『壹』 如何加強新課改下小學體育的教學
活動中要建立密切的師生關系,與學生交朋友,拉近師生間的距離,為學專生營造和諧、寬松、民屬主的學習氛圍.與學生進行行為、心理的「換位」,引導、激發、幫助學生,使學生獲得積極樂學的態度,產生學習興趣和學習的願望,讓學生真正成為學習的主體。例如:在游戲課中,教師參與游戲活動,與學生進行零距離的接觸。在各種小型比賽中,教師的介人會使學生感到親切。師生情感的交融、氣氛的和諧應建立在相互尊重、信任、平等的關系基礎上。課堂的氣氛活躍了,學生學習的負擔減輕了,師生的創新意識、探究意識也提高了。
『貳』 如何加強新課改下小學體育的教學
良好的體育教學方式有利於學生提高對鍛煉身體的興趣，培養健康向上的行為習慣和運動方式，也有助於提高學校體育教學的質量，促進學生德、智、體的全面健康發展。那麼，如何加強新課改下小學體育的教學呢？
一、小學體育的教學現狀
1、片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。
一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用於補語、數、英主科課程，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業年級乾脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。
2、課堂教學方法與組織形式缺乏創新。
由於上述兩方面原因，農村小學體育場地小、器材少而上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在。盡管新課程改革已經實施三年了，但體育教師缺乏創新意識，現有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學方法和組織形式沒有得到較大的改觀。新的教學理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統的課堂教學模式。
3、小學體育教師隊伍匱乏
近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業奉獻精神，在社會上從事第二職業，對待學校的工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育課處於一種「放羊」式的狀態。
4、體育課教學開展不規范
在農村小學校，體、音、美教師很少有與外界交流學習的機會，也很少有本區域同行之間進行定期的教研教改活動。教學模式陳舊，大部分教師無法勝任《新課程標准》和體育大綱規定的教學內容。對韻律體操、民族體育要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教的吃力，學生學的乏味。
二、加強新課改下小學體育教學的策略
1、建立平等和諧的師生關系
人都是有情感、有思想的，在教學活動中要建立密切的師生關系，與學生交朋友，拉近師生間的距離，為學生營造和諧、寬松、民主的學習氛圍.與學生進行行為、心理的「換位」，引導、激發、幫助學生，使學生獲得積極本文由論文聯盟http://www.LWlM.cOM收集整理樂學的態度，產生學習興趣和學習的願望，讓學生真正成為學習的主體。例如：在游戲課中，教師參與游戲活動，與學生進行零距離的接觸。在各種小型比賽中，教師的介人會使學生感到親切。師生情感的交融、氣氛的和諧應建立在相互尊重、信任、平等的關系基礎上。課堂的氣氛活躍了，學生學習的負擔減輕了，師生的創新意識、探究意識也提高了。
2、高度重視情感和心理健康教育
小學生的心理發育處於關鍵時期，因此體育教學最好避免一板一眼的「書本式」心理輔導與教學，而應當適當的融入情感，促進學生的知識、智力、意志力的發育。情感是小學生心理反應的直觀變化，小學體育教學中針對學生的情感進行引導教育有利於激發學生的求知慾，提高學習積極性，並有助於養成終身運動、終身體育的意識。廣大體育教學者在教學活動中要不斷的融入自己的情感來調節和感染學生的心理，幫助學生控制和支配自身的情感慾望，喚醒強烈的認知慾望和情感需求，使廣大小學生在熱愛運動的同時保持心理發展的健康、積極、向上，並與運動鍛煉相輔相成，促進學生意志力的培養和知識智力的發育。
3、巧用多媒體，進行還原情境教學
小學體育課程有許多運動項目需要老師通過身體或圖片演示教給學生，盡管這些偏難的運動都在書上有動作分解圖，但是卻很難讓學生真正的理解和消化。多媒體是解決這一問題的最好方法。新課改方針下素質教育的發展讓多媒體教學更多的走進了普通學校的課堂，小學體育教學也不例外。體育學習是一門形象化的學科，需要學生模仿學習各種運動項目和體操鍛煉動作，因此教師在教學過程中要巧用多媒體，將多媒體技術引進課堂，用相同的情境影像展現在小學生面前，以求達到更好的教學效果。
靈活的運用多媒體技術將學生生活中難以接觸的運動項目動作生動的製作成視頻，通過貼近學生的鮮活表達讓小學生直觀的看到整個動作過程，或者用慢幀處理定格動作，可以將學生的興趣和學習最好的結合，完成教學任務的同時使學生最快最好的接觸和接受每一項運動形式。這是情境教學還原動作過程最重要也最有效的一種表達方式。
