Ⅰ 人教版小學一年級數學上冊第八單元例6求原來有多少的問題教案
教學目標：
1.使學生在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系專，並能正確列式計算屬。
2.使學生能在生活中發現並提出「求原來有多少」的實際問題並切實解決，培養學生問題意識、進行數學交流的意識和能力。
3.使學生在書面解決實際問題時，養成標注單位的習慣；使每一個學生都能獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和自信心。
教學重點：理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算。
教學難點：理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程：
一、新課探究
1.激趣導入：我們的好朋友一年級的小朵朵可急壞了，她遇到了難題，我們一起去幫幫她。
2.分析問題
（1）出示例題中第一個信息：從圖上你知道了什麼信息？樹上原來可能有多少個？（引導至少要23個）追問：有沒有可能是20個、15個？為什麼？在出示「還剩5個」和問題，完成的讀一讀。
（2）解釋「原來」是什麼意思（動畫演示把23個桃還給樹上）？原來樹上的桃分成了幾個部分？怎樣求原來的桃？同桌兩人互相說一說（引導學生把摘下的桃和和剩下的桃合起來）
3.解決問題
Ⅱ 小學一年級數學《原來有多少》反思
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動，
小學一年級數學教學反思片斷
。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
反思二
興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學"求兩數相差多少的實際問題"時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。並能體會到成功的樂趣。
反思三
在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學"圓的認識"時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的慾望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。
反思四
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，並能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課後，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。
反思五
現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離於生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅遊、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣，
Ⅲ 你的書是我3倍,你給我8本,你我一樣多,你我原來有多少本小學數學怎麼解本
你是我的3倍，把我看做單位「1，則你就是單位「3」。
你給我8本，你我一樣多，則你、我各占單位「2」，我增加了單位「1」
所以8本就占單位「1」
因此，我有：8×1=8本
你有：8×3=24本
Ⅳ 小學數學題求解
(1500-900)*2=1200
1500-1200=300
這瓶油原來有1200克，瓶重300克。
Ⅳ 現在小學數學教材中的擴大幾倍與擴大到原來的幾倍是一個意思嗎，有岐義啊！
擴大幾倍就是乘以幾
增加幾倍是乘以（幾+1）
擴大、縮小，不考慮自身的
增加、減少，得把自身考慮進去。
一般來說，你不大容易在題目中找到「擴大1倍」這樣的文字的。
Ⅵ 人教版小學一年級數學上冊第八單元例6求原來有多少的問題教案
求原來有多少的實際問題教學設計
教學內容：蘇教版小學數學一年級下冊第49-50頁上的例題及想想做做1-5題.
教學目標：1、讓學生在具體情境中理解求原來有多少這類實際問題的數量關系,並能正確列式計算,標明單位並口答.2、培養學生運用數學知識解決實際問題,進行數學交流的意識和能力,培養與他人合作的態度.
教學重點：進一步理解加法的含義,提高解決實際問題的能力.
教學難點：理解題意,分析數量關系,確定演算法.
教學方法：創設問題情境,讓學生探究新知.聯系生活,在實際中解決問題.
教具准備：例題掛圖、小紅花、大棗.
一、談話導入1、同學們你們喜歡孫悟空嗎?那你們知道它的老家在什麼地方嗎?那兒住著許多小猴,它們生活得可快樂了.一天猴媽媽對小猴說,明天是你的生日,媽媽帶你去山下采桃好嗎?小猴聽了很高興.猴媽媽說,不過你必須回答媽媽的問題,答對了才能去.猴媽媽說：我抓了一把大棗,給你2個,媽媽這還剩3個,你說媽媽一共抓了幾個大棗?小朋友你們知道嗎?
誰能用三句話把圖意說一遍（指名說,齊說）
板書：已採的23個,樹上還剩的5個.
說明：從今天開始,在解決實際問題時,算式得數後面要寫上單位名稱,這題的單位名稱是個,並用括弧括起來,在這一題里,桃是一個一個數的,因此,這題的單位名稱是個.
求原來是多少,用什麼方法計算?（在剛才板書的已采23個和樹上還剩的5個之間用十連起來,在後邊板書＝原來.4、指導看書剛才我們學習的內容在書上49頁上,打開書49頁.看例題,茄子老師說怎樣求出樹上原來有多少桃?小辣椒是怎樣想的?我們一起讀一讀（生讀書）.和我們想的一樣嗎?再看看小柿子是怎樣回答的（讀小柿子的話）和我們回答的一樣嗎?5、針對性練習
星期天王老師帶小明去游樂場玩,王老師說什麼（看書）?21個沒上車的指的是哪部分?還知道什麼?問題是什麼?連起來說圖意,求原來的用什麼方法計算?單位名稱是什麼?怎樣回答?3、完成想想做做第3題,玩了一天,小明又累又渴,回家後發現媽媽買了一些蘋果,於是馬上就吃,我們看小明吃了幾個?桌子上的蘋果是吃了的還是買來的,還是剩下的?誰能用三句話把題意說一說?
