A. 如何在小學語文課堂中發揮好小組合作學習
語文課堂如何開展
小組合作學習及落到實處
隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，新的一輪課程改革要求改善學生學習方式，改變課程實施過於注重知識傳授，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導自主合作，樂於探究，勤於動手的以學生為主體的學習方式，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北，也吹進了我們邱縣實驗小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名小學語文教師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上48個學生分成了12小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，採用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然後給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。後來商量個對策，少數服從多數。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往後還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城裡的孩子，由於環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最後學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常採用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：「有沒有值得你學習的地方呢？」在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作預習。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，並能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。
(2) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
(3)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(4)合作解決問題。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點後，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。
(5)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐狸和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西遊記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
(6)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養蠶，每個孩子都分到兩三隻蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養的白白胖胖的，有的孩子卻養死了，怎麼辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非常活躍。
那麼如何將小組合作學習落到實處呢？
分組前目標任務要明確。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：下面就請同學們針對談水滸，講碰壁，救車夫，憐女傭四個小故事，想想你准備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什麼問題，打算用什麼方法來解決這樣一安排，既落實了學生的「三個自主」（自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴，自主選擇學習方式）又給了學生目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事，無處下手的理解發生，使合作學習落到了實處。
分組後小組成員分工要明確。小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示台，否則，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組後，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽、及時補充。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學習匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解是零星的、膚淺的。
小組成員匯報交流時，教師應適時點撥、引導。新課程標准要求在課堂上注重學生的主體性，並不是不要老師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，適時給予恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思維、疏導疑難。這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
B. 如何在小學語文教學中有效地運用小組合作學習
小組合作學習是語文課程標准提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學語文中被廣泛的關注和應用。
自新課標頒布實施以來，「合作學習」已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是「個體學習」。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學語文教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
一、優化小組建設，培養學生合作意識
1、組建良好的學習小組
在公開課上，我們會發現，學生合作學習沒有頭緒。小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；學生發言七嘴八舌，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，因此，要想在課上課後有效地開展小組合作學習，我們應首先培養組建良好的學習小組，為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，並且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。
2、明確組內成員角色分工
學生是學習的主人，為了使小組更好的開展活動，我要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發言人、聲控員等角色。然後明確責任，組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、用來收集小組的觀察資料和參考資料等等。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，發言人負責將小組討論結果匯報。當然這種角色並非一成不變的，我隨時根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
3、重視學習小組「領頭雁」的培養
重視學習小組「領頭雁」的培養。這「領頭雁」必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，並能管住自己，而且樂於助人，善於傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自製力較強、組織能力較好的同學為小組長後，對小組長進行「崗前培訓」，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助於學生間的交流，有利於小組合作交流的順利開展。
4、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用「手勢」發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何「提建議」；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，他們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
二、創設情境， 精選小組合作學習任務
在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎並不高。通過觀察，我發現不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下或設有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的問題，因為學生遇到這些問題時會產生思維障礙而無法排除，這時就可以發揮學生小組合作學習的群體優勢了。這就需要教師合理創設合作學習的情境，目的就是為了激發學生的學習興趣，將語文知識融入現實生活中，學生樂於接受。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊語文問題的情境，密切了語文與生活的聯系。