4、強化師資力量，配備一定數量的體育專職教師，同時加強對兼職體育教師的培訓。
體育教師要向學生傳授體育知識和技能，使學生在德、智、體諸方面都得到發展，為社會主義建設培養具有健康體魄的高素質人才，那麼體育教師就應具備較高的素質。概括地說，做一個合格的體育教師至少應該具備以下幾點素質：（1）較高的文化素質；（2）較強的理解能力；（3）較高的藝術素質；（4）較強的語言表達能力；（5）較好的體態形象；（6）較好的示範動作；（7）准確而洪亮的口令。要使體育教師具備這些基本的素質和能力，就必須對體育教師加強培訓。體育教師應該明白，一節體育課的標準是怎樣的，對自己和學生都有哪些具體的要求，同時還要認真學習新課標和執行體育教學大綱，明確各年級的教學目標，認真執行體育教學大綱，這是落實體育課程實施素質教育的關鍵。
5、立足素質教育，推進教學模式改進與創新
新型體育教學模式是以發展學生的創造力為核心的多種教學模式方式的集合體，其區別於其它學科的教學就在於它通過身體活動與思維活動相結合來優化教學過程。農村小學體育教師要深刻領會課程標准和文件精神，吸取體育和教育研究領域內的新成果和新理念。在深化自己的運動技能，熟練掌握各運動項目的理論知識和技術的同時，遵循「健康第一」的指導思想，注重發展學生的個性，強調培養學生分析問題、解決問題的能力，通過「環境優化」、「情感驅動」、「快樂體驗」來激發學生的學習積極性。
『叄』 新課程改革，給小學體育課堂教學評價帶來了哪些變化
（一）學習評價內容的變化
以往的體育課程的學習評價，內容突出表現為過分內注重體能容和運動技能的評價，而《課程標准》增加和完善了學習評價內容。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習態度、情緒表現與合作精神。
（二）學習評價方法的變化
以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而《課程標准》不僅注意結果性評價，而且重視對學生學習過程的評價；不僅注重定量評價，而且重視定性評價；不僅注重絕對性評價，而且重視相對性評價。在對體育與健康知識學習進行評價時，不太強調單純的記憶，比較強調對所學知識的理解和運用。
（三）學習評價形式的變化
以往的體育課學習成績評級形式只是採用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標准，對學生進行測試和打分，而《課程標准》倡導在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己學習情況進行評價，以及學生之間相互的評價
『肆』 .試分析當前我國學校體育教學改革的新理念
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思
隨著「尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。
1．「請用你自己喜歡的方式讀一讀」。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）總目標中就明確提出了要「學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調「用喜歡的方式讀一讀」。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標准》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
2．「你學懂了什麼」。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現「撥雲見日」的功力，給人以「神龍見首不見尾」之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從「零起點」開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．「你想學哪一段，就先學哪一段」。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以「你想學哪一段就學哪一段」可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，「真主意，假商量」而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子裡鑽。
4．「你真棒」。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個「牛頓」，夭折了一個「愛迪生」。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的「溫柔殺手」。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的「你們都有一定道理」「你們都很聰明」就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
