❶ 小學低年級語文如何開展興趣閱讀
一、 故事激趣，誘發興趣 一、 故事激趣，誘發興趣 低年級學生最喜歡的就是聽故事，故事對他們有著驚人的魅力。針對這一愛好，我在一年級學生入學後，就利用中午的閱讀時間，每天給同學們講一個故事。高興時，我與他們一起笑；悲傷時，我與他們一起哭；激動時，我與他們一起跳。在故事中，他們學會了堅強；在故事中，他們學會了感恩；在故事中，他們學會了生活……在這一個個精彩的故事中，他們學到了許多許多。 伴隨著同學們的學習，我們每天都在進行著「故事約會」。等學完漢語拼音以後，我就把「聽故事」改為了「讀故事」。每天向他們推薦一個簡短的故事，讓他們自己大聲朗讀故事，再讀給同桌聽。這樣，學生不但及時鞏固了漢語拼音，為以後的自主閱讀打下了基礎，而且增強了他們的自信心，使他們養成了大聲朗讀的好習慣。 隨著學生閱讀能力的加強，閱讀速度也更快了，我就引導他們讀一些貼近生活的校園小說。這些校園小說恰是他們生活的縮影，同學們自然愛不釋手，甚至是廢寢忘食。閱讀慾望被激發了，閱讀興趣也就自然而然地與日俱增。 二、 課堂激趣，引發興趣 課堂是學生學習的主陣地，不僅要提供給他們豐富的知識，更要引導他們掌握學習的方法、感受學習的樂趣。 好的開始是成功的一半，精心設計好引導方法，容易使學生在閱讀前就產生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍。對於低年級學生的閱讀教學，導入的設計和運用顯得猶為重要。這就要求教師在閱讀教學前認真分析教材，根據教材特點設計導入方式，或生動有趣吸引力大；或聲情並茂，感人肺腑；或意味深長，發人深省。讓他們或被吸引，或被感動，或被啟迪，讓他們自覺自願地去閱讀。例如，教學《大海睡了》一課時，我先以謎語導入，讓學生初步了解大海，然後請見過大海的孩子來介紹大海，進一步激發學生的興趣，在此基礎上，我再引出要學習的小詩《大海睡了》。這樣，同學們對課文充滿了期待，充滿了興趣，也就能認真地去朗讀學習了。 表演是孩子們的天性，他們天生就是一個個好演員。低年級的課文很多都是有趣生動的故事，適合孩子們進行表演創作。在教學中，我總是不失時機地讓他們上台來表演，這樣，不僅增強了他們的自信，鍛煉了能力，還加深了他們對課文內容的理解，進一步激發了他們閱讀的興趣。例如，在學完《北風和小魚》一文後，我布置學生們課後在小組內分角色表演故事，鼓勵他們加入自己的語言和動作，將北風的狂妄自大和小魚的不服氣表現出來。孩子們都是好強的，他們總希望自己是最棒的，因此，為了表演得生動形象，為了豐富人物的語言，他們就反復地朗讀課文。在一遍一遍的朗讀中，他們已將自己融入課文，從而融入表演中。 學習語文，不光是要學好課本知識，更重要的是學好書本以外的知識。因此，作為一名語文教師，一定要有將「書本教厚」的意識，無限拓展語文的外延。例如，我在教學《我叫「神舟號」》一文時，給同學們播放了一段神州六號飛天的視頻，讓他們了解了神州號上天的經過，並鼓勵他們找找航天英雄的故事讀一讀。第二天，果然有學生從書上或網上找到了相關的資料，帶來和同學一起交流。 三、 活動激趣，增強興趣 生動有趣的活動是學生們最喜歡的學習方式，在活動中，他們會全身心地投入，也會最樂意接受挑戰。因此，適時地開展一些活動不僅能增強孩子的興趣，更能鍛煉他們的能力。在班級中，我們每月確定一個活動主題，或是講故事比賽，或是課本劇表演，或是詩歌、美文朗誦，或是讀書小報製作。在活動中，同學們盡情地施展自己的才華，無限發揮著團隊的合作精神，他們互相觀摩，互相學習，不但增長了知識，而且大大激發了閱讀的興趣。因此，開展豐富多彩的活動是激發學生閱讀興趣的催化劑，能有效地為培養閱讀興趣助燃。給同學們講一個故事。高興時，我與他們一起笑；悲傷時，我與他們一起哭；激動時，我與他們一起跳。在故事中，他們學會了堅強；在故事中，他們學會了感恩；在故事中，他們學會了生活……在這一個個精彩的故事中，他們學到了許多許多。 伴隨著同學們的學習，我們每天都在進行著「故事約會」。等學完漢語拼音以後，我就把「聽故事」改為了「讀故事」。每天向他們推薦一個簡短的故事，讓他們自己大聲朗讀故事，再讀給同桌聽。這樣，學生不但及時鞏固了漢語拼音，為以後的自主閱讀打下了基礎，而且增強了他們的自信心，使他們養成了大聲朗讀的好習慣。 隨著學生閱讀能力的加強，閱讀速度也更快了，我就引導他們讀一些貼近生活的校園小說。這些校園小說恰是他們生活的縮影，同學們自然愛不釋手，甚至是廢寢忘食。閱讀慾望被激發了，閱讀興趣也就自然而然地與日俱增。 二、 課堂激趣，引發興趣 課堂是學生學習的主陣地，不僅要提供給他們豐富的知識，更要引導他們掌握學習的方法、感受學習的樂趣。 好的開始是成功的一半，精心設計好引導方法，容易使學生在閱讀前就產生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍。對於低年級學生的閱讀教學，導入的設計和運用顯得猶為重要。這就要求教師在閱讀教
