❶ 小學語文教育實習聽課記錄，包括科目，課題，授課教師，班級，聽課時間，聽課人，教學內容，評價及建議。
語文課聽課記錄
聽課時間：______
地點：————小學
授課老師：———
授課班級：六（2）班
授課課題：作文課（三無課堂:無課件、無教材、無板書）
記錄人：————
流程：
一、教學准備：A4紙、筆
二、教學流程：
1、導入：
師：同學們，今天我們來一節作文課。這節課上，沒有教材、沒有課件、沒有板書。好，首先請同學們在A4紙上寫下5位你人生中最重要、最愛的人的名字或稱呼。（教師強調：寫工整、不說話交流）記住：是最愛、最重要、最割捨不掉的5個人。
生：認真思考、認真書寫。
師：寫好了舉手示意。（注意坐姿）
師：請同學說出自己寫的5個人是誰？
生：爸爸、媽媽、外公、外婆、姐姐
我、媽媽、爸爸、黃老師、爺爺
（師：我很感動你把黃老師列為你人生最重要的人之一，謝謝你！（真誠））
爸爸、媽媽、毛澤東、愛迪生、愛因斯坦
師：請同學說出寫下5個人名字的時候，腦袋裡浮現的場景或內心的感受。
生1：糾結、親切*、想到那個人對我的好、慚愧*
生2：難受*、揪心（因為親人離去）、幸福*、往事
生3：溫暖*
師：把這些詞語(帶*號的)寫在A4紙上
2、師：拿起筆，劃掉一個人的名字，注意劃掉意味著這個人永遠的從你的生活中消失，不交流。
生：糾結著劃掉一個
師：請同學說出自己劃掉的名字、講原因，並說出話劃掉該人時內心的感受。
生1：外婆—殘忍—外婆身體不好
(小插曲：全班鬨笑。 師：不要嘰笑，要知道你的笑可能就傷害了別人的心靈。)
生2：自己—不忍心劃掉別人
生3：爺爺—已經去世
生4：外公—年邁
（現場許多人留下了眼淚。）
3、師：拿起筆，再劃去一個，理由，當你劃掉第二個人的時候，什麼也一起化掉了？
生1：外公—忍痛割愛*
（學生哭了，老師馬上安慰，摸摸男生的頭，「雖然熟話說：男兒有淚不輕彈，但我要說：只是未到傷心處。來擦乾你的眼淚）
生2：爺爺—難受*
（現在眼淚一片。 師：同學們，人生就是這樣，最愛你的人，你最愛的人，或許就在一個細雨飄飛的早晨，離你而去了！世事無常！）
4、師：看著最後的三個人，請你拿起筆，看著你的筆尖，再劃掉一個，再劃去一個。
請同學發言，說明理由。
劃去時，什麼樣的場景會浮現在你腦海中？
生：痛苦*、殘忍*、殘酷*
與親人相處時的快樂時光
親人的陽關會溫暖我們的人生
師：煽情地安慰大家的情緒。
5、師：現在同學們抬起頭，才乾眼淚，浮現他們的身影。快樂時，他們會陪著我們一起歡笑；傷心時，他們會抱著一起痛苦；是的，你會回想起與他們在一起時的每一分、每一秒，每一個生活的細節。這兩個人可能是給我們生命的人，是給你幸福和快樂的人，是會為了我們奉獻一切的人，是會永遠愛我們的人。（老師哽咽，話語極度煽情）這樣的嗎？
7、把最後的兩個人一起劃掉，告訴老師：你想起了什麼？回憶起的最深刻的一件事是什麼？
生：回答
師：是的，有一句話不知同學們聽過沒有，「樹欲靜，而風不止；子欲孝，而親不在」。（因同學們沒聽說過，所以老師板書）
6、師：最想對你最愛的人說的一句話是什麼？寫下來。
（調整：深呼吸，不哭了。）
生：寫。
7、師：其實這只是個游戲，這些人都好好的生活在我們身邊。好，請同學說說最想對你最愛的人說的一句話。
生：爸爸媽媽，我永遠愛你們。
謝謝你們對我的照顧、溫暖
希望爸爸媽媽健康、長壽
……
8、師：給予這些同學一些掌聲吧！同學們，剛才黃老師看到了每一位同學的真情流露，……你們長大了！……
9、記錄下這節課所有的細節過程。包括你想到的什麼？你內心糾結了什麼?痛苦了什麼？……好，今天的課就上到這里。
三、老師發言：
1、這堂課的主要目的就是對孩子的一次愛的教育，也是一次挫折教育；
2、需要孩子們用心聽每一句話，不是心理輔導；
3、開拓孩子的思維，打開學生的內心，告訴孩子世事無常，要珍惜與親人在一起的美好時光，要回報親人；
4、這樣的測試只適合於級課堂；
5、要注意課堂的調控：情感、理智、良好的心態，這只是個測試。
四、學生提問：
1、如何把寫作技巧與情感結合在一起？
一次作文一般是80分鍾，今天是第一課。流程：啟發、初稿、再探討、再改稿、最後定稿。
2、怎麼安撫學生情緒？
男老師：拍拍背（女生），擁抱（男生）
女老師：擁抱、撫摸
五、教學小技巧：
1、在課堂中走動，肢體自然，語言煽動性強，情感豐富；
2、注意了學生的情緒安撫，自己也要學會調控，這只是一節課，強調規則。
❷ 小學語文有效聽課形式有哪些
小學語文的有效聽課形式包括課堂的活躍度，以及語文知識的重點講解。
❸ 小學語文如何評課
小學語文課堂抓關鍵問題評價法
2017-07-14 782人 1頁
4.8分
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小學語文課堂抓關鍵問題評價法
