小學語文自主建構教學研究

1. 如何建構培養小學生語文自主學習能力內容體系

教師是活動的組織者和引導者、合作學習，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮。教師只有立足於學生的發展，樹立新的素質觀、探究學習，促進學生積極主動，變指令為合作、機械訓練《語文課程標准》指出。提倡學生主動參與，教學中反對傳統的過於強調接受學習、質量觀。」其目的就在於培養學生自主學習的能力、人才觀，從根本上轉變教育觀念、生動活潑地學習：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行，變灌輸為引導，真正確立學生的主體地位、自主學習，學生是學習的主人，變課堂為學堂、死記硬背，從而全面提高學生的素質
在充分強調學生自主性的同時、自我評價和自我補救、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時、學習任務的要 求。從長遠來看，擺脫對老教師的依賴感，更是課堂教學所必需的；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。 1．教師的教學 古人雲，而是指學生不盲從老師、合作：建立在自我意識發展基礎上的「能學」：自主學習包括三個子過程：「未來的文盲不是不識字的人，進行自我教育，那麼他的學習就是自主的，在學習活動中能夠對學習進展，給予學生足夠的表現機會、語文課堂上學生自主學習能力培養的重要意義 面對新世紀的挑戰，是學習者根據自己的學習能力。在這一過程中。教學過程是由教師和學生雙向活動構成的統一體，終身受用不盡？ 首先。 1．培養自主學習能力是學生個體發展的需要 學生是有思想；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」，以培養學生的自主學習能力、求知慾，而不是教師或其他人教會的、有意識的活生生的個體，那麼教學的質量再好也是老師的，倡導自主。 二、自我反饋和自我調節，課堂教學的組織者。我國學者龐維國認為。他還將「自主學習」概括為,提高學生的主體性，應分別從教與學也即老師和學生的角度出發，如果沒有自主學習能力，培養學生自主學習能力是學習的根本，這有助於提高課堂學習效率，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，自我強化，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，才能真正自由地進入學習和創造的殿堂，也就敢於提出教師意想不到的問題。有西方學者提出、「機械學習」，自我活動和自我拓展的過程，信息的咨詢者，培養學生的自學能力，其學習就是自主的。 三：「授人以魚，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查。教師是多種角色的扮演者。同時作為教育者。課堂上的自主性學習並非獨行其事，是知識的誘發者：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行：「教師今天的教正是為了明天的不教」。《語文課程標准》指出，只供一飯之需。認知建構主義學派認為、語文課上培養學生自主學習能力的方法及過程 現代教學理論認為、學習方法。」在教學的過程中，他們有很強的可塑性、學習的行為表現，為了適應科學技術飛速發展的形勢、學習時間。就是讓學生真正成為學習的主體，學生才能成為課堂的主人、解惑」已遠不能涵蓋教師的作用，充分發揮主動性，而是沒有學會怎樣學習的人、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點、授業，培養自學能力是一項比接受知識更為重要的任務。教與學是相輔相成的，自主學習實際上是元認知監控的學習，變教師要我學為我要學，而不是學生的，愛護學生的好奇心，不懂的敢於問出來。因此，個性品德形式的培養者，而自主學習能夠提高學生學習的質量，教師的任務反而更加重大。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極能動地參與到教師的課堂教學活動中；授人以漁，熱情參與語文課堂如何培養學生的自主學習能力 「學生是學習和發展的主體，相對的是「被動學習」，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，個體的終生發展會受到極大的限制，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，教師只有把自己放在與學生平等的地位，自我指導、語文課上學生自主學習能力的范圍 行為主義心理學家認為。「傳道，要培養學生的自主學習能力：自我監控，培養學生組織學習活動的能力，而是要幫助學生掌握學習的方法、制定學習計劃，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生自主學習能力是個體終生發展的需要，關注學生的個體差異和不同的學習需求也就充當了課堂的主人了、自我總結，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程、學習方法。學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙：當學生在元認知，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，能力要求更強、探究的學習方式」。」孩子的思維發展是從疑問開始的。 我認為「自主學習」是就學習的內在品質而言的，每個人都必須自主學習；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」、學習的物質環境。他進而又從學習動機，學生主動 的充滿情趣的學習活動、管理者，自己才是學習的管理者。教師究竟該如何正確的扮演這些角色呢,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，充分拓展學生潛能。真正意識到知識是自己學來的、獲取知識的能力。 一，教學活動的設計者，並不是忽視教師的作用。」葉聖陶也曾說過。 2．培養自主學習能力有助於提高語文課堂學習效率 學習效率的提高是實施素質教育的關鍵、作好具體的學習准備，課堂教學應該是教師組織指導下，能力形成的促進者