❷ 如何激發小學低年級學生學習語文的興趣
如何激發小學低年級學生學習語文的興趣？
答：一、以漢語拼音為突回破口：1.聯系生活，答調動學生的學習積極性，2.運用小卡片，來激發學生的興趣，3.老師編順口溜教學。
二、運用多種手段激趣識字：1.運用多媒體教學，2.「加」「減」筆畫游戲法，總之，老師要引導學生學好漢語拼音，激發他們學習漢字的興趣，培養學生識字的能力，在快樂中學好語文這門課程。
❸ 如何培養小學低年級學生良好的語文學習習慣
首先叫他喜歡讀書，他感興趣的書，其次是寫作的時候，多知道，切莫打擊嘲諷，因為孩子的小心肝容易受傷，找到他喜歡的東西，叫他寫下來，多鼓勵。循序漸進的就好多了。
❹ 如何培養小學低年級學生語文學習興趣
孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"這是在講興趣在學習中的重要性的。興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素.《語文新課程標准》指出：學生是語文學習的主人，小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。根據低年級學生的身心和認知規律，採用多種教學策略，多方面、多角度激發學生的學習興趣，創造輕松愉悅的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。而實際學生表現出的往往是不願學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在於學生是否能主動積極地參與其中。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。由此我認為：在低年級，語文課堂上關鍵是培養學生對語文的興趣。本文，我就談談如何培養小學低年級學生學習語文的興趣。
1.讓學生樹立自己一定能學好語文的自信，是培養學生學習興趣的前提
對於一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什麼叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。好學生是鼓勵出來的，教師要善於運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯.在教學中還應該採用多種形式的活動，如背誦古詩、演講比賽以及寫字比賽等，讓每個學生在活動中充分表現自己，並從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。如有一位女同學語文成績不理想，但字寫得非常好，針對這位同學的情況，在班上舉行了一次寫字比賽，這位女同學取得了全班第一名，她臉上露著勝利的喜悅，從此對語文產生了極大的興趣，語文成績也步步上升了。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於"優生"不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄畏難的心理，進而取得一點點的進步。
2.營造寬松愉悅的學習環境。在愉悅的氣氛中培養學生的學習興趣
小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那麼他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。根據小學生向師性的特點，教師應向學生傾注自己大量的愛。在教學中尊重學生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環境學生會很自然的進入角色，逐漸變被動學習為主動學習。在教學中切記僅依據一次聽寫、一次檢測的失敗就批評甚至懲罰學生，這樣只會讓學生意志消沉自暴自棄。根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學中還應充分利用課件等教學手段，調動起學生的學習興趣。如：在教《美麗的丹頂鶴》時，光憑教師有感情的讀，孩子很難想像出丹頂鶴的美麗的樣子，所以，在學習課文第二自然段時，先讓學生有感情的讀書，然後根據讓課文內容畫一隻"美麗的丹頂鵝"，通過自己手中的筆畫出來，那印象可就深了。在學習第三自然段時，先讓大家仔細看課件，看一下仙鶴在空中展翅飛翔的樣子；這樣比只看課本上的插圖效果要好多了。不僅加深了對課文內容的理解，還調動了學習語文的興趣。
3.提高教師自身的素質，以優美的語言藝術打動學生