在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。
那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;
在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。
❹ 小學一年級語文上冊聽課怎樣評課
教師應該怎樣聽課和評課
一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．「聽課」或「看課」,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標准：
一節好課的基本要求是什麼？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
D．了解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書；
各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的運用；
教學基本功；教學思想。
3、聽課 思考和整理。
聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節「互相牽連」的課作比較，寫「聽課一得」，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，准確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前准備情況。
四．聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（7）課堂教學氛圍如何。
❺ 小學語文教師如何聽課
「取人之長，補己之短」就說明了一個道理，借鑒是最有效的學習方法。而新課程強調教師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補短，促進教師自我反思，提高教師的課堂教學能力。聽課對教師業務素質、教育教學能力的提高起著不可忽視的作用。 聽課不是目的，聽課是獲取和借鑒先進教育思想、經驗、課堂模式的重要手段，是提高教師業務素質和能力的重要途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，進而提升課堂教學研究的水平和質量。聽課也是廣泛學習借鑒的最好時機，可以揚長避短，積眾家之長於一身，形成自己的教學風格。那麼如何才能聽好課呢？我認為可以從以下幾方面入手：一、他山之石，可以攻玉 課堂教學是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊著科學，體現著藝術。俗話說：「生活處處皆學問」。課堂看似平常，卻不平常，裡面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教與學、講與練、主導與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中展示。從執教者對課堂的駕馭，到學生對提問的回答，種種現象一一呈現在聽者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學，覽「成功」、「失敗」於眼中，析其「所以然」於心底，在對「得」與「失」不失時機地思量中，探尋教與學的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身「充電」。 作為教師，要重視聽課，要學會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，認真聽，仔細想，勤記錄，多思考。要帶著思考離開教室，把對課堂的感悟記錄好。要逐漸了解新的教育思想、方法和經驗，學會挖掘教師課堂中的優缺點，在有所感悟的基礎上形成需要交流的合理化建議，提高聽課的針對性和有效性。二、不打無准備之仗 聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者就需要做好精心地准備，聽課要講究一個程序：聽前准備——課中觀察——聽後反思。（一）聽前准備 聽課前，聽者應關心一下執教者新授的內容，一旦知道了就努力去鑽研教材、確定目標、籌劃學法、設計教法，哪怕是臨陣磨槍。聽課有了准備，就有了投入，有了自己的教學「期盼」；帶著自己的藍圖進入課堂，也就在「我教」和「他教」之間營造了對比的態勢，利於在觀摩中找異同，在比較中進行鑒別，思量教學的得和失。 教師常常要參加各種各樣的研討活動。研討期間，免不了要聽一些與研討專題密切相關的公開課。