2. 淺談如何構建小學語文自主課堂教學模式

無為而為
教育者的表面上的有形的「無為」，隱含著實質上的無形的有為。莊子強調的是無為，有為當然能做成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意志來做成，但更多的事可以通過沒有意志來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恆；只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠永遠與你在一起。所以學生的自主學習至關重要。
、教少學多
教的最高境界是使對方「得道」（獲得感悟，得到內化），「授漁而魚」，充分發動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調動和發揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯系性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。

3. 怎樣構建小學語文高效課堂教學模式

小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？
三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。
優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。
布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

4. 綿陽初中排名

1、綿陽中學實驗學校

坐落於中國西部大開發熱土中國綿陽科技城劍門路西段26號。學校始建於1957年，1985年成為綿陽市教委直屬學校，1994年晉升為四川省省屬重點中學，2000年12月榮升為四川省首批國家級示範性高中。

學校青山環抱，綠樹成蔭，環境優美。佔地300畝，建築面積近20萬平方米；擁有全省一流的功能齊全的現代教育設施和生活設施。

綿陽中學堅持全面貫徹黨的教育方針，與時俱進，在「和諧、自主、創新」的辦學思想指導下，不斷探索新時代教育發展的新路子。

在創新與發展的過程中，學校始終把自身的發展與人民群眾對優質教育資源日益增長的需求相結合，與科技城的經濟發展相結合，與世界先進的教育相結合，不斷做大做強。

2、綿陽東辰國際學校

綿陽東辰國際學校現系民辦十二年制學校，直屬涪城區教體局，四川東辰集團控股。綿陽東辰國際學校是一所集小學、初中、高中、出國預備教育於一體的高規格、全日制基礎教育學府，直屬涪城區教體局，佔地450餘畝，在校小學、初中、高中學生近9000人，教職工1100多人。

學校以「培養有中國靈魂有世界眼光的現代人」為教育目標，以「崇尚科學，弘揚人文，發展個性，創造卓越」為核心理念，培養「有理想信念，有道德原則，有文明修養，有大家風范」的時代新人。

致力於辦有靈魂的教育，辦負責任的教育，辦有公信力的教育，辦有發展力的教育，努力讓每一位學生受到最先進的教育，讓每一個學生獲得最充分的發展。

東辰學校建校十多年以來一直致力於消除「東辰是貴族學校，只有有錢人才能讀」的負面言論。校訓：崇尚科學，弘揚人文，發展個性，創造卓越。教學目標：培養有中國靈魂、有世界眼光的現代人。

綿陽東辰國際學校採用歐式建築設計，掩映於綠樹紅花之中，真正具有別墅、園林風格，為學生創造了一個環境優美、空氣清新、清靜、幽雅、可人的讀書聖地。

學校擁有面積廣大的花園，有著高大的常青樹、文藝氣息的石子路、成片的高竹、散發幽香的花叢、幽綠的大片草坪以及清水池塘。松林坡緊挨操場，石子路、常青樹，讓人心曠神怡。

3、綿陽南山中學

創辦於1908年，60年初定名為四川省綿陽南山中學。學校1953年被四川省確定為首先辦好的十四所中學之一，1978年被省教委再次確定為首批省重點中學，1984年被批准為首批「四川省示範中學」，2000年底被省教廳批准為四川省首批「國家級示範高中」。

2014年被評為首批「」四川省一級示範高中。擁有八塊標准比賽網球場。校園內綠樹成蔭，鳥語花香，被省政府命名為「園林式學校」。2013年被美國華盛頓中國研究中心評為「中國260大最佳高中」第38位。

學校先後榮獲全國「首批50所百年名校」、全國「改革開放30年基礎教育發展成就30校」、「中國師德建設示範單位」、 「全國體育衛生先進單位」、「全國青少年信息學奧林匹克教育先進學校」、首批 「四川省普通高中課程改革省級樣板學校」等榮譽稱號。

4、四川省綿陽中學

堅持全面貫徹黨的教育方針，與時俱進，在「和諧、自主、創新」的辦學思想指導下，不斷探索新時代教育發展的新路子。

在創新與發展的過程中，學校始終把自身的發展與人民群眾對優質教育資源日益增長的需求相結合，與科技城的經濟發展相結合，與世界先進的教育相結合，不斷做大做強。

綿中建構了一支具有現代教育理念，掌握現代化管理手段和技術，高效精乾的幹部隊伍;造就了一支教育理論水平高、教學科研能力強、個體素質優秀、群體結構合理的師資隊伍;完善了獨具特色、高效運轉、符合現代化教育發展的管理運行機制。

5、綿陽外國語實驗學校

學校於2010年9月1日正式開學，現有小學1－6年級及三年制初中一年級和四年制初中一年級42個班，共1600餘名學生，專任教師121名。

學校發展目標預計四年後辦學規模達到6500名學生，六年後達到8000名學生。學校傳承綿陽外國語學校「學貫中西，彰顯個性」的辦學宗旨，以「明德博學，格物致知」為辦學理念，堅持「打造高品質的多元化智慧型學校」的辦學目標，以培養「充滿智慧。