語文教師是祖國語言文字的傳播者，其語言的基本功直接決定著課堂教學的效果。"親其師，信其道。"要使學生對語文感興趣，就要先使學生對語文教師產生好感。要做到這一點，語文教師必須講究自己的課堂語言藝術。怎樣才能使自己的教學語言藝術化並富有吸引力呢？我認為，第一，課堂教學語言要具有科學性、准確性，就是講課時要表達科學、准確、簡練、合乎邏輯。第二，課堂教學語言應具有生動性、趣味性，因為教師形象生動的比喻，風趣幽默的話語，傳神動人的姿態，繪聲繪色描繪，都可以把深奧的道理形象化、把抽象的概念具體化，從而在很大程度上感染學生，把課教得更活潑。教育家於漪老師就是這方面的楷模.我們語文老師應該多向她學習.第三，課堂教學語言應具有教育性，語文教師既要當好"經師"，更要當好"人師"，在課堂上不但要給學生知識，還要教會學生熱愛祖國語言文字，熱愛自己的國家。因此，教學語言一定要有教育性，是學生通過健康的思想教育，達到心靈凈化、人品美化、感情高尚化的境界。第四，課堂教學語言應具有審美性、啟發性，一個語文教師文雅的談吐，豐富的表情，流利的普通話，上課時或慷慨陳詞，或娓娓而談，或言已盡而意無窮，都會使學生得到一種美的享受，都會啟發學生進入積極的思維狀態.這種"親其師"的感情一旦產生，"信其道"就是自然而然的了
4.因"趣"利導，激發學習熱情，提高學生的學習熱情
興趣是最好的老師，每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因"趣"利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性根據小學低年級兒童以形象思維為主這一特點，教師在課堂教學要充分利用實物、模型、形象化的語色彩豐富的掛圖以及表演等教學手段，充分調動起學生的學習興趣。小學生注意力高度集中於某件事的時間一般不超過十五分鍾，這是眾所周知的心理學常識。然而，有人注意到一種與此理論完全相悖的現象：許多孩子一旦被電視節目或者電子游戲所吸引，怎麼叫都不再挪窩。其實，這正表明了不斷變化的事物和吸引人的情節能吸引孩子長時間高度注意。受此現象的啟發，教師要結合學生的特點採用多樣性的教學手段，注意教學手段的趣味性和娛樂性，以吸引學生積極參與，提高學生的學習熱情。比如朗讀教學，教師要採用教師范讀、播放名家朗讀或錄音帶，然後讓學生模仿著有感情朗讀。可以採用指名讀、小組成員輪流度、齊讀等多種方式；當然，也可以讓學生進行配樂朗誦，體驗朗讀學習與表演的綜合感受，激勵學生的學習熱情。每個課堂教學的環節，教師都要盡可能採用多種方式。課堂活動要兼顧聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對語文課充滿興趣。
總之，低年級小學生的語文學習要以興趣為引領，通過多種教學手段，調動學生各方面的感官，培養學生的聽、說、讀、寫、演、畫等各種能力，以增加課堂的趣味性，調動學生學習語文的熱情和積極性。
❺ 如何培養小學低年級學生的語文閱讀能力
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。 讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。 小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。 在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。 學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，學生紛紛提出問題： 「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「特務為什麼要監視弟弟上課？」「在監牢里，弟弟為什麼能把各門功課學得很好？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。 學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。 總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。
❻ 如何指導小學低年級學生語文自主學習
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標准強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細致而復雜的過程。這個過程，需要教師細致地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設置使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。因此不能小看他們。但此時，他們的心理發育還處於低級低級價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子與果實的關系。