單位名稱是什麼?怎樣回答?4、小明吃完蘋果後,突然想起來花壇里的花還沒有澆,於是就和小蘭一起去澆花.（完成想想做做第4題）自己讀題,解題,說說單位名稱並口答.5、總結：剛才我們練習的四道題有一個相同的地方,都是求什麼的?怎樣計算?（用去掉的加剩下的就是原來的）.
Ⅶ 如何提高小學數學圖形與幾何課堂教學的有效性
如何提高小學數學圖形與幾何課堂教學的有效性
新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，「亦步亦趨」變成了「自主探索」，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，「亦步亦趨」變成了「自主探索」，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力?
一、創設良好情境，提高課堂教學有效性
蘇霍姆林斯基說過：「掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。」《數學課程標准》在「課程實施建議」中也明確提出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學。」 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。
在情境中創設懸念,提高學習的有效性。 古人雲：「學起於思，思源於疑」。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知慾望，打開思維的閘門，使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。如教學「0表示沒有的意義」時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然後拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手裡還有幾個氣球，把手中的最後一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎麼辦？該用什麼數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，並在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出「一個也沒有，用什麼表示呢？」自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的慾望。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。
二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。
例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計並提出問題：「喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？」學生幾乎是異口同聲地回答：20人。「對嗎？」教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：「這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？」學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或乾脆拿掉一張，老師再次引導：「還有什麼方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？」通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，於是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：「如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什麼？」通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。
三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。
隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由「靜」變「動」，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實並沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求「被減數」的「解決問題」時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬於逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由於一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然後把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些後進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我製作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中「動」的畫面來幫助思考「原來」、「借走」和「剩下」三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：「體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？」「不知道。」此時課件動態演示借走8個，此時教師又問：「是從哪兒借走的？」「從原來裡面借走的。」當借走8個演示完後，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：「這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？」學生異口同聲：「15個。」「你們怎麼知道的？」一位學生在下面插話：「把借走的8個籃球再還給它就知道了。」這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：「那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？」學生看著課件的演示過程立刻回答到：「把借走的和剩下的加起來。」在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。