大多數教師由於埋頭於基層教學工作，涉及「學術」，常會受到「高原反應」的局限。參加研討活動之前，我們有必要千方百計地去了解與研討專題相關的學術理論，或向人請教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學習相關的理論，可以調整視向，拓寬視野，縮短與「學術」的差距，便於我們在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過「熱鬧」，窺得「門道」。 比如李吉林老師開創的「情境教學」，方法獨特，自成體系，偶爾聽她一節課，很難領會「情境教學」的真諦。倘若聽前學習了她的《情境教學實驗與研究》等專著，我們便可以由點及面，透過課堂上具體的「情境」去理解李吉林老師對兒童心理規律和學習語文規律的尊重和利用。（二）課中觀察 聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態的密切注視中，體驗執教者的勞動和創造，品評執教者與學生「打交道」的藝術。 聽罷一節課，不能一聽了之。要對課堂實況過幾遍電影，來個透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互有牽連」的課進行比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試一試…… 將他人的課堂當作「教材」，細細咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。課堂上紛繁復雜，聽者難免顧此失彼，掛一漏萬。聽後冷靜反思，多少能挽回損失。即使課上沒有「損失」，即席的評析也往往比不上課後的反思深刻。反思中，課設身處地地考慮這樣一些問題：「假如學生向我這樣質疑」、「為什麼她的學生聽課興趣這么濃」、「為什麼他的課文朗讀這么動人」、「為什麼他的作文講評這么有特色」……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個過程，羨慕和遺憾之餘，我們便能明白「我這一輩子在備這節課」的內涵。三、跨越局限 盡管學科分門別類，各有個性，但畢竟統一於教學，受共同規律的制約。聽課，倘若跨入多門學科，我們就能從多角度來審視課堂，領悟教學的普遍規律。語文老師，不妨聽聽其他科任老師在本班的執教情況，那時，就有可能語文課上的「後進生」在數學課上的積極度，在音樂課上的出色表演，在體育課上的輕松跳躍。這不但能為我們轉變語文「後進生」找到突破口，還可促使我們樹立起正確的學生觀、人才觀。 跨學科聽課，還能從其他學科的教學中，獲取改進自己學科的啟迪。美術課上學生對「色」與「形」的濃厚興趣，提示我們在語文教學中要採取形象化的教學手段；數學課上的十分鍾作業啟發我們作「語文文字堂堂練」的嘗試。 只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時向授課老師討教授課感悟，聆聽評課老師的意見，並將自己的看法表達出來讓其他老師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
❻ 小學語文五年級聽課記錄8篇。
找五年級的教案簡略抄，再加上自己的點評，不就行了嗎？要別人把聽課記錄打上去，我看就比較難，因為內容太多了。嘗試以上的辦法，可能會更容易解決些，希望我這個方法能幫到你。
❼ 2015下半年小學語文聽課記錄怎樣寫
一、聽課記錄的基本要點：
聽課記錄主要包括兩個方面：一是教學實錄，二是教學評點
1、教學實錄包括：
（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等：
（2)教學過程：包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）
（3）各個教學環節的時間安排
（4)學生活動情況
（5）教學效果
教學實錄通常有以下幾種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細的把教學步驟記錄下來；三種是實錄
2、教學點評
聽課者對本課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議。包括：
（1）教材處理和教學思路、目標
（2）教學重點、難點、關鍵
（3）課堂結構設計
（4）教學方法的選擇
（5）教學手段的應用
（6)教學基本功
（7）教學思想
（8）其他
寫教學評點時可以採取以下兩種方式：一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二是總評，就是對間評分析後所形成的意見和建議記在記錄本上，待課後與上課者交流