課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知探究的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要探討的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行「插話」，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得贊許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收獲。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋梁，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鍾課堂得以延伸。學生通過交流，不僅共享了信息，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛煉學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛煉。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主探討，從而使自主學習能力得到鍛煉。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平台。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是圖文並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑借插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想像，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：「只有自己種，才有吃不完的菜。」在這里，就可以引導學生自己總結：在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴展性，能夠使課堂上的知識得以延伸。好的作業布置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去探究知識。「師傅領進門，學藝在個人。」這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有「初生牛犢不怕虎」的精神，教師要做到是正確的引導，樹立「以人為本」的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
❼ 小學低年級語文教學中應如何有效吸引學生的
學生重要心理以及行為素質就是注意力，會對學生學習能力以及生活產生很大的影響。注意力集中能夠幫助學生培養優良學習習慣，並且為未來工作以及學習提供素質基礎。教師進行低年級語文教學時，很多學生都會出現注意力不集中問題，對學生學習產生嚴重的影響。教師應該結合學生特點進行教學，增加教學趣味性。
一、通過繪畫藝術提高語文課堂生命力
由於低年級學生自身思維相對較簡單，缺乏認知能力，沒有完整的知識結構，抽象思維以及學習能力等均還沒有發育成熟，對一些具有趣味性、形象以及艷麗的事物非常感興趣，激烈感官刺激可以使其產生強烈的興趣，快速集中注意力，同時集中時間並不短。語文教師可以抓住該特點，在語文課堂裡面引入繪畫，促使學生將陶冶情操、欣賞繪畫、領悟語言美感以及認知文字有機結合起來，優化其語文素養。
教師在識字教學過程中，可以板書設計環節採取彩色粉筆將本堂課學生需要學習的生詞圖畫直接畫出來，使學生在欣賞圖畫的過程中識字，有效結合看圖、識字以及理解。此外，也能夠讓學生親自作畫以及抒寫文字。例如，教師在講授《秋天》時，可以畫出棉花、蘋果、大棗、汽車等圖畫，並且配上文字，將文章裡面重點教學詞語利用繪畫形成展現出來，學生先會感嘆教師的繪畫作品，然後饒有興致地讀出這些詞，教師可以抓住這個教學時機，將不同詞串成句，並且連句成段，逐漸深入，有效吸引學生注意力，讓學生的思維迅速達到最佳學習水平，在充滿生命力的環境裡面消化這篇文章中的生字詞，並且顯著提升學生自身語文素養。
二、通過多媒體教學增加語文課堂趣味性
想要對小學教學模式進行不斷創新，就應該引進現代化教學方式，當前比較常見的有效方法就包括多媒體教學。小學語文教師開展教學工作的時候，通過對媒體實施教學過程，可以有效提高教學內容所具有的豐富性，使枯燥的知識變得更加形象。此外，也能夠顯著增加課堂學習中所含的信息量，為學習提供更高效的各種學習資料，促使學生徹底投入語文學習裡面。相對於傳統教學模式而言，多媒體教學可以有效結合圖片、聲音以及動畫等，有效吸引學生學習注意力，將學生語文興趣完全激發出來。
