① 如何培養小學生數學課前預習習慣
一、積極鼓勵小學生，增加他們課前預習的數學的興趣
每個小學生都有渴求數學知識的慾望，教師在培養他們課前預習的習慣時，要特別注意保護和激發他們的積極性，更要注意調動和提高他們預習的積極性，強化他們的學習需要。比如：我們在教學生學完7的乘法口訣以後，可以對學生說：「我們學完7的乘法口訣了，同學們想不想知道8的乘法口訣啊？8的乘法口訣是怎樣得來的呢？同學們要想知道這些問題，就請同學們先自己預習預習8的乘法口訣吧！老師在等著看看哪位同學預習得最好，老師要獎給他一朵小紅花。」簡簡單單的幾句話，就往往會他們提前預習的積極性。
有時，後進生積極性會更高，可是他們在預習時可能會提出幾個非常非常簡單的問題，這時候作為我們教師的，要有耐心，積極地傾聽他們提出的問題，切不可打消他們的積極性，一定注意不能說：「你真笨，連這么簡單的問題也問老師，這么簡單的問題先問問其他同學，別來問我。」等等傷害學生自尊的話。教師要有耐心，積極的啟發他們，鼓勵他們自己尋找問題的答案，並且表揚他們善於動腦，是個愛學習的好孩子。這樣小學生們積極預習的興趣就會越來越高，他們的學習成績就會在不知不覺提高了，老師也省心了。
二、教師要善於挖掘生活素材，來激發他們的預習興趣
數學來源於人們的生產和生活，和我們的生活息息相關，尤其是小學數學知識在生活中處處體現，現行的小學數學教材編寫又特別注意適合小學生的認識水平。因此，我們教師在上課前，要善於讓學生挖掘生活的素材，讓學生感覺到數學的作用，感覺到數學就在身邊，從而激發起小學生提前預習的興趣。
比如，我在教學小學一年級《分類》這一節課內容時，我在課前留下這樣的預習任務。要求學生們和自己的家長逛超市或者書店、文具店。逛的時候不能只想到吃和玩。要注意留心觀察超市裡的各種商品是怎樣擺放在一起的？這樣擺放有什麼好處？這樣，學生們在上課時，老師要他們回答問題時他們會很自然回答「超市裡的商品是按照同樣的商品和同樣的商品放在一起，不是各種商品雜亂擺放的，很有條理。很整齊。」也可以讓學生回答這樣擺放的好處，這樣就為學習分類知識打下了基礎。
老師還可以布置這樣的預習任務，讓學生整理自己的玩具箱和書包。讓他們自己動手感到分類知識的重要性。讓學生通過自己生活情境的切身體會，來和數學內容的交融。這樣，使學生了解到數學知識和自己的日常生活聯系緊密，增加學生們學習數學的趣味性，充分調動他們學習數學的積極性，進一步激發他們學習數學的興趣。
三、引導學生積極開展實踐活動，培養學生們的預習習慣
學習數學就是為生活服務的。為了使學生了解到學習數學的好處，增加他們預習的目的我們教師在教學過程中就要不斷通過開展生活實踐活動，讓他們有更多的時間接觸生活，感受生活，逐步認識到數學知識和生活中實際問題的聯系和區別。比如我在學生學習《認識人民幣》這一節課前，我就為學生們創設了這樣一個買東西的情景再現。我在講桌上擺上學生們的一些學慣用具，並且讓學生參與標上價格再找男女兩位學生做售貨員，然後找幾位同學做顧客，用事先准備的模擬紙幣到售貨員那裡買自己所需的學慣用具。這樣的真實場景再現，這樣的購物實踐場景，使同學們感到十分新鮮，學生們的積極性很高。並且同學們通過這樣的實踐活動，懂得了錢幣的換算關系，也知道了各種文具的大概價格，同時學生們也學會了怎樣找錢。通過這樣的購物場景，也讓學生在模仿購物中認識和了解到了人民幣的知識，使學生在買賣東西的過程中掌握了人民幣相關的流通問題，更增加了他們社會實踐和交往的能力。
四、培養學生認真聽講的習慣
數學知識邏輯性強，又比較抽象，內容之間又相互聯系，讓學生認真聽講，培養他們認真聽講的習慣十分重要，培養學生怎樣去聽老師講，要聽哪些內容等等。告訴給學生上課時要認真聆聽老師所總結的方法，老師的解題思路和所提問題。因為這些都和上課有關。要讓學生知道上課時只有會聽的學生，才是能會思考的學生，上課時老師也要傾聽學生的發言，對他們的提問做出正確的回答。學生之間的聽說水準差不多，教師要引導學生注意聽。
教師為了提醒學生的聽講注意力，可以隨時提醒學生說：「誰聽懂了這位同學的發言內容」。這樣，讓學生感受聽的重要。教師還要教給學生聽的方法。比如：在聽時可以提醒學生「別人的發言要和自己對照一下，他們的想法和自己一樣嗎？你的想法和他的想法一樣嗎？不同在哪裡？你重復一遍，他的想法。」
我們也可以讓學生養成邊聽邊思考的方法。我們可以讓學生聽算，聽算可以訓練學生認真聽的習慣。我們可以訓練學生聽口述問題，讓學生即興回答。我們可以這樣做：每天讓學生進行五到十道題的口算練習，教師一邊讀題，學生一邊寫答案。要知道聽算訓練是培養學生認真聽的一種很好的做法，有時可以訓練學生聽題目，列式計算應用題的方法，讓學生寫出題的條件和所求問題，找出關鍵的句子所在，列出算式。訓練學生，只有認真聽才能寫出答案，經過這樣的訓練，學生的聽的注意力才能得到很好的提高。
總之，在教學中培養學生良好的學習習慣很有必要，學生習慣的養成是學生學習的重要環節，尤其是小學生數學學習習慣培養，很有必要。它可以使老師事半功倍，學生學習受益匪淺。
② 小學五年級數學課前預習的感受
課前預習就像是經歷了一場奇妙的旅行。在旅行開始我有些擔心有些猶豫版，對接下來要面對的未知權世界感到擔心。但是，未知的事物總是給人無盡的吸引力。我下定決心，要像一個勇士一樣憑借自己的智慧與毅力完成冒險。在預習過程中，我遇到了一些麻煩，但是我保持耐心，保持冷靜，運用自己的聰明才智最終收獲了好多有趣的知識，體驗到了數學給我帶來的樂趣。跟被動的學習不一樣，主動探索得來的知識不僅使我印象更深刻而且還能培養我的自學能力。我想，在今後的學習生活中，自學能力將是我最重要的一筆財富。預習給我帶來了很多，提高了我的能力也提升了我的素質，是我更有自信的面對以後的學習。同時，預習過程中，我也發現了一些自己無法解決的問題。我把這些問題記下來，等到學校以後跟老師同學探討，相信那將是很有趣的一件事。預習使我看到了自己的不足，使我保持一顆謙虛上進的心。總之預習的好處數不勝數，我一定要堅持課前預習這個好習慣。
③ 《如何培養小學生數學課前預習的習慣》