1．「自主」與「自流」。
「你喜歡學哪一段？」「你想先學什麼？」「你想怎麼學？」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：「此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？」接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要「引導」時就站到隊伍前，需要「穿針引線」時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2． 合作學習「拉郎配」。
「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論「你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這么聰明、乖巧？」第三次大組交流：「假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？」第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
三、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。
例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：「課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處，專挑「科技含量高，網上資料多」的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，「種別人的田，荒自家的園」，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想像的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鍾後）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強「整合」，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為「指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」服務，應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」，為整合而「湊合」，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
『伍』 課程改革對體育教師的專業發展有什麼影響
一、體育教師專業化概念及意義
體育教師專業化是體育新課程改革與發展的必然要求，體育教師專業化發展又被稱為體育教師專業化成長。所謂體育教師專業化是指體育教師在取得教師資格證書之後，在其整個體育教育專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的體育教育專業工作者的專業成長過程。體育教師專業化成長是一個持續不斷的過程，是一個不斷深化的過程。體育教師專業化成長的過程是由不成熟變得越來越成熟的過程。新課程改革要求體育教師的職業看成專業，體育教師專業化就是要求體育教師更能勝任體育教育教學工作，具有體育專業知識、專業技能和專業態度等等。普通人不具備的專業素質符合從事體育教育教學工作的要求，換言之，就是說不是每一個人都能勝任體育教育教學工作的。體育教師專業成長包括兩個方面：一方面是體育教師自身的專業成長過程，是體育教師自身自省和反思在專業知識與技能態度上的個人成長過程；另一方面是學校、教育部門開展各種提升專業的學習活動或培訓活動，促進體育教師專業成長，以期促進體育教師達到體育教師專業標准，促進體育教師的專業成熟。
二、新課程為體育教師專業化成長提供了平台
新課程通過對課程結構和學習內容、教學方法、評價方法的改革，實現了學生全面健康的發展。新課程改革不僅為學生的健康成長提供了廣闊的空間和機會，同時也為體育教師的專業成長提供了廣闊的空間和機會，更提供了一個專業發展的平台促進體育教師專業化成長。過去「體育教學大綱」的重要標志是「統一性、確定性、精確性」為特徵，體育教師過分依賴「體育教學大綱」便失去了創造性，影響教育教學水平的發揮。新課程為體育教師專業化成長提供更大的自主性和創造空間，有助於體育教師形成穩定的教育教學風格，促進其專業化成長。新課程下體育教師在教學內容、教學方法、學習時間、評價方法等方面擁有了更大的選擇自主性。《體育與健康課程標准》與過去的「體育教學大綱」相比有了脫胎換骨的變化，對於體育教師來說如何將新課程理論與教育教學實踐性結合是體育教師面臨的嚴峻的問題，是體育教師專業化成長的關鍵。對於體育教師來說既是挑戰也是機遇，新課程改革是新興事務，在教育教學實踐中會出現很多問題，要解決這些問題教師就必須了解、分析、研究以期解決這些問題體育教師就擁有自我展示的機會。我在新課程改革的三年中多次做市、區、校級觀摩課，在教育教學實踐中促進自身知識結構、思維方式和專業能力等多方面、多樣化的發展，促進自身專業化成長的水平的提升，實現真正意義上的自主成長。