對於語文教學來說，閱讀屬於關鍵教學部分之一，語文教師通過多媒體實施閱讀教學，可以在一些圖畫以及音樂裡面插入十分標準的朗讀，促使學生完全投入閱讀內容，深入理解閱讀段落的中心思想以及作者所要表達的感情。例如，教師在講授《咕咚》這篇課文時，可以利用多媒體將兔子、狐狸、猴子以及獅子聽說咕咚來了時的情景展示出來，同時配以物體落水的「咕咚」聲，這種極具形象性的教學可以有效吸引學生學習注意力，全面理解這篇文章的內容及各種小動物的情感轉變情況，獲得比較理想的教學效果。
三、通過充滿激情的課堂激起學生積極性
小學低年級學生主要學習動力就是興趣，語文教師需要在課堂上將自我藝術魅力完全展示出來，使學生受到感染，增加課堂活力，該類教學課堂具備很強的感召力。想要讓課堂裡面充滿激情，語文教師首先自己要有激情，在教學激情的襯托下將更具個人魅力。
例如，教師在對課文朗讀進行設計的時候，可以將採取角色扮演的形式完成課文朗讀環節，如將自己扮演成朗讀比賽的主持人，通過主持人的口吻指導學生進行以「我來挑戰你」為主題的朗讀比賽，每位學生都可以對主持人或者是比自己讀得更加好的同學提出比賽挑戰，從而在朗讀過程中將更細心，同時主持人能夠穿插一些比較幽默風趣的動作以及話語，讓學生在愉快大笑的同時獲取到一定的知識，既可以提升學生語文朗讀方面的興趣，又能夠增強學生朗讀能力，獲得比較好的朗讀效果，貫徹趣中學以及學中趣的教學方針。
四、結語
教學工作具有一定藝術性，其不僅僅是為了傳授知識，同時還需要激勵、喚醒以及鼓勵學生。教師採用幽默的語言或者是動作、創新教學設計，既可以實現傳授基本知識的目標，又可以陶冶學生情操，充分激發學生語文興趣，吸引其課堂注意力，獲得比較理想的教學效果。
❽ 如何培養小學低年級學生語文學習的良好習慣
好習慣——一筆終生受用的財富 馬蘭：習慣，是日積月累的細節，是一個人由於多次練習或重復，使某一行為方式成為不需經過努力就自然出現的行為。「行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。」培根說：「習慣是一種頑強而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養良好的習慣。」習慣，對一個人今後的發展起著至關重要的作用。養成良好的學習習慣，不僅能夠提高學習效率，更重要的是奠定了自我學習和持續發展的基礎，是學生能否成才的關鍵因素。 楊馨鳳：葉聖陶先生說：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣」「教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣」，葉聖陶先生的教育思想源於實踐，充分說明培養好習慣的重要性，也說明習慣培養是教育教學的重要組成部分，是教師、更是小學教師責無旁貸的任務。 任菊蓮：我曾聽到過這樣一段話，覺得非常有道理，說來和大家分享：「每一個教師都遇到過這樣的學生，上課時，手也動，腳也動，就是情不動；讀書時，別人讀，他也讀，就是心沒讀；作業時，東也看，西也看，就是字不看；放假時，書也丟，包也丟，就是『毛病』不丟。人人都說其『聰明』，年年不見其長進。孩子的家長，甚至一些教師都認為這是『年幼』『貪玩』『不懂事』，卻很少站到『習慣』的高度來看待這個問題，因而也就看不到它們在該生今後發展道路上的『潛在危機』了。」從某種角度講，培養學生良好的語文學習習慣，其意義要比教給他們有限的語文知識大多了，所以，我們小學語文教師不要「好高騖遠」，一定要「眼睛向下、固本培元」，幫助孩子練好「童子功」，扎扎實實做好自己的份內事。 曹曉靜：「大凡習慣培養，宜早不宜晚。早，白紙作畫，易於起筆；晚，荒地種谷，需先除草。」小學生可塑性非常大，是養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，事半功倍。「起初是我們造就習慣，後來是習慣造就我們」，小時候人是習慣的主人，成人後人是習慣的奴隸。小學階段是培養學生良好習慣的基礎階段和最佳時期，良好語文學習習慣一定要從小培養。 仇千記：一般情況下，好習慣與好成績相輔相成，好習慣出好成績。每年高考結束後，總有好多探訪和報道高考狀元「學習秘訣」或高考滿分作文「寫作秘訣」一類的文章。其實不用多看，讀過三個便知全部——他們最大的「秘訣」大都離不開「好習慣」三個字。許多人可能至今還記得那篇高考滿分作文《赤兔之死》，它是我國自恢復高考以來的第一篇古白話文作文。作者蔣昕捷的作文「秘訣」之一就是他有一個隨時隨地收集積累材料的好習慣。《赤兔之死》中的那句揭示主題的古語「物猶如此，人何以堪？」就是他在高考前一天晚上觀看央視八套《少兒劇苑》節目時，從一位電視評論家那裡聽來的。他及時記了下來，第二天就用上了，而且是文章的點睛之筆。 張雁：作為一線的語文老師，能和有著良好的語文學習習慣的學生共同學習，是一件非常幸福的事。有了良好的語文學習習慣，意味著學生會在沒有任何強制因素的情況下，在老師的引領下，自覺自願的、饒有興趣地在書海中暢游，會睜大好奇的雙眼探尋五彩繽紛的外部世界，還會落落大方、朝氣蓬勃地參與到社會交往之中，會在豐富的生活實踐中學會思考、學會創造。 