布魯納說過：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。」富爾還曾指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而學會學習的基本途徑是善於自學。若翻閱一下古今中外的科學文化界的名人大家的傳記，我們就會明白，這些偉大的成就大廈無一不建立在小時養成的自學習慣根基上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。三年級是小學階段一個特殊階段，培養他們良好的預習習慣，可使學生終生受益。
一、告訴學生預習的意義，形成良好的預習意識
經過兩學年的學習，三年級學生彼此之間在學習上已經拉開了或大或小的差距。個體的差異已經影響到課堂效率的進一步提高。如何才能縮小這種差異?因此，進行充分的課前預習，可以在很大程度上縮小這種差異。
與學生的個性差異相對應，學生的課前預習也是個極具個性的行為。理解接受能力強的可能只花較少的時間，理解接受能力弱的則可以花更多的時間來仔細琢磨，以彌補課上時間的不足。如果預習真正充分地開展起來了，學生們就會有一個大致相當的再學習基礎，那麼他們在課堂上就必然會收獲比未預習好若干倍的效果。
二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率
1.將書「看一看」。
三年級學生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了。「看一看」也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，上課不至於盲目，並可減少上課進入學習角色的准備時間。
看什麼是個任務問題，怎麼看就是個能力問題了。我們要培養學生的看書能力。看看將要學習的內容是什麼，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什麼新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。
比如，蘇教版小學數學三年級(上冊)第8頁「兩位數除以一位數(首位不能整除)」的課文。這里的除法52÷2與以前的46÷2、65÷2……雖然都是除法，但已有了很大的不同。要提醒學生注意到這種不同。這種不同馬上會引起學生認知上的沖突，進而激發學生深入學習下去的興趣。
當然這里的「看一看」，可以是只看一遍，比如基礎較好、能力較強的學生。也可以是看很多遍，特別是基礎比較弱、能力不太強的學生，完全可以藉助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。
2.將書「做一做」。
新課本不再是將知識直接地呈現給學生，而是留了很多的白，這些空白是很應該讓學生自己嘗試著去做的。比如，在預習蘇教版小學數學三年級(上冊)第三單元《千克與克》時，應注意到本單元內容實踐性很強的特點。預習不能只停留在書本上，而應該重實踐。這里的「做」應該有一種「做數學」的含義，而不能僅僅是「做作業」。
把課本預先做一遍，還可以來檢查自己「看一看」的效果。進行了這樣的充分預習之後再進課堂，每個人的學習就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預設到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學習效率更高。
3.將書「說一說」。
在完成了「看一看」、「做一做」的要求之後，學生將會分化成兩大陣營：一是有問題的陣營，一是能解決問題的陣營(當然這兩個陣營是動態包容的)。此時老師就應該真正像新課程所要求的那樣，做個課堂學習的組織者，引導他們自己解決問題。這里所謂的「說一說」實際上已將課前預習和課上學習緊密地聯繫到一起了。
這里要提一下的是，數學的表達離不開數學的語言。小學數學的語言還是比較接近日常用語的。但數學語言比日常語言更精確、更簡練。這一點要提醒學生在「說一說」時注意些。
比如，蘇教版小學數學三年級(上冊)第九單元《統計與可能性》，其中的「經常」、「偶爾」、「差不多」……這些詞就賦予了更深的數學意義在裡面。
再比如，在分析實際問題時，日常的用語經過提煉就變成比較精練的數學語言了。蘇教版小學數學三年級(上冊)第43頁的例題。圖上的信息收集整理如下：
(1)一條褲子28元
(2)上衣的價錢是褲子的3倍
問題是：買一套衣服要多少錢?
書上進而又用了畫線段圖這樣獨特的數學語言來分析了這種數量關系：
這樣表達相當的直觀和精煉。這種獨特的數學語言也應該讓學生慢慢的理解和掌握。
三、嘗試練習，檢驗學生預習效果。
這是數學預習不可缺少的過程。了解了所要學習的內容，並知道了課本的主要內容，可以挑選一些課後的習題，通過這一步來鞏固預習所掌握的知識。課本上的練習是為鞏固所學的知識而出的，預習中可以試著做那些習題，用來檢驗自己預習的效果。然後想一想這樣行不行，還有什麼不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學
④ 淺談如何有效培養小學生數學課前預習習慣
一：何謂「預習」？
《現代漢語詞典》給出了明確的答案：「學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。」預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。學生學習過程中預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個要的一個環節,適當大致的了解;學生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。
二：為何實施「課前預習」？「課前預習」有哪些重要作用？