三、新課程發展為體育教師專業化成長提供動力
有學者指出「沒有教師的專業化成長，就沒有課程的發展」。對於廣大的體育教師來說何嘗不是這樣呢！體育教師專業化成長的水平、課程標准理解水平對新課程改革發展的作用是顯而易見的。如果體育教師缺乏對新課程必要的知識不能正確認識新課程改革，那麼新課程的理念和實踐的問題就無法正確貫徹和實施，對新課程意義和價值就不會有深刻的體會。新課程使體育教師面臨著一系列重大問題或疑難困惑，體育教師要解決面臨的一系列問題和困惑就要不斷的學習、提高、充實自己的專業知識，這就為體育教師的專業化成長提供了廣闊的空間和動力。新課程為體育教師專業化成長提供了動機和條件，為體育教師的專業化發展提供了源源不斷的動力。當然這種化挑戰為機遇的轉化及需要體育教師自身的不斷努力，需要學校對體育新課程改革的支持，更需要教育主管部門的理論及實踐的指導。新課改的三年來，我通過參加市、區新課課程培訓，聆聽眾多教育專家講解新課程改革中的一系列重大問題、疑難問題、熱點問題以及大量的教學課例的講解、評析，解決了教學實踐中的疑惑和問題，促進了對新課程的深入理解同時也提升了自己教育教學水平，促進了自身專業化水平的發展。
『陸』 課程改革新理念新在哪些方面
課程改革新理念「新」體現在以下幾方面：
一、課堂教學評價「新」
傳統的體育課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課等教學常規以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標，並通過檢查監控將體育教師的教學行為納入統一的規范中，將教師「管住」。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高體育教學水平，評價的性質是積極性的，評價的特點是發展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在於評價教師的運動能力，也不在於鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。是一個不斷完善和發展的過程。
二、不用計算機輔助教學≠不是好課
隨著信息技術發展迅速，學校的電教設施越來越完備，這就為課堂教學提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增強動作直觀性，提高學生的學習興趣。但是，在體育課堂教學評價的過程中，卻出現了不用多媒體就不是好課的「浮誇風」現象，把教學手段和教學過程的作用弄顛倒了。體育課怎樣創新？怎樣培養學生創新思維？部分教師在體育教學改革過程中出現了重形輕實的情形。在很多示範課中，經常會發生與日常體育課教學嚴重脫節的現象。個別學校和教師為了體現教學中的新技術應用或是教學的新形式，把電腦搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。諸如此類現象的出現，恐怕又要回到「體育的本質是什麼」這個問題上來。只有展現事物本質的東西才具有生命力，無論多麼先進的技術和方法，都只能是體育課堂教學的輔助手段，而且其價值在於看是否在現實條件下解決學生體育發展的實際問題，收到的實際效果。當前，現代化的教育手段，特別是多媒體技術已廣泛地運用於體育課堂教學之中。這些現代教育手段給我們帶來的是一種學習的革命，它擴充並且延伸了教學內容：直觀的教學方法降低了學習難度，提高了學習效率，優化了教學情況，給人以藝術的享受。但是形式必須為內容服務，手段必須服務於目標，不能以手段來代替目標，不能認為現代教育手段就完全比傳統教育手段優越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，過分地依賴現代教育手段，會使體育教學流於形式，削弱體育教學的應有價值。我們應該從具體的教學內容和目標出發，遵循「用簡不用繁，用易不用難」的原則。多媒體等信息技術的使用要與體育學科教學特點相結合，輔助於體育教學，而不應喧賓奪主。
三、身體活動多少≠評價課好壞的標准
體育課中的「動」，主要包括學生在課堂上的「大腦動」、「身體動」這兩個方面。「動」的核心是思維活動，身體活動是「動」的外在表現。因此，課堂教學評價不但要看學生身體的「動」，更要看學生內在的「動」。而我們不少體育教師不是為了學生的學設計教，而是為了教而設計教，為了使學生提高學生的興趣，為了使學生動起來，設計了不少形式主義的東西。有人把「智力大沖浪」、「實話實話」、「幸運52」等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預先設計好的表演，換來的是大多數學生學習主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學是嘩眾取寵的典型表現。還有，體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，分組後就自主活動。這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數內容是具有內在聯系的，這樣表面上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發出來的往往是富有個性的見解與獨具創見的觀點。特別強調的是，體育課中的「動」，更重要的是需要教師把學生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學生的情感、思想一直處於躍躍欲試之中。