話題二：語文好習慣——你瞭然於心嗎？ 馬蘭：語文學習習慣包括哪些，是我們每位語文老師必須瞭然於心的事情。這樣，習慣培養才能做到有的放矢。 曹曉靜：語文學習習慣包括方方面面：上課遵守紀律、專心聽講的習慣，認真記聽課筆記的習慣，喜歡質疑問難、勤於思考問題的習慣，按時、認真、獨立完成作業的習慣，把字寫正確、寫規范、寫整潔的習慣，及時檢查作業和作業批改後自覺訂正的習慣，查閱工具書自己解決問題的習慣，愛護課本、用具的習慣，認真傾聽、邊聽邊想的聽話習慣，先想後說、使用普通話和禮貌用語的說話習慣，預習、復習的習慣，圈點勾畫、不動筆墨不讀書的習慣，經常看書讀報、聽廣播的習慣，閱讀課外書的習慣，勤記讀書筆記的習慣，留心觀察周圍事物，積極開展想像和聯想的習慣，勤記日記、常練筆的習慣，積極參與各種探究活動的習慣等等。 楊馨鳳：語文學習習慣是一個大系統，可以按識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等不同學習內容分為若乾子系統。「語文課程標准」在各個學段的階段目標中，就分別從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面提出了養成良好學習習慣的要求。如在第一學段的階段目標中，提出了「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔」「學講普通話，逐步養成講普通話的習慣」等具體要求。 任菊蓮：還可以按照小學生的年齡特徵，把諸多習慣細化為具體內容，逐學年分步安排，循序漸進，如：低段可安排：保持正確的讀寫姿勢、認真寫好鉛筆字、樂於傾聽勇於發言、勤於朗讀背誦、樂於課外閱讀、愛護圖書、勤查字典、主動識字；中段可安排：認真寫鋼筆字和毛筆字、自主預習復習、認真完成作業、要學會有選擇地讀書、讀書要做記號、留心觀察事物、堅持寫日記；高段可安排：讀書要做筆記、隨時使用工具書、自主修改作文、多種渠道學語文、不懂就問、勤於搜集資料、讀萬卷書行萬里路、在實踐中學會運用語文知識等。 楊馨鳳：除動作性習慣外，還有一些智慧性習慣，如提出問題的習慣、思考的習慣、敢於質疑的習慣、反思的習慣、不墨守成規的習慣、多角度考慮問題的習慣、挑戰權威的習慣、聯想的習慣、發散思維的習慣、逆向思維的習慣、探究的習慣等，也是需要我們潛移默化培養的。 馬蘭：有一些習慣，雖然不完全歸屬於是語文學科，卻是語文學科習慣培養的重要內容，是學好語文的根本保證。如預習的習慣，認真聽課的習慣、上課主動回答問題的習慣、課後復習的習慣、及時完成作業的習慣及良好的書寫習慣等等。語文學習習慣還有很多，需要我們語文教師做有心人，在日常的教育教學工作中多發現、多思考、多積累，留心挖掘，細心培養，再經過循序漸進、持之以恆地反復督促和訓練，一定能幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們今後的學習生活更加精彩。 話題三：良好習慣培養——語文老師，你能做什麼 楊馨鳳：小學生良好語文學習習慣的養成，需要教師的正確指導，一般來說，某一種良好的學習習慣的養成，一要有明確的認識；二要掌握正確的方法；三要持之以恆，反復實踐，四要逐步形成思維定勢和穩定的行為傾向，小學生在認識、知識、自製力等方面還不完全具備，需要教師和家長的指導，尤其需要教師的有效指導。作為語文教師，要制定習慣培養計劃，還要指導學生針對自己的實際情況制定習慣達標計劃，要按照計劃，對學生進行系統地、循序漸進地指導。在制定培養計劃時，需要依據學段目標和教學內容作一番整理工作，使培養計劃在目標、內容、要求、進度、措施、方法等方面具體明確，便於落實。 任菊蓮：良好的習慣養成雖然具有巨大的價值，但是，習慣培養卻是具體的、微觀的，它的養成要從小處著眼，從點滴做起，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。像讀寫姿勢、握筆、聽講、發言中的一些問題，可能看似「小問題」，卻是學習習慣的基礎所在，教師要盯住這些「小問題」，從一招一式、一點一滴抓起，把這些「小問題」抓出成效。另外，良好學習習慣的培養絕非一日之功，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不苟，持之以恆。因為習慣的培養需要一個科學有序的過程：知識可以傳授，能力必須訓練，而且要經常、反復地訓練，訓練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。
❾ 淺談如何讓低年級學生趣味學習語文
