『壹』 中國古代童蒙之學對現代中小學語文教學有何啟發
「小學」的最初意義就是童蒙識字課本.中國最早的記錄是在春秋戰國之間秦國人教學童的《史籀篇》,之後又相繼出現了多部給兒童識字用的讀物.根據《漢書·藝文志》和《說文解字·序》可證,漢朝的法令規定：學童在十七歲以上,要經過考試,能「諷籀書」九千個字才可以擔任官職.又試以「八體」,優良者可以做上書史.吏民上書給皇帝,寫錯了字,就被揭發判罪.可以想到當時的國家對語文教育的重視程度.南北朝的《千字文》以四言成句,對仗工整,琅琅上口的韻語,敘述有關自然、社會、歷史、地理、倫理、教育、人物掌故等方面的知識,是我國歷史上最著名的兒童識字課本.而宋朝出現的《百家姓》與《三字經》,則同《千字文》合稱「三、百、千」蒙學識字課本,流傳甚廣,基本上都是以韻語和部首為識字基礎.至元朝出現《新編對相四言》,它以圖文對照為基礎,已經開始注意直觀教學的問題.
當然,中國古代的童蒙之學不僅僅是交會學童識記漢字,同時也在向他們傳授著為人處世的生活哲理.往往短短幾句淺顯易懂的話卻道出著書者的感悟,循循善誘的教導,傳達著「仁、義、禮、智、信」的思想.古代在啟蒙教學階段,注重學生的識字數量.在入學之初集中力量學習,應當說是前人確立的既有目的又有方法的一條識字原則.古代童蒙讀物具有較強的綜合性,與生活息息相關.將目光投向這些古典的童蒙讀本,至少我們會獲得這樣一個啟示：把各科知識融合起來,讓知識與生活溝通起來.對比現代,我們的中小學教育,更多的是為了應試得高分,真正能教會學生的是什麼?在學校學到的知識不能學以致用,一旦考試完畢就全部還給了老師.《三字經》、《千字文》、《弟子規》等古代童蒙讀物已經不再廣泛受到現代中小學教育的重視的今天,我們應該如何做?重新拾起老祖宗留給我們的珍寶,認真學習吸收.像《三字經》、《弟子規》這類教材,內容豐富,編排合理,朗朗上口,易記易誦,適合兒童的學習,它們的主要內容是依據典故和歷史故事來對孩子進行道德教育,並由此延及到天文地理、人間倫理和動物草木之類的知識,篇幅雖短,內容卻扎實有據.在孩子早期啟蒙階段,先讀《三字經》再讀《弟子規》,能起到「立本」的作用.教導兒童讀經並不是很困難的事情,但是作為老師,首先必須要熟讀經文,而且不可以讀錯.重視文字的教育,教學生真正識記漢字,比不是單純意義上的認字,要深究每一個漢字背後的意義；規范漢字讀音、字形、字義也是不容忽視的.老師要明確自己的職責「教書育人」,要培養學生純善之心；教育學生對人、對事、對物應有正確的態度.對人：要明白五倫關系,要知道孝順父母、友愛兄弟、尊敬師長、體貼他人、互助合群的理念,培養寬厚待人的心性,懂得知恩報恩.對事：強調事雖小,勿擅為的重要性,注重禮儀,講求信用,教育學生知過必改是善良的品性,培養孩子面對困難能冷靜學習、如何解決問題的態度.對物：日常生活必須節約,曉喻物資來源的艱辛,感恩大自然的賜予.例如,長養慈愛心,愛護小動物,物有定位,對物品要有恭敬愛惜之心.培養學生對自我行為的約束能力.
『貳』 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做回到言之有序答，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話
『叄』 如何在小學語文教學中啟發學生思維
重視培養學生的創新素質,開發學生的創新思維,不僅關繫到教學的質量,而且關繫到二十一世版紀人才的培養權。小學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?本文結合自己的課堂教學實踐,從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法。
新課程標准中指出「語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展 」我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對於事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。
『肆』 如何在語文課堂教學實踐中培養小學生的閱讀能力
、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往回只相信學生。以為學答生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。
學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如
『伍』 蕭紅或者蕭紅的作品對小學語文教育有什麼啟示嗎
她出生在黑龍江呼蘭縣一個封建地主的家庭，然而她卻以柔弱多病的身軀面對整版個世俗，在民族權的災難中，經歷了反叛、覺醒和抗爭的經歷和一次次與命運的搏擊。蕭紅的一生是不向命運低頭，在苦難中掙扎、抗爭的一生，應該說直接影響其命運並引發她開始文學創作的是蕭軍的出現，並走進了她的生活
『陸』 小學語文教學中如何啟發點燃學生
在課堂教學中善於運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提回高課堂效率有答著不可低估的作用。啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。
『柒』 如何提升小學生的閱讀能力，語文閱讀教學論文
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。
二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。
學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。
三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，學生紛紛提出問題：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「特務為什麼要監視弟弟上課？」「在監牢里，弟弟為什麼能把各門功課學得很好？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。
學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.