四、課堂激勵性評價≠多多益善
體育新課程改革非常強調建立促進學生發展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平台和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該「以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」。問題是，微笑、表揚、鼓勵並不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什麼。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。
體育課程標准中明確指出：體育課程評價「是為了檢驗和改進學生的體育學習」，「從而有效地促進學生的發展」。表揚學生在於努力挖掘學生的全部潛力，促進它們的發展，「只有對學生有深刻的了解，『讀懂』學生，才能真正地煥發出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難」。可見，體育新課程理念下的評價應是能夠促進學生發展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發展的作用的。
五、量化評定≠科學合理
體育教學評價中的很多指標是不能量化的，如師生情感的交流，如在身體活動的過程中對學生進行一定的科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，如對於課堂上的偶發事件是否能妥善處理等，用這種量化的標准去界定體育教學就顯得機械呆板。不符合體育學科本身特點的。新課程的多元化目標當中有諸多目標（運動參與、身體健康、心理健康、社會適應目標）是模糊的，是無法或者說是很難用量化的指標來衡量的。為了評價的可操作性，當前的某些體育教學部門卻採用純客觀的量化指標對教師的教學進行評價，顯然，這樣的評價結果是片面的，是不科學的。來自課堂主體的師生雙方的活動，是一個復雜的互動關系，進行課堂評價應該指向課堂的整體情境，而不是指向教師或學生的分離行為。在進行評價時，我們不能拿著一張寫滿條條框框的課堂質量評價表去評課，也不應該有這種表格。新課標中「好課」的評價標准只是給我們教學評價工作提供一個參考框架，我們不能將它絕對化、教條化。同時，課堂教學的絕對量化評價對於體育教師的成長和發展有著不利的影響。
六、「放任自流」≠「自主學習」
自主學習有利於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，新課程標准十分注重對學生的自主性學習，但並不等於讓學生隨意練習。但有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現教師跟著學生走的現象。如有的教師上課時，拿出幾個排球和足球後，讓學生自由分組進行練習，教師則「蜻蜓點水」式地到各組指點一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學生一「玩」到底。在這里必須明確的是：體育教學中提倡「自主學習」不等於不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，對學生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。
七、「完美」的課≠實用
在新課程標准下的體育教學評價中還是不免俗套的出現許多這樣的例子：先向參賽選手下發比賽細則和具體的量化標准，參賽選手在賽前「千錘百煉」，嚴格按照「標準的上限」進行准備，以求得課的「完美無缺」。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點頭：「好課好課」。其實好課的基本要素應該是：常態、真實、普適性。它不是擺設，更無須粉飾，是常態下平實的課，具有普遍適用性；是「有待於完善的課」，側重於課的「真實性」。真正的「好課」不會完美無缺，總會有這樣那樣的「問題」暴露出來，從而我們可以進行有針對性地進行探討和研究，並在今後的教學中加以改進。有問題的課並非都不是「好課」，一節「好課」無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發、有所創新，我們就可以稱之為「好課」。
八、合作學習≠學生能力提高