預習是培養學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想像能力的重要一環。它可以促使學生主動、積極學習，提高課堂教學質量，也能激發學生的求知慾，使他們產生學習的興趣。《新課程標准》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。新課程標准還對二年級以上的學生提出了不同程度的預習、閱讀要求。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。可以說，預習是教學過程中的一個必不可少的環節。課前預習的重要作用主要表現在以下四個方面：
1．預習能提高學習的主動性和積極性，變被動灌輸為主動索取；
2．預習能提高聽課效率，變課上的大吃大喝為課前的細嚼慢咽；
3．預習能增強學生的自信心，變迷惘為自信；
4．有助於培養獨立思考能力，獨自進行課前預習。
三：如何培養小學生的數學預習能力？一般漸進步驟有哪些？
在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導可以分以下四步：
1．通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。
2．細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節，即在學生對預習的數學知識有一定的了解後，教給學生「消化」這些知識的方法。這些方法主要有：（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念，抽象概念具體化；（2）動手實踐來感受數學；（3）大膽嘗試解答例題來思考問題；（4）巧用對比來分析關系。
3．精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。有了問題，學生對新課的學習才有目標。預習就是尋疑的過程。
4．嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。
四：小學階段數學學科的典型預習方法指導。
根據小學數學教材的特點、小學生的年齡、心理特點及其認知規律，教給同學下面幾種預習方法：
1．「導學單」落實預習法
2．閱讀理解—嘗試練習式
3．動手操作—實驗總結式
4．系統歸納—溫故知新式
5．材料准備式
6．小組合作式
五：培養小學生預習能力應該注意些什麼？
學生作為學習個體，本身就存在差異，在班級授課制的條件下怎樣使每一位學生都能真正積極參與，在不同層次上都能得到發展。通過實踐，我們發現初步培養小學生預習能力有以下幾點值得注意：
1．指導學生預習要落到實處。根據小學生的特點，課前預習設計要有明確的目的、具有可操作性，不要出現「預習課本第x頁—第x頁」這樣的預習要求。
2．重視培養學生預習的習慣和興趣。由於小學生初次接觸預習，不了解預習數學的方法，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。
3．允許不同的學生有不同的預習效果。新《課標》指出：「數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展」、「要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心」。承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。
4．要針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法。充分准備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發現問題並自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。
5．重視預習作業的反饋功能，進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對症下葯，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對於學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的作重點專題突破，以使優化教學過程，提高教學效率。
6．預習的目的不是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，獲得全面的發展。
總之，低年級的學生應側重對預習興趣、預習習慣的培養，中高年級學生的預習逐步轉向側重在數學的思考和
⑤ 小學數學應該如何進行課前預習
應該如何預習呢？低年級的學生識字少，學習習慣差，我們可以領著他們預習。對於一年級學生我是從教會學生讀書開始的：第一步學會看目錄，了解目錄的作用，可以全面了解書中內容和很快地找到想看的內容。第二步學會看信息窗，首先看信息窗描述了什麼事情，有什麼物體，然後尋找數學信息、提出數學問題、思考解決方法。例如在預習《100以內數的加減法》（一年級下冊）信息窗1時，我讓學生先看信息窗中小朋友都在干什麼，然後再找一找一共有幾句話，哪幾句話是連在一起的，可以組成一個數學問題。最後想一想，這個數學問題怎樣列式子解決。對於一些實踐類、操作類的知識，我們可以讓他們提前准備教具，體驗過程來進行預習。例如在教學一年級《分類與比較》時，我安排學生課前和家長一起逛超市，要求學生留意察看商場里的商品是怎樣擺放的。還讓他們和媽媽一起整頓自己的書包、衣櫃，讓他們感覺分類的重要性。用學生身邊的「情境」涌現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生認識到生活中到處都有數學知識，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。隨著低年級學生學習能力逐漸增強，他們有時不再需要老師領著預習，但是他們往往把預習簡單理解成看數學課本，預習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把導學案或者書後的習題做一遍便認為是大功告成了。他們預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成他們對學習數學興趣的減退。在這種情形下，我經常分階段地、有目的的進行預習方法輔導，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法。如以「做什麼——怎樣做——為什麼這樣做——還有什麼不明白的地方」這幾步來預習。並且給他們布置的預習任務一定要注意難度適中，具有趣味性，可操作性強。同時也可以設計成預習題綱（低年級沒有導學案）。
