學法，推進參與的深度。
1、教給學生預習的方法，培養預習能力。「教」前預習是聽課前的一種預備工作，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。其著眼點是為學生自己「更好地學」，為教師「更好地教」，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。我主要指導學生從以下幾個方面展開預習：（1）先閱讀課文內容，形成初步感知；（2）藉助工具書，積累字詞，流利朗讀課文；（3）結合課本上的習題和《新課程學習指導》，學習再讀課文，運用「圈劃勾點」法，批註心得、感想和疑問。
通過預習，學生有了初步的探索，上課時便能就已學懂的部分發言，將思考的部分進行交流，就不理解的部分提出疑問。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強。變被動為主動。可以大大減少無效參與。
2、教給學生質疑的方法，培養質疑問難的能力。「學起於思，思源於疑。」質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。在平時的教學中，我鼓勵學生就不懂的問題在書上做上記號，做一些筆記，對同學之間回答的問題也可以質疑並有根據地提出自己的見解。
三、激勵評價，實現參與的持久度。
評價具有導向、激勵的功能。它可以幫助學生及時地獲得反饋信息，認清目標，彌補不足，繼續努力。在學生積極有效的參與之後，我們應藉助開放而具有激勵性的評價，使學生不斷體驗成功的樂趣。這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。
建立激勵性的評價機制需要注意以下幾點：
（1）評價原則：應客觀公正，正面鼓勵為主，評價與點撥相結合。
（2）評價方式：應綜合使用語言評價、用手勢或態勢評價、適當物質獎勵等多種方式。
（3）評價主體：應放開評價的權利，不僅有教師的評價，還應該引導學生進行自我評價和相互評價。「學生進行自我評價，有利於提高學生參與評價的積極性，有利於積累自我認識和自我期望，有利於學生不斷追求新的目標。而學生相互評價，能夠使學生體驗到自我評價與同齡人評價之間的差距，從而發展他們的自我認識。學生之間的相互評價，還能夠對已經進行的學習活動及其效果的認識更加全面和充分，有利於改進他們的後續學習。」
一句贊揚「你說得太好了」，一句鼓勵「別著急，再想想」，一句中肯的分析「……說得不錯，但還要注意……」，一個贊許的眼神，一個肯定的手勢，一陣喝彩的掌聲……都會使學生感到親切、安全，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，使他們樂於參與到課堂學習中去。成功，既是參與的結果，更是參與的起點。
「沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學」。一堂優質有效的語文課，能使全體學生積極主動地參與到教學活動之中，傾聽、發言、觀察、思考、交流並有所得。作為教師，我們應努力讓學生「動」起來，從參與的廣度、深度和持久度上下功夫，精心設計課堂活動內容，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，使學生真正成為語文教學的「主人」，促進學生主動發展。
『肆』 小學語文怎樣實施"以生為本，以學定教
（1）以學定教，先學後導。
自主學習作為新課程倡導的重要的學習方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人，發展的主體，為終身學習打下基礎。因此，通過課前先學、學生對課文內容有了大概的認識，引導學生在「正常教學」中，展示「課前先學」的成果。由於有了預習，學生的學習起點就不可能是「0」。我們的的教學內容要有所深入，有所提高，有所擴展。老師要以學生學習的實際出發，關注他們學習過程中出現的共性，個性的問題，相機指導，滿足不同學生的需求，使每個學生學有所得，一般的做法是：在課前先學的基礎上，鼓勵學生質疑問難，及時梳理問題，採取不同的方法，策略（如通過自己讀書、思考、同桌互助、小組討論）加以解決。把少量的重點、難點問題納入教學設計中，通過師生對話、交流，逐一解決。
（2）順學而導，精彩生成。
不論我們的計劃考慮得多麼周密，都只是預設，畢竟「計劃趕不上變化」嗎。在明確的目標導向下，教師順學而教，重視學生在自主學習，交流討論中的生成點。教學時不能死抱教案不放，應該根據「先學」情況和變化的學情，隨時調整教學過程。通過啟發，引導和點撥等與學生平等對話、互動交流、激發學生進一步的思考和探究。最大限度地給學生以獨立學習實踐的機會，讓學生自主參與訓練，自己讀書，自己思考，自由表達，自我表現。讓語文課堂真正實現「以學定教、先學後導」，實現教師輕松教、學生快樂學。
『伍』 有關 先學後教 當堂訓練的 主題 （小學語文）
先學後教當堂訓練教案模版先學後教當堂訓練教案模版先學後教當堂訓練教案模版先學後教當堂訓練教案模版 教學內容教學內容教學內容教學內容：：：： 課本…頁的內容。 目標要求目標要求目標要求目標要求：：：： 1.知識目標 2.能力目標 3.情感目標 教學用具教學用具教學用具教學用具：投影儀（小黑板） 教學過程教學過程教學過程教學過程：：：： 一一一一、、、、板書課題板書課題板書課題板書課題 引入新課（溫故知新、故事引入、生活情景、開門見山等）。今天我們來學習……（板書課題）。 二二二二、、、、揭示目標揭示目標揭示目標揭示目標 本節課的學習目標是什麼呢？請看：（出示投影，生齊讀）。 過渡：要達到本節課的學習目標，還要靠大家認真自學，怎樣自學呢？請看自學指導。 三三三三、、、、自學指導自學指導自學指導自學指導 認真看課本第 …頁的內容，重點看……。 想一想： 1. 2. 5分鍾後比誰學得快、理解的透徹，能夠解答以上問題。 四四四四、、、、先學先學先學先學 過渡：現在自學競賽開始，比一比誰看得認真，坐姿端正、精力集中，效率高。 1、看一看： 生看書自學，師用眼觀察督促學生緊張自學。（師不能輔導） 過渡：看完的請舉手，指一名生（後進生）說答案。（錯了讓其他同學更正） 下面，老師來檢測一下同學們自學的效果怎麼樣？ 2、做一做： （1）讓後進生上台板演，其餘學生寫書上。 （ 要求：字體工整，板演的同學把字寫得大一些，坐姿端正） （2）生獨立完成，師巡視搜集出現的問題，進行第二次備課，以備後教。 五五五五、、、、後教後教後教後教 1、更正： 寫完的同學檢查，檢查完了以後觀察堂上板演的內容，有不同意見的請舉手，上堂更正。（用紅粉筆把出錯的部分用斜線劃掉，在旁邊更正，保留原有答案。） 過渡：下面我們一起來看堂上板演的內容。 2、議一議： （1）遇到……的題目，第一步應該先干什麼？然後再怎麼樣？ （2）第…題，認為正確的請舉手，為什麼？錯的說出錯在哪裡。 （3）讓學生根據所學內容提出自己的疑問，然後請別的同學來回答。 （4）拓展練習 六六六六、、、、全課小結全課小結全課小結全課小結 生口述小結： 七七七七、、、、練一練練一練練一練練一練 過渡：今天的知識你學會了嗎？下面，大家就用今天所學的知識來做作業吧！有信心做全對，字寫端正的同學請舉手？ 作業：課本第…頁第…題。 八八八八、、、、板書設計板書設計板書設計板書設計