四、建立師生互動關系,提高課堂有效性
和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生主體作用,使學生勇於探索的創新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對於維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。
課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算「119+59」這道題，教師可問:「這題要簡便計算,誰會?」當學生紛紛舉手時,說:「那就試試,還要看誰的方法多、妙。」當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:「你們真能幹,找出這么多不同的方法。」對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:「是這樣嗎?」或「再想想。」既否定了回答又不傷自尊心。對於差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。 課後，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，並認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。
教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。
總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。
Ⅷ 蘇教版小學數學一年級下冊第四單元求原來有多少的實際問題導學案
教材研讀：本節課是教材中第一個單列的解決問題的課例。在一年級（下冊）的教材中，學生已經初步理解了加法的含義，並應用加法解決過一些簡單的實際問題。本課要求繼續教學用加法解決「求原來有多少的實際問題」，由於這些問題的現實背景較以往復雜，條件和問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑不相一致，數量關系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數量關系，確定解題方法開始對學生都會造成一定的困難。但學生已有用減法解決求一個加數的實際問題的逆思考經驗，只要充分利用這種經驗，學生就可以理解用加法求被減數的道理。
學情分析及設計思想：
學生已經初步了解了加、減法的含義，會解決求和、求剩餘以及求一個加數的簡單實際問題。本節課是求剩餘問題的逆思考，教學時，教師應把數學和學生的生活充分聯系起來，讓數學貼近生活，使學生真正感受到數學不是枯燥無味的，數學就在我們的身邊。教師應努力為學生提供熟悉的情境，增加練習的機會，使其進一步理解加法的含義，提高解決實際問題的能力。
教學內容：蘇教版一年級下冊第49～50頁。
教學目標： 1、知識與技能方面：學生經歷探索「求原來有多少實際問題」的過程，在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式解答。
2、數學思考方面：利用學生已有「用減法解決求一個加數的實際問題」的逆思考經驗來理解用加法求被減數的道理，從而更全面地理解加法的含義。
3、情感與態度方面：培養運用數學知識解決實際問題、進行數學交流的意識和能力，培養與他人合作的態度。
教學重點：讓學生在具體情境中體會「求原來是多少」這類實際問題的數量關系。
教學難點： 理解用加法的意義來解決求原來是多少實際問題的數量關系。
課堂實錄：
一、課前導入
談話：今天有這么多老師來聽我們上課，緊張嗎？先做個自我介紹吧，說得好有獎勵。
生1：…… 師：真是勇氣可嘉。
生2：…… 師：你的聲音可真洪亮。
生3：…… 師：你讓我們一下子對你就有了了解。
生4：…… 師：看來你是個愛好廣泛的孩子。
互動中，師給4位同學各一張草莓卡片。問：老師給出幾個草莓？生：4個。
師：還剩幾個草莓？一起數數。
生：1、2、3，3個。
師：老師原來有多少個草莓？
生：7個。
師：你是怎麼知道的？
生：4+3=7，把給出去的4個要回來，再加上剩下的3個，就是7個。
師：給出去就不好要回來了，不要回來能不能解決？
生：就用4+3=7
師小結：同學們都看出來了，老師將原來的草莓分成了兩部分，一部分是給出去的，一部分是還剩的，要求原來有多少個草莓只要把給出去的4個和還剩的3個合起來。
自我介紹，我們還解決了一個數學問題，看來數學和咱們的聯系還真緊密。今天馬老師就和同學們一起來上節數學課。
二、探究學習
談話：小猴聰聰也和你們一樣棒，上課認真思考，積極發言，還幫媽媽摘桃子呢，我們一起去看看吧！
【媒體演示】師：桃園里的桃子又大又紅，小猴迫不及待地爬上了桃樹幫媽媽摘桃子，猴媽媽邊數邊說。師：說什麼？
生1：已經采了23個桃，樹上還剩5個
師：你很注意觀察題目中的數學信息，還有誰想說？
生2、3：……
師：猴媽媽說的是什麼意思？能給我們解釋一下嗎？指名分析。
生：從桃樹上已經採下來了23個桃子，還有5個在樹上呢！
師：這一解釋，我們就更明白了。
1、提出問題。
師：媽媽一說，小猴就在想了，樹上原來有多少個桃？誰能將這些信息完整地說一說？
生: 從桃樹上已經採下來了23個桃子，樹上還剩5個。樹上原來有多少個桃？
師評價：真完整，誰還能這樣說？指名說。