⑥ 如何培養小學數學課前預習的良好習慣
應試學習思路：
1，課堂上效率一定要提高，上課掌握老師所講的知識點。基本上考試重內點，在課容堂上老師都能講過，如果不能把握課堂的學習機會，僅憑自學只能說事倍功半。
2，剛入學可以以課後練習為主，多做針對各種知識點的類型題，開始的時候可以看參考答案，到後期做熟練了一定要做到看到類似題目就條件反射地找到解題思路。
3，考前一年半開始，重視各種模擬考試，訓練自己在規定時間內做完套題考卷，並練習估分。自己平時也可以在白天時候找出整塊時間做模擬卷紙，習慣考試節奏。
4，晚上盡量不要熬夜學習，注意生活規律。畢竟考試是在白天，如果習慣黑白顛倒，容易在考場上犯困，而考前也不容易入睡。
⑦ 怎樣指導小學生進行數學課前預習
有明確的目標
規定具體的數量
必須寫在本子上
家長督促檢查落實
⑧ 如何培養小學生數學課前預習習慣
培根說：「習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生！由於習慣的不同，
它不是造就一個人，就是毀滅一個人。」可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很有必要的。《數學課程標准》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行准備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在學生認知水平和已有知識、經驗基礎上的預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。培養學生數學課前預習的習慣，也是在新課改下構建「學生主動學習課堂」教學模式的先決條件。為此，作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養學生良好的數學課前預習習慣，教給他們正確的預習方法，從而使他們主動、自覺地參與數學教學的全過程，最終成為有較強自學能力和創新精神的人。要培養小學生數學課前預習習慣，我個人認為應該從以下幾方面做起：
一、轉變思想，重視預習
首先，教師要重視學生的預習，不要認為預習使學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的教程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過：「學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。」百分之一與百分之九十九，這個比例也許是誇張了點，但至少說明了一個道理：沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長，而自學的第一步就是要學會預習。
其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用，並鼓勵他們預習數學，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。
二、激發興趣，樂於預習。
《課程標准》指出：‚興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
對學習的慾望。‛預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。
⑴、在預習活動中引入‚競爭意識‛。比如每周開展一次評比活動，評選出幾名‚預習小能手‛（或者‚預習小明星‛）。還可以讓預習得特別好的學生在課堂上當小老師，組織全班的匯報交活動。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力；另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發了預習的興趣。
⑵、多用激勵性的語言鼓勵學生。比如，給學生布置預習作業時就說：‚我看誰是預習的小能手（或者『小明星』）！‛檢查預習效果時，發現預習得好的學生就在預習本上為他批註：‚你真是個會動腦筋的好孩子！‛‚預習得很成功，繼續努力！‛如果發現學生有進步也要及時表揚，比如，‚預習得真仔細！再多動一下腦筋，你都能當小老師了！‛‚繼續努力，老師相信你能行！‛等等。另外，還可以讓預習得好的同學在台體驗上展示自己的預習作業，並把預習的方法講給同學們聽。讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。
⑶、建立適當的獎勵機制。對於預習得較好的或者預習有進步的學生，教師可給予適當的獎勵，同樣可以激發學生的預習興趣。如：獎給他們‚智慧星‛，累積到一定的數量就可以發給他們一些獎品。
三、授之以漁，學會預習
1、合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，並能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決