『陸』 求人教版五年級語文下冊先學後教教案
【教學目標】
1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想像詞所描繪的情
4、結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
【教學難點】
1、理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
2、通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心
【教學過程】
一、回顧舊知，切入新課
1、大家聽說過「八仙過海」的故事嗎？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的「呂洞賓」寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做「呂岩」。
2、 那在呂岩筆下的牧童，他的童年生活是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的——齊讀課題
二、學習《牧童》，領悟詩意
1、觀察課本上的插圖，說一說圖上畫著哪些人或物？
2、學生交流討論。
3、指名讀詩，注意讀准「蓑」
4、根據圖畫和注釋，理解詩意，並填空。
在一個（ ）的地方，耳邊似乎回盪著（ ）。在（ ）的時候，一個牧童到外面（ ）了。
5、交流討論
6、再讀這首詩，你感受到這是一個（ ）的牧童呢？為什麼？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？
三、品讀古詩，走進詩境
圍繞「卧」，品味「卧」。
①卧在一個怎樣的地方？
「六七里」：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。
「鋪」：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）
「三四聲」：虛指，形容笛聲時斷時續。
這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？他把這美妙的時刻放在什麼時候？
黃昏後：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空…
歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。
飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。
③品味「卧」的美妙。
是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終於可以歇息了。這里詩人不用「立」、「坐」，而是一個「卧」。你覺得「卧」這一個動作妙在哪？
④互說詩意
四、體會作者想表達的感情。
在老師的描述下，想像畫面，感受牧童當時的悠閑、自在、舒服。
五、說一說，他當時在想什麼？
六、練習背誦。
七、作業
續寫：當他坐在草地上時，他在想些什麼？
板書設計：
牧 童
弄 愜意
卧 悠閑
『柒』 小學高年級語文先學後教操作性較強的教學模式是怎樣的
（一）、板書課題：
上課後，教師開門見山引出新課，然後把本節課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學生引入課堂情景，明確本節課學習內容，所以教師板書要規范，字體不能撩草。
（二）、出示教學目標，簡稱「示標」：
1、示標的操作辦法：通過課前製作好的投影、黑板公布目標，讓學生看。
2、示標的目的：讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標准。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。
3、示標意義：
包括兩個方面：一是使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各環節里主動地圍繞目標進行學習和思考。二是由於學習目標往往是一節課的主幹知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。
4、教學目標的確定要注意三點：
（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。即一是一、二是二，要求達到什麼目的，教師就直截了當，並且出示的教學目標是可以直接檢測的。
（2）要實事求是。如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂「背誦」，學生當堂達不到。不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，實事求是，要讓學生聽得懂，做得到。
（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便於學生理解記憶。課堂教學目標要層次清楚、簡明扼要，不能太長。
每節課的教學目標其實也是教學大綱規定的學科總目標的具體分解。每節課的教學目標要和總的教學目標一致，分解的教學目標語言要簡練，通俗易懂。
5、對教師的要求：
①要認真鑽研教材和《課程標准》，准確地制定學習目標，既不降低要求，也不拔高要求。
②要給學生充分閱讀教學目標的時間，不能流於形式。教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完後還有點思考餘地。同時教學目標出示之後，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。
③要引導學生認真默看，不要急於切換投影或移動小黑板。
（三）、指導學生自學：
1、自學指導的操作辦法：課前制好投影或寫好小黑板，課上通過投影或小黑板讓學生看。
2、自學指導的目的：自學指導要讓學生知道用多長時間，自學什麼，怎麼自學，應達到什麼要求，屆時如何檢測。即「五個明確」：①時間②內容③學習方法④達到的標准⑤檢測的方法。
明確時間就是告訴學生用多長時間自學；自學時間要緊張，不要太寬裕，要讓學生有緊張感。
明確內容，即讓學生知道學什麼；
明確自學的方法，就是告訴學生怎麼學，例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實驗，發現疑難題做記號，做與例題類似的習題等；
明確達到的標准，自學後要應達到什麼要求；
明確檢測的方法，就是告訴學生時如何檢測。