如我在執教《負荊請罪》這篇課文時，課前需要學生配合完成這篇獨幕劇，小組內的學生在組長安排下各自准備自己所需要的道具，在小組長得指揮下，每個組員既是演員又是參謀，為小組的演出獻計獻策。班內交流展示時，不同的人物，孩子們設計了不同的動作、表情，每個小組各不相同，卻都十分精彩，這些活動，不僅提高了合作學習的效率，小組成員還在活動中感受成功的喜悅。
又如我在上《鞋匠的兒子》這一課時，讓學生在小組里說說難理解的詞？桑崇善在小組里說：「毫不猶豫的反義詞是剛愎自用」我聽了正想說話，結果有兩三個組員已經大聲的說：「不是呀！」張開宇反駁道說：「毫不猶豫是說他做事很果斷，是褒義詞，而剛愎自用是做事武斷，是貶義詞，這根本是兩回事嘛！」其他幾個組員立即同聲說：「對呀！應該是猶猶豫豫才對！」在其他小組里也發生過相類似的情況。這可以說明，學生在進行小組合作學習時，對同一個問題有不同見解時，組員們會提出來進行討論，甚至爭辯。我認為這是一種好現象，大家對某一個同學的意見發表見解，在爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。在反復的訓練中，學生對某一問題的分析與思考就會更全面，更深入了，這樣就提高了學生的閱讀理解能力。
三、重視合作評價，培養學生思維的批判性
課堂教學中，我在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在小組合作評價時，我也要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，比如在小組賽讀時，學生這樣評價：他們組的朗讀使人身臨其境，聲音也很洪亮，我們小組也希望能讀得和他們一樣好；快下課作課堂總結時，小組長會說：這節課，我們組的四號同學學習很認真，積極參與交流，希望他繼續努力！這樣的評價，不僅能讓學生更清楚的認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓他們學會合作、交流與分享。
通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師也要轉變觀念，努力好到以下幾點：
1、要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。在語文課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的「平等中的首席」。因此，我在學生合作與交流學習的過程中，時刻注意變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
2、在學生開展交流的時候，教師應是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。每當小組展開交流時，我都要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，我要及時給予鼓勵和支持。我認為在整個過程中，教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在小組匯報時，我需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。
3、 為了讓每個孩子得到發展，合作交流學習中，教師還要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。實踐證明，這種學習方式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，體現出真正的實效來，而我們的語文課也一定會越來越精彩！
C. 談如何有效開展小學語文小組合作學習
小學語文課堂如何有效開展小組合作學習
我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」其實這也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生採用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利於徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利於因材施,注重學生個體發展.有利於培養學生的交際能力，有利於確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利於引發學生強烈的學習動機，便於啟動學生的發散思維和創造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然後再進行小組學習這樣更有效.。二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：1、異質合作優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂於接納對方，又樂於傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之後，讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對於部分學生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對於另外一些學生來說，他們並沒有真正理解。因此，我們就可以採用異質合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）「優--優」合作，由於優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應並且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發展。（2）「差--差」合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由於基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。採用這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如在《新型玻璃》學完課文後，讓學生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對於「差--差」合作學習小組的學生，他們可以參照書上的內容系統回答即可，而對於「優--優」合作學習小組的學生，他們要用自己的話，採取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優勢互補。三、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發現學習存在的問題，給予正確的引導。在每一節課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導；鼓勵個別後進生積極參與討論，對於他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下「師道尊嚴」、「權威心理」，積極地與學生共同學習探討，以達「教學相長」的目的。四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對於作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，並互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完後，三個組員就可以發表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什麼，小組活動就會開展的更有實效了。五、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利於提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，採用多種恰當的評價方式：1、重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。2、注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。3、注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。六、及時進行合作學習的課後總結。 教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然後每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。 為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應採用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
D. 如何開展小學語文小組合作學習專題總結
一、合理分配小組成員。