三個層次的問題：學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什麼，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什麼是這樣的。而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎麼樣，有沒有更好的辦法。如：《長方形周長》的預習內容安排：①、說說長方形的特點和初步理解周長的含義。②至少掌握一種長方形周長的計算方法。③長方形的周長有幾種計算方法？哪一種最簡便？學困生只要求完成①題就行，中等生完成①②題就可以了，而第③題更高一個層次，主要是為學優生准備的。
2、選擇恰當的預習方法。由於學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關繫到預習的成敗和預習習慣的養成。 （1）、數學概念課的預習
讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上感知新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為進一步理解和掌握新知識做好准備。
① 列舉事例來理解概念。數學概念並不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。比如在預習《乘法的運算定律》時，讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。
② 動手實踐來感受概念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。比如預習《三角形的內角和》時，讓學生剪一剪、拼一拼，這樣學生不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握「三角形的內角和是180度」的知識。 ③ 巧用對比來分析關系。在數學的學習中，對比是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。比如預習《小數的加減法》時，讓學生將小數加減法的計演算法則、運算定律以及要注意的一些問題，與整數加減法進行對比，找到它們的區別與聯系。這樣不僅揭示了新舊知識之間的關系，而且有利於學生形成知識網路。 （2）、數學計算課的預習
①看懂例題。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平台。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。
②總結演算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，並達到演算法的優化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。
②嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺
少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點進行講解。
（3）數學操作課的預習
新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前准備好。如教學《統計》一課時，要學生統計家裡一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。
四、及時評價，促進預習
對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。無論採用何種檢查方式，檢查後都要對本次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便於教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。比如教學《求一個小數的近似數》一課時，引入新課後我就向學生提問：「你們都預習了哪些內容？有哪些問題自己已經解決了？還有哪些地方存在疑問？」接下來我就讓他們在小組里交流互助學習，即與組內同學分享預習的收獲，一起討論存在的疑問。然後再讓各小組派代表上台匯報本組的學習情況。這樣，教師就可以根據學生課堂發言的積極性與流暢性、「疑問」的數量與質量、講解的層次性與邏輯性，了解學生對課本內容的理解與掌握，並適時補充重難點知識，解決學生在本課學習中還存在的問題，並及時准確地對學生的課前預習作出評價。這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流的多，體驗的多，個性發揮得充分，他們體會到了預習給他帶來的榮耀，再也不把預習當作是可有可無的事了。
五、常抓不懈，堅持預習
習慣是一種不易改變的行為方式，良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成，而且要在長期的訓練中得到鞏固，使之定型。俗話說：「拳不離手，曲不離口。」要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恆，使他們從一點一滴做起，積累起來，養成習慣。否則，一曝十寒，是不能養成好習慣的。
好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。有一位教育家曾經說過：「預習是合理的『搶跑』」。學生一旦掌握了預習方法，一開始就「搶跑」領先，有助於形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。
總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恆的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成！