體育課中合作學習要避免「有形無實」。新課程標准非常強調對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什麼？為什麼探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設計，或鑽研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習後便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式並不等於就是合作學習，教學中決不是簡單地把學生分成小組進計學習和鍛煉就達到合作學習的目的。比如，將學生分成小組以後仍由教師來嚴密控制整個學習過程；或者在如布置完小組學習任務後，由運動技能好的同學去教運動技能差的同學，這些做法都不是合作學習。學生不是天生就知道如何進行合作學習的，而且有的學生即使知道也不一定去做。學生在這種錯誤的合作教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，學習能力也不可能得到提高。
九、中看的課≠好課
中看的課不中用的課不算好課，這種課雖然教案規范，備課認真、詳細，課堂組織嚴密，學生遵守紀律，隊伍調動井然有序，但中看不中用。這種課其實質是教師在唱主角，是教師的思想意識在課堂上的體現，而忽視了學生的情感體驗和主動參與，忽視了學生的個性和意志方面的培養。站在學生的角度看，一堂好課應該符合兩個要求：一是學生的積極、主動參與，一節課的大部分時間學生應該是興高采烈、情緒高昂、積極投入，活動方法多種多樣，活動方式不是「流水作業線」上的統一產品；二是能使學生多方面受益，體育運動中蘊涵的多種價值和精神，如果遷徙到日常生活中，會使學生終身受益。所以在體育教學的同時，應該融入思想教育，使體育課能發揮更大的作用。
『柒』 在新課程改革下如何上好體育課
新課程改革是新中國成立至今力度最大、最全面、要求最高的一次教育改革。在新課程改革不斷推廣、深入之際，教師所遇到的問題、困惑也越來越多，因此,我們必須把握方向，樹立信心，以人為本，樹立健康第一的指導思想，將新課程改革進一步深入開展並推廣。本文對新課標下上好體育課的幾個問題作一些探討。 一、如何理解「新課程」與「新課標課」 新課程的基本理念是：（1）堅持「健康第一」的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。（2）改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性。（3）強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習。（4）注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。 新課標課應該是：（1）目標統領教學內容。（2）淡化競技體育技術教學體系，在教學中培養學生的興趣和創新精神。（3）寓生理、心理健康和社會適應能力的提高於技術、技能學習之中。（4）在體育教學中實施學生自主學習、合作學習和探究性學習方式。（5）主題教學不要為了主題而刻意去表現主題，要以目標是否達成來衡量課標課成功與否。 二、「一堂好課」的新內涵 一堂好課的標准在於教師從多方面激發學生體育學習興趣，教得有效、學得愉快，學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中應努力激發學生學習興趣，促使學生主動積極的參與體育運動。教得有效就是說一堂課有一堂課的目標，這節課你的目標沒有完成，無論你教法多好，教態多麼美麗動人，採取了怎樣先進的、生動有趣的多媒體教學，這節課一定是失敗的。一堂課上完後，學生學會了什麼，有多少人基本學會，老師一定要心中有底。本質上來說體育教學當然要教會學生一些基本的技能、技巧、鍛煉的方法等，只不過由傳統的教師包教，改為學生主動參與、探究、合作學習。其次，學得愉快就是說學生在這節課學習的過程中，應該是愉快的，是充滿興趣的。這里要避免幾個誤區：一是片面追求熱鬧的場面，以為學生笑了、運動了、氣氛熱烈了就是好課。二是單純的興趣觀。學習的有趣與學生的思考、探究應有機結合，畢竟體育課不僅僅是玩，它還要教會學生怎樣學習的問題。 三、教學內容的選擇與更新 新課標教學內容的變化更多表現在教學內容的選擇更新上，對傳統教材的更新與改造，使學習內容貼近了學生生活實際，學生有了親近感，從而提高學習的積極性。在新課標的要求下怎樣選擇學習內容呢？(1)目標統領學習內容。(2)學習內容的選擇要符合學生身心發展特點。(3)學習內容的選擇要貼近學生生活實際。一堂課後學生學到了什麼？傳統體育教學重視競技性的技能、技巧教學，而在新課標下也必須要教學一定的技巧、技能。運動項目成百上千，不過所選內容要求結合學生的興趣、生活、生存需要，不能脫離學生生活實際。要對學生終身有益，使學生獲得終身體育所必備的基本技能和體能條件。例如我校籃球、足球、羽毛球、乒乓球相對而言開展較多，學生接觸、感受多，所以學起來興趣也很高；還有男生的武術，女生的健美操、韻律操、各種形體訓練等，由於學生很感興趣又貼近學生的生存、生活實際而大受他們歡迎。