進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利於形成優等生主動幫助中等生、後進生，中等生、後進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。並民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善於關心、鼓勵他人的學生，這樣有利於小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標准各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。
二、明確小組合作學習的任務。
最好組內要有明確的分工，每次活動我給學生以明確的任務，讓他們在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，負責協調交流和討論的組織工作，使成員都參與進來；各成員明確自己的任務，學會探究的方法，敢於發表自己的見解，因為合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長"要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；"記錄員"要記錄小組學習的過程和結果；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學生，重視人人參與。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，並特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
E. 小學語文如何高效的使用小組合作學習
小學語文高效課堂流程之
——小組合作學習
主動參與、善於合作、樂於探究,這是新課程改革大力倡導的學習方式。每一位新課程的實踐者,都在努力實踐著這一新理念。於是,原本「安靜」的課堂一下子就「熱鬧」起來,以小組合作為代表的小組合作學習也被老師們廣泛採用起來。小組合作學習,顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習,是指將學生個體間的差異當作一種教學資源,為了完成共同的任務,讓學生在自主探索的基礎上,以學習小組為單位,充分展示自己的思維並相互進行交流,把小組中的不同思路進行優化整合,把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習是高效課堂最有力的助推器,是各地高效課堂模式中不可缺少的環節,的確我們套用、學習昌樂二中的3015高效課堂模式的教學中,把小組合作學習的方式引入課堂後,改變了以傳授為主的教學模式,形成了生動、活潑、創造學習的新局面,顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。
但是問題也在實施中逐漸暴露出來:合作學習的效率很低。例如合作學習成了一種形式,一種點綴;有的看似全員參與,實際上是好學生一統「天下」,學困生「袖手旁觀」,有的小組合作學習,學生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處於失控狀態,教師缺少組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價,忽視了如何提高合作有效性的指導。這種種現象表明我們的合作學習流於形式的多,取得實效的少。
究其原因,一是我們在套模中忽略了我們的教學對象是小學生,尤其是農村小學生的學習心理特點。小組合作學習模式中缺少了學生准備交流的知識梳理時間,而匆忙合作學習,為此我們在小組合作學習環節中增添了用於對課前自學的知識進行梳理的兩分鍾獨學過程。小組合作學習的形式單一化,使學生對小組合作學習的興趣逐步降低,為此我們制定了一些具體自主合作學習的形式,供學生合作學習時選擇。套模中忽略了小組合作學習中的多元評價對學生進行小組合作學習的激勵,為此我們為小組合作學習建立了專門的評價平台。為了保證自主合作學習效果和下一環節班上大展示的效果,小組合作學習中增加了小組內預展的環節。二是,有的教師缺少了對新課改理念的深入領會,學生在進行小組合作學習時,教師的角色定位不當,缺少了有效的監控和疏導,而形成了無序、無效的小組合作學習。
問題的暴露,促進了我們的反思、探索,艱難的實踐中摸索出了一些有效的關於高效課堂本土化的小組合作學習成果,讓小組合作學習從「形式」走向了「實質」。
一、小組合作學習的意義。
小組合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,並以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。。
小組合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅自己要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。合作學習不僅有利於
提高學生的學業成績,而且能滿足學生的心理需要,提高學生的自尊,促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學,學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異,使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
二、小組合作學習的流程及時間分配(9----12分鍾)
說明:教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習地效率,隨著學生能力地不斷增強,學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力,教師就可以逐步放手,直到達到不教的境界。
過程:
1、獨學,在學生對學習目標清楚、明白的情況下,放手讓學生主動地、獨立自主地學習思考上一環節留下的共性問題和合作探究的問題。在此過程中,教師要少說話,少講解;學生之間少討論,少研究,盡量發揮學生個體的自學潛能,養成獨立學習的習慣。(2分鍾)
2、對學,群學。第一步同層同學一對一地討論交流,標出疑難問題,向上層同學請教。第二步集體討論解決相關的問題。(4分鍾)
3、組內合作學習成果預展3-----5分鍾。小組長搞好控制與管理,安排探究成果的記錄、整理,展示,確保高效且有深度。教師要及時發現「走神兒」、「溜號兒」、不守紀律的學生,相機予以暗示與糾正。
三、學生自主進行小組交流的形式。
上課一開始教師就布置給各小組,並將學習目標和要求告訴他們,然後在小組長的帶領下開展學習活動,而且根據小組合作的不同情況,可選擇不同的形式進行進行小組內交流;
最主要的方式是分工合作式:小組成員合作之前進行分工,活動開始後每位學生根據分工的不同進行實踐,再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。
另外可選擇一下方式:
(1)中心發言式:一人作中心發言,其他學生作必要的修改、補充。
⑵指定發言式:組員舉手,小組長指定發言,其他同學有不同意見的,可繼續舉手發言,最後由小組長綜合大家的意見,形成小組成果。⑶兩兩組合式:同桌先進行交流,然後再把意見帶到小組交流,這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式:組員輪流發言,能促進學生平等競爭,人人參與,共同提高。⑸自由發言式:小組成員自由發言,討論比較寬松自由,這樣可以活躍學習氣氛,但容易造成學習秩序的混亂,需要組長做好調控。
四、小組合作學習的操作策略。
1、精心選擇合作的內容。
小組合作學習一般需要10分鍾左右,在我們的課堂教學中佔用的時間比較多。如果不精心選擇合作的內容,那就浪費了寶貴的課堂時間。所以在確定小組合作內容時,我首先考慮的是,選擇的內容學生之間可能會有不同的認識,有不同的發現。這些問題應該是教學的重點或難點,是學生靠個體自主學習很難解決的。在教學中,當學生的思考出現困難時,意見發生分歧時,問題涉及面廣、學生回答不全面時,或者是學生主動提出有探討價值的問題時,我們最好都能及時地安排小組合作學習。這樣,才能把學生的差異變成一種教學資源,學生才會積極參與合作學
習,才會收到相互啟發的功效。例如在教學《鳥的天堂》時,設計導游詞這一教學環節就需要小組合作學習。因為有的孩子有旅遊的經驗,對導游這一行業比較熟悉,他可以介紹導游如何帶團參觀的;有的孩子語感比較好,他可以很輕易地將有關部分改寫為第一人稱的介紹式語言;有的孩子對課文中內容比較熟悉,他可以糾正、評價同學們創作的正確性;還有的孩子天性活潑,他可以為已經設計好的導游詞「添油加醋」,製造一些幽默效果。顯然,一個孩子單獨依靠已有的認知水平是不能解決全部問題的,此時就需要合作。在合作過程中,組員們就先動用了自己的知識儲備,通過啟發、交流、知識共享,使一些原來相對於自己的比較模糊的內隱知識轉化為清晰的、新的外顯知識記憶下來,提高了自己的認知水平,也使整個小組的認識水平得到提高。
2、做好分層式學習計劃
由於學生個體存在著差異,學生掌握知識水平不同,思維能力不同,特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯,因而在語文教學中,如何有效地進行小組合作學習,使各種水平的學生都有所收獲,這是我們的一個研究課題,也是一大難題。在具體教學中用得最多的是分層式學習法,即將全班的學生分成若干小組,每個小組的成員兼顧能力差異,布置的作業分為層次不等的問題,有些同學只要解決基本題,有些必須完成更高層次的題目,對那些理解能力強、思維活躍的學生,適當增加一些思維拓展訓練,在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習,讓各層次的同學的學習都得到滿足,同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。