低年級就是小學生嘍，小學生學習除了一些比較乖的愛學習的小孩，絕大多數都是愛玩的內，所以，根容據這個現象，可以把語文或者其他學科都改編成游戲的形式，比如，語文一些古詩比較多，可以設置個闖關游戲，每一關可以弄一個古詩，扣掉一句或者幾個字，讓小學生完成這個古詩才可以進入下一關，至於這個游戲，可以找一篇語文中的課文，小學也是有一些故事文的，將這個故事大概整理下，分成幾關就好了，可以將小學生們都帶到操場去玩，可以設置幾個獎項，小學生的話無非就是弄個小紅花，獎勵一顆糖，弄個獎狀啥的，具體的自己把握。
❿ 如何讓小學低年級學生輕松愉快地學習語文知識
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。」識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養學生自主識字的興趣。
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。著名的心理學家皮亞傑明確指出：「所有智力方面的工作都依賴於興趣」。托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」。誇美紐斯說：「興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一」。學生對識字產生了興趣就等於擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，並且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？
1、 創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。
教育學家卡羅琳說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、「抓特務」游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自製牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字後，每組抽一名認字最好的同學到其他小組「抓特務」。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是「特務」，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學人教版一年級下學期識字3時，採用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的「嗚一咔嚓、咔嚓」聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的「修理員」「修理」（重讀字音、組詞或其它），「修理」好後繼續開火車。
2、 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。
「教是為了不教」。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的「授之以魚」，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「 影子」的「 影」字時，把「 影」字拆成「 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）」，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
3、 將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松」。新《課標》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗」。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麼怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋遊主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
4、 鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。
每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識「司」字時，有的學生用「同」字去掉一筆「丨」就變成了「司」，有的學生用「詞」去掉「訁」旁就變成了「司」。學習「李」字時，有的學生說「李」就是「十、八、子」這三個字組成的，有的學生說「李」就是「木、子」這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字的興趣。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。