因此，理應因地制宜選擇學生喜歡，感興趣，愛好的體育運動內容和民間體育運動。 四、教學方法的創新 體育與健康課程是以目標的達成來統領教學內容和教法的選擇的。同一教學內容如果用不同的教學方法，所達成的學習目標是不同的。傳統的教學方法不適應《新課程標准》的教學要求。《新課程標准》要求教師在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個維度完成中小學體育教學任務，因而教法的改進與創新能為學生提出各種練習方法供其參與，使其擇優而行。（1）以適應學生因身高、體重、智能、能力等造成的個體差異，使每一個學生都能充分的運動，在生理上獲得快感，在心理上得到滿足，學到新知識，運動技術和社會適應能力得到提高。（2）重視對學生個性的培養和發展，滿足學生的創新欲。（3）與現代教育技術相結合，為學生創造生動、主動、活潑的學習氛圍。（4）教學方法的創新應與學法創新相結合。對於學生「會學」與「學會」更重要；對於教師，教會學生鍛煉比帶著學生鍛煉更為重要。（5）注重學生良好情感體驗與獲得，藝術地創造和諧愉快的教學情景，使學生在運動中與老師同伴相處和睦快樂，使學生學有所得，樂在其中。 五、課堂常規 俗話說：沒有規矩，就不成方圓「為保證一堂課能在和諧、愉快的氣氛中進行教與學。符合學生安全、身心發展規律的教學常規還是要堅持。如對服裝的要求，不允許女生穿高跟鞋、皮鞋、緊身牛仔褲上體育課。再如上課下課的整隊、集合、報告人數，還是必須作要求。隊列、隊形練習也是不可缺的，它不僅有助於健身，對組織紀律的教育和精神面貌都大有益處。當然隊列、隊形練習的內容，可以根據學生的實際要求來選擇，不是說實行新課標了，這些傳統的東西就都過時了，都必須拋棄，這種認識是不全面的。我認為，必要的課堂常規是新課標下上好體育課的保證。 六、教師的指導作用 教學過程是師生交往，共同發展的雙向活動，教師既是指導者又是參與者。教師的指導作用，就是為學生創設良好的合作學習氛圍，要讓學生主動去探索，去思考學生在教學過程中的主體地位，教師主導和學生主體要緊密結合。指導學生自主學習、合作學習，充分調動學生學習的主動性、自覺性、積極性和創造性，提高學生的學習興趣。教師在教學時要充滿激情，有活力，要突出特點，進行個性化教學。學生是身心發育尚未成熟的處於發展中的主體，他們的體育知識和經驗是有限的，運動興趣和愛好需要教師去激發和培養，體育需求需要教師去啟發和引導。因此，在體育課程教學中不能一切圍著學生「興趣」轉，一切都由著他們的「天性」和「本能」來，應以學生的發展為中心。 七、體育課的運動量和強度 新體育課程強調激發學生的學習興趣，促進學生全身心投入體育活動中去，而傳統課要求的運動量、密度、強度檢查是為了掌握學生運動情況，提高學生的技能和技術水平。新課標課中的運動量和強度，沒有不行，過大也不行，必須根據學生的實際情況因人而異來安排，這樣學生的體質才能增強。我對這屆初中的男生1000M跑，女生800M跑，與上屆男、女生相對項目作了比較，結果表明，男生1000M跑平均下降3.56S，女生800M跑下降4.91S。靈敏性、柔韌性、協調性、耐力、肺活量都普遍下降。因此，以後體育課，我將適當調整運動量、強度、密度。多選擇學生喜歡，感興趣，愛好的教學內容，激發學生的學習興趣和熱情，用科學的方法鍛煉身體。促進學生全身心投入體育活動中去，使學生生理、心理得到健康全面地發展，運動量自然達到。 八、場地器材、多媒體等在體育課中的運用 新《課標》體育改革，靈活性大，約束力減小，這給體育教學改革指出了一個重要的方向。無論是公開課、研討課還是日常課都要有一定的場地器材，而場地、器材是搞好體育教學的物質基礎之一，農村中學的運動場地、設施、器材趕不上經濟發達地區的學校體育場地、器材的配置，我們必須因地制宜，充分發揮體育教師的能動性，選擇適宜的運動項目，利用適宜的體育場地器材，有效地增強學生體質。多媒體現代化教學手段運用到課堂教學中，是一種趨勢，但不是所有的課都要用，所有的學校都能用。對於體育課來說，多媒體更多的是讓學生課後、課余時間去借鑒，去操作，去查找鍛煉方法、體育知識、健康知識和正確動作等。音樂在體育課中的運用對組織教學、活躍氣氛、陶冶性情、放鬆整理有很好的輔助作用，但要根據運動內容選擇適當的音樂。 九、體育課中的思想教育 體育課思想教育要自然，不要牽強附會，培養學生的運動興趣與培養學生的意志品質並不矛盾，「苦中有樂，樂在其中」。有的教學內容本身就可以進行思想教育，如籃球運動，它就將吃苦耐勞、協作意識、團隊精神、集體主義等意志品質教育滲透在運動中。還有很多民族傳統體育、地方教材都是這樣。教學要充分體現，貫徹和落實「健康第一」的指導思想，有效地促進和發展學生的身心健康，要按照目標來進行教學，目標是否達成是衡量體育課成功與否的關鍵。
『捌』 淺談新課改下對小學體育教學的幾點感悟
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進內者。不能僅僅把教師定位在「容知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。