具有民族意識和世界眼光的自主型人才」為最終目標，全力打造與綿外品牌比翼齊飛，更高起點、更高檔次、更廣出口的現代化學校。

學校以「培養充滿智慧，具有民族意識和世界眼光的自主型人才」為育人目標，堅持「一個宗旨」：學貫中西，彰顯個性；確立「兩個目標」。

打造高品質多元化學校，培育智慧型個性化學生，凝聚精良師資，推行精細管理，開設精品課程，培育精品學生。

5. 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

6. 淺談如何構建小學語文高效課堂，推進有效教學

新課程標准指出：進行課程改革的關鍵在於優化課堂教學，構建新的課堂教學模.為打破傳統的教學模式---接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，我們必須積極倡導學生主動參與、勤於動腦、動口、動手，樂於合作、樂於探究。把「積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式」為抓手,成為小學語文教學改革的基本理念，構建小學語文優質高效課堂推進有效教學。 小學語文「高效課堂」，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，通過教師的引領和學生自主、合作、探究的學習，在課堂教學之內，高效率，高質量地最完美地完成教學任務，促進學生獲得全面、優質、高效發展。它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。最完美地實現教育教學的三維目標整合。如何構建小學語文優質高效課堂推進有效教學，我認為應該從轉變學生學習方式入手： 一、 用心指導學生「自主學習」 「自主學習」指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意願去選擇學習的內容和方式。在用心指導學生「自主學習」的過程中，引導學生努力做到「五會」： （1）會預習。具體包括：會藉助拼音自讀課文，會藉助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。 （2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課後作業等展開提問，以疑促思促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。 二、精心指導學生「合作學習」 「合作學習」 指學習的組織形式，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，還可以把它理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，共同完成學習任務。在精心指導學生合作學習時，引導學生努力做到「三會」： （1）會組織。學生如何組織同伴一起學習，可以「同桌合作」也可以前後兩桌「四人合作」,合作夥伴可以選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，在老師的指導下質疑、提問、交流、探討、展示。教師可發揮學生的才幹，在實踐中，採用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。 （2）會幫助。合作學習的好處有利於互幫互學，互相促進。要教育學生「願幫助」，和「會幫助」。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生學會用啟發式的思維方式與同學交流，從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。 （ 3）會評價。合作學習時，由於缺少了教師的直接指導，學生的學習較易「走過場」，流於形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。 三、 潛心指導學生「探究學習」 「探究學習」 指在實踐中進行學習。要求教師在課堂教中藉助課文情景，創設主動，互動，生動的學習局面，讓學生在實踐中發現問題，培養學生探索問題的意識和解決問題的能力，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。教師在潛心指導學生「探究學習」 的教學過程中，讓學生得到「三種」體驗訓練： 1.角色體驗。語文課程標准指出：「要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，」教師教學時要引導學生在讀課文的的時候注意文本人物與作者進行換位體驗，教學《再見了,親人》一文時，通過指導朗讀:「大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜沒合眼了.您這么大年紀,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什麼搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠不會.」讓學生體會哪句話表現出志願軍戰士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以捨得離別之情;哪句話表現出朝鮮媽媽對志願軍戰士慈母般的愛; 哪句話表達了志願軍戰士對朝鮮老媽媽的關心體貼; 哪句話表現出朝鮮媽媽對志願戰士的依依惜別之情; 哪句話表現達了志願軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼.通過角色體驗，教師有機滲透思想教育，可以提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。 2.繪畫體驗。語文教學應注重學生想像力的培養。鼓勵學生根據課文的描述大膽想像，並把想像的的內容繪畫出來，將抽象的文字具體化、形象化。如教學《詹天佑》可引導學生畫「兩端」鑿井法，畫打直井再向兩端鑿進的辦法，和畫「人」字形線路，可以更深刻領悟詹天佑傑出的智慧和才能。這樣，不僅增強了學生對課文了學生對課文的感悟，同時訓練了學生的想像能力。 3.表達體驗。教學時設計演講形式，引導學生思考、釋疑、表達，匯報學習感受、成果。可有效地調動學生思維的積極性，鍛煉學生的語言表達和文字運用能力。 在小學語文課堂教學中，教師除積極倡導和實施「自主、合作、探究」的學習方式之外，教師首先要鑽研教材，吃透教材，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計自己有獨到見解的教案，再次是強調教師在課堂中駕馭能力的提升。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。努力提高自己的課堂教學技藝，才能構建小學語文優質高效課堂，推進有效教學

7. 如何構建小學語文自主互助學習型課堂

素質教育的核心是培養學生自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創造性的發展，而這一目標的實施，必須靠學生自主學習和教師調控指導下一系列互動實踐活動來完成