能准確體現「五個明確」的就是有效的指導，反之則是無效的指導。
例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：「請同學們朗讀課文，然後給課文劃分段落、概括段意，六分鍾以後，指名同學回答問題。」這一段自學指導，話雖不多，卻體現了「五個明確」，時間是「六分鍾」，內容是「讀課文」，學習方法是「朗讀」，達到的標準是「能給課文劃分段落，概括段意」，老師檢測的方法及要求是「指名同學回答問題」。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。
3、自學指導的意義：
一是讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。
二是堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。
4、自學指導對教師的要求：
①這一環節，要求教師先嘗試學習。充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設計問題，一般需要多長時間可以解決。
②教師在指導學生學的內容時，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力。學生讀書的重點應該在新知識上，在本節課教學的重點、難點上。
③教師的自學指導要具體、科學、明確。這樣可以節約時間，提高效率。如果有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。
④學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好「思考題」來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的「路標」。按此「路標」指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。
⑤要指導學生如何接受教師的自學指導。教師在講解自學指導內容時，一般讓學生「聽、看、想、記」。不能出現你說你的，他聽他的，是否有效，要看學生是否明白了你的自學指導。教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。
⑥根據教材內容，可視情況分段自學。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）。當然自學指導也就要分開進行，每次自學前給予相應的自學指導，學生容易記住，也容易掌握。
『捌』 小學一年的語文應該是先教課文還是先教生字
先教生字，
因為小孩子多掌握字才可以讀更多課文，
並要讓孩子掌握識字方法是最重要的，
然後才可以教課文。
『玖』 小學語文閱讀教學如何做到先學後教的幾點思考
傳統的語文教學，老師的「一言堂」使學生處於被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了「先學後教、當堂訓練」的教學模式，現將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
「先學後教」學在前面，教在後面，教學活動的出發點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發現問題，然後通過教師的指導再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現出「雙賓」氣氛，具有生氣；避免了「填鴨式」教法；有利於培養學生的創新思維；課堂上教師能及時發現學生遺缺，進行有效指導，節省時間；課堂民主得到充分發揮，避免了「一言堂」「滿堂貫」，教師教得累，學生學得累現象的發生；養成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發現自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教 。「先學後教」模式強調的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規定：以「學」作「教」的基礎和前提，以「教」作為「學」的發展和深化，以「練」作為「學」的鞏固和提高。在「學」、「教」、「練」三者關系中，「學」為主軸，「教」和「練」都圍繞「學」這主軸展開，過程強調：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉化為思維品質的訓練。「先學後教」課堂教學重視思維品質的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想像、聯想，同時在教師的引導下，使閱讀更加准確深入，具備探究的能力。
3、由重課後操練轉化為課前預習、課堂反饋。素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。「先學後教」重視課前預習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠准確及時地矯正，使學生在不斷的預習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1 、要實施「快節奏、大容量、高效率」的語文課堂教學，我們教師除課下認真備課，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鍾訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上每一個環節都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處於緊張而興奮的狀態中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發展智力。
2、深入鑽研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點；（2）對於教材中設計到的教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎；（3）能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能准確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習；（5）除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。
在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行小組合作、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。