生邊說師邊在黑板上貼圖：已經采了23個桃（從桃樹上取下1筐23個貼在黑板上），樹上還剩5個（貼），求樹上原來有多少個桃？
2、解決問題。
（1）師：小猴子讓我們求樹上原來有多少個桃？（板書：原來有多少【紅筆】）
師：這個問題會解決嗎？先自己思考再和同桌輕輕說說。
全班交流：師：要求樹上原來有多少個桃？你怎麼想？
生：23+5=28，原來有28個桃。
師：為什麼用加法算？
生：把已經採的23個和樹上還剩的5個合起來。
師：真是個善於思考的孩子，明白他的想法嗎？
生紛紛舉手。
師：這個「合起來」（師用手勢）用得好，一說大家就明白了，誰再說說。
指幾名學生說，師評價：真會傾聽、越說越完整。並逐步要求規范：要求樹上原來有多少個桃？就要把已採的23個和樹上還剩的5個合起來。
同位互相說說。
請一對同位說說，生說師評價：合作得真好。
（2）師結合貼圖小結：通過同學們的討論，我們知道，樹上原來的桃子被分成了兩部分，一部分是已經採的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，要將兩部分合起來，（在貼圖上打括線）用加法計算。
3、列式計算（板書：23+5=28或5+23=28）。
師：會列算式嗎？
生答，師板書：23+5=28。
師：23 、5、28是什麼意思？
生：23是已經采了23個桃，5是樹上還剩5個桃，28是把它們合起來，樹上原來有28個桃。
師：23+5=28表示什麼？
生再說一說列式的思考過程。
4、指導寫單位名稱。
師：我們求出的是28個桃子，我們寫上單位名稱（個）
5、指導口答。
小猴的問題咱們幫他解決了，告訴小猴結果吧。生口答。
師：我們班的小朋友真棒，自己想辦法解決了「求原來有多少的實際問題」（板書課題）
三、 實際應用
生活中這樣的例子還有許多，一起來看看吧！
1、「想想做做」第1題。
師：小明和小麗正在一起拼圖呢！你從圖中知道了哪些有用的數學信息？
生：已經拼好了21塊。
師：說完了嗎？生點點頭。未答出還剩3塊沒有拼。
師：有些信息是藏起來的，並沒有直接告訴我們，這需要我們認真觀察。
生：還剩3塊沒有拼。
師：你是從哪裡知道的？
生：圖里。
師：你的讀圖能力真強，誰也發現了。同位互相指一指、完整說一說題目的信息。
師：要求一共有多少塊拼板？怎樣想？
引導說：要求一共有多少塊拼板就是把已經拼好的和還剩的合起來。和同桌相互說說。
生列式：21＋3＝24（塊） 或3＋21＝24（塊）
師：這里的21、3、24分別表示什麼？
生：21是已經拼好了的塊數，3是還沒拼的塊數，24是一共有多少塊。
師：單位是？（塊）
口答。
2、「想想做做」第2題。
師：玩過了拼圖，她們又開起了小火車。從圖中你又發現了哪些有用的數學信息？
生：已經上車的有7人，師：看到了嗎？在哪裡（這條信息發現得很有價值，大家都數清楚了嗎？課件演示7人上車過程）
師：你們搜集信息的能力越來越強了！
要求再完整地說一說。先指名說，然後同桌相互說說。
（1） 學生自己列式，指名板演，教師巡視。
（2） 師：要求一共有多少人乘車？你怎樣想？
談話：剛才咱們一起解決了兩個問題，咱們都能很好的找出圖中的有用信息，真了不起，現在願意挑戰一道難題嗎？
3、「想想做做」第3題。
學生充分說信息，獨立解答，指名板演。學生評價。
著重說算式12+4=16的意思。
4、「想想做做」第4題。
學生獨立在書上解決，指名板演，教師巡視。
學生針對板演的題目進行評價、完善。
此時著重問：有沒有和他寫的不一樣的？
四、全課小結
出示已解決問題的圖片，回憶一下我們解決求原來有多少的實際問題的過程，你有什麼收獲？
板書設計：
Ⅸ 小學數學應用題
84、調整後運土人數：(62+38)÷(1+4)=20（人）
38-20=18（人）
85、改後旱田公頃數：（120+60）÷（1+5）=30（公頃）
120-30=90（公頃）
86、解：設全車間有X人，女職工+男職工=總人數x
（3/5X+60）×1/3 + 3/5X+60=X
解得X=400人
87、一小隊：2/3+3/4-1=5/12
總棵數：50÷5/12=120（棵）
三小隊：120×（3/4-5/12）=40（棵）
88、解：設上學期數學興趣小組共X人，
7/12X-11=5/12X+7
X=108
女生人數：108×5/12+7=52（人）
89、乙現在：720÷4/（5+4）=320（本）
乙原來：320÷5/6=384本
90、工作總量÷工作效率=人數
（1+80%）÷（1+20%）=150%
150%-1=50%
91、現在第一筐的：100×9/（9+11）=45（千克）
原來第一筐的：45÷（1-1/4）=60（千克）
92、 總人數：10÷[2/3-3/(4+3)]=42（人）
乙車間現在人數：42×2/3=28（人）
93、 男生的1/4與女生的1/5共10人，可知男生的1/2與女生的2/5共20人
女生人數：（25-20）÷（3/5-2/5）=25（人）
男生人數：（10-25×1/5）÷1/4=20（人）
94、男生的1/2與女生的1/3共18人，男生的1/3與女生的1/2共17人，相加得：
男生的5/6與女生的5/6共18+17人.（18+17）÷5/6=42（人）
95、解：設小強有x元，小明有1.2x+20元
（1.2x+20-20）×9/10=x+20
x=250
小明原來的錢數：250×1.2+20=320(元)
96、速度：5×（1+1/8）÷1/8=45（千米）
時間：1×（1+1/3）÷1/3=4（小時）
路程：45×4=180（千米）
97、時間：1×（1+20%）÷20%=6(小時）
速度：120×[6-2/3-6÷(1+25%）]×（1-1÷4/5)=45（千米）
路程：45×6=270（千米）
98、速度：2×7/8÷（1-7/8）=14（千米）
時間：（14-2）×2/3÷2=4（小時）
路程：14×4=56（千米）
99、效率比原來降低25％，用的時間是元計劃的
1÷（1－25％）＝3分之4
還剩135個螺栓沒加工時，計劃用的時間是
15÷（3分之1－1）＝45分
計劃每分鍾生產
135÷45＝3個
王師傅原計劃加工
3×80＝240個
100.x/15*3/5+x/15*2/5*4/